语用教学
“语用”,怎么用？word精品文档9页
“语用”，怎么用？教育要直面生命，语文课堂需要关注对生命潜能的开发和发展需要的满足，而语用教学的特质是要在一定的语境中，通过探讨、运用，习得如何使用好语言的方法，达成交际目的的素养和技能，这正是教育的生命价值的体现。
一、利用字词句段，渗透语用意识学习本身就是一个积累的过程，在整个小学阶段，学生读到的每一本教材，都不乏文质兼美的好范本。
毫无疑问，书本是学生“语言积累”的主要来源。
在语文“类结构”教学研究中，我们也发现语文教材在语言文字、篇章结构、文章体裁等方面都设计得独具匠心。
教师应当充分利用文本资源，注重语文课堂的品词析句，以培养学生提炼和运用语言文字的能力为目标，将语用意识渗透到每一个学生的心里。
1. 选择有价值的语用资源。
一篇文章中，我们往往会发现好词好句比比皆是，基于课堂的四十分钟，教师如何才能独具“慧心慧眼”，选择文本中有价值的语用训练资源呢？这就要求教师对教材的解读要到位，能发现文本的语言形式与核心价值，并依据学生生活经验以及发展所需进行多元思考，对文本进行有机而系统地研究整合，引导学生发现规律，运用规律，从而得以提升能力。
在教学中，教师应有高度的语文敏感性，去发现文本中极富含义的字词，让学生在语境中理解其深刻内涵，掌握其使用方法，根据具体的学段目标设计活动。
例如，苏教版五下《爱如茉莉》一课，教师启发学生思考文中比较典型的两个段落，读后谈体会，并引导发现一些字词使用的“反常”，如阳光“探”进房间，花香“钻”进心田，从而了解这些都是字词活用中“借用”的手法。
苏教版二下有一篇典型的儿童诗《真想变成大大的荷叶》，写了“我”想变成的七种事物，每一“变”都奇趣无比，但教师偏偏只选择了“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这一句来想象体会，是基于学生的真实生活体验，关照儿童的兴趣点，引导学生把自己当作小雨滴，在绿叶上，在摇床上，“睡”出不同凡响的有趣滋味。
举一反三，辐射带动对语段篇章的学习，以一句话为例，引导学生发现整首诗歌的写作方法，设计了语文实践活动：你喜欢什么？尽情地来变一变！模仿“我想变成，。
专业的语用教学方法
专业的语用教学方法在语言学习过程中，语用是一门关注语言使用的学科。
它关注的是语言在交际过程中的实际使用方式，以及与语境、目的和听众之间的关系。
为了帮助学生有效地掌握和运用语言，专业的语用教学方法应该被采用。
本文将讨论一些常见的专业语用教学方法及其在语言学习中的作用。
一、交际法交际法是一种重视语言交际的教学方法。
它强调学生运用语言来实际交流，并将语言学习置于真实语境中。
交际法的主要特点是学生之间互动频繁，教师的角色是指导者和促进者。
通过与他人的交流，学生能更好地理解和掌握语言的实际应用，提高他们的交际能力。
二、情境法情境法是一种注重语境的教学方法。
它通过创造逼真的情境，让学生在真实的语言环境中使用语言。
情境法可以让学生在实际运用中了解语言的含义和使用方式，同时也培养学生的语言交际能力和理解能力。
例如，在教授关于购物的课程时，可以引导学生在角色扮演中模拟购物场景，提高他们在实际情境中的应对能力。
三、任务法任务法是一种以任务为导向的教学方法。
它旨在通过完成特定任务来促进学生的语言学习。
任务方法强调实践性和学生自主性，学生在完成任务时需要运用各种语言技能来解决问题。
这种方法可以使学生更主动地参与学习，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
例如，给学生一个关于旅行的任务，让他们一起设计旅行计划并准备相关的交流材料，这样可以提高他们在实际情境中的语言应用能力。
四、语篇法语篇法是一种基于整体理解的教学方法。
它关注的是语言的组织和连贯性，以及语言单位之间的关系。
语篇法的主要目的是培养学生阅读和理解长篇文本的能力，并提高他们的写作水平。
通过分析和模仿优秀的语篇，学生可以更好地理解语言的语境和信息传递方式，提高他们的语言表达能力。
综上所述，专业的语用教学方法在语言学习中起着重要的作用。
交际法、情境法、任务法和语篇法都是可行的教学方法，它们各具特色，但都注重学生的实际应用能力和语言环境。
教师应根据学生的需求和学习目标选择合适的方法来进行教学，以帮助学生更好地掌握和运用语言。
专业的语用教学策略
专业的语用教学策略语用教学是外语教学的重要组成部分，它着眼于语言在真实交际中的运用。
为了提高学生对语用知识的掌握和运用能力，需要采用专业的语用教学策略。
本文将探讨几种常见的语用教学策略，帮助教师更好地进行教学实践。
一、情景教学法情景教学法是一种常见的语用教学策略。
它通过创设真实的沟通情境，引导学生进行真实的语言交际。
教师可以设计各种场景，如购物、旅行、工作等，让学生在实际情景中运用所学的语用知识。
例如，通过模拟购物对话，让学生学会如何询问价格、谈论商品等，增强他们的语言实际运用能力。
二、对比分析法对比分析法是一种常用的语用教学策略。
它通过对比学生所学语言和目标语言之间的差异来教授语用知识。
教师可以选择一些常见的语用现象，如礼貌用语、语气、语体等，让学生分析和比较两种语言的用法差异，并加以解释和实践。
例如，对比英语和中文中表示道歉的方式，学生可以了解到英语中使用"Sorry"而中文中多种表达方式，从而提高他们对语用差异的认识。
三、游戏活动法游戏活动法是一种有趣且有效的语用教学策略。
通过设计各种语言游戏，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语用能力。
比如，教师可以运用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，锻炼其语言表达能力和语用技巧。
同时，教师还可以设计各种语境下的口语游戏，如快速问答、描述图片等，激发学生积极参与，从而更好地掌握语用知识。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重实践和任务完成的语用教学策略。
通过给学生提出具体任务，如写一封感谢信、演讲一篇发言稿等，激发学生的学习动力和主动性。
在任务完成过程中，学生需要灵活运用所学的语用知识，达到实际交际的目的。
例如，让学生分组进行辩论活动，锻炼其在实际交流中运用语用知识的能力。
综上所述，专业的语用教学策略在外语教学中具有重要意义。
教师可以结合情景教学法、对比分析法、游戏活动法和任务型教学法等策略，针对不同的语用知识进行有针对性的教学。
语文教学的本质是语用教学
理论研究新课程NEW CURRICULUM2014年10月18日有幸参加了兰州市语文教师教学研讨交流会，听了市教科所专家对两位教师授课情况的点评，很受启发。
专家指出：“语文教学的本质是语用教学。
”这引起了我的深思，对目前的语文教学现状进行反思，“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”（曹文轩教授语）听着曹教授的教诲，再看我们的课堂：依然是以教师的讲解、提问为主的教学方式，教学着力点仍然停留在文章“写什么”，抓重点词、句分析作者的写作意图、表达技巧、思路结构等方面，即使关注文章“怎么写”的问题，也仅仅注重感悟语言的特点。
然而对于学生学习后的语言应用却等闲视之。
长此以往，学生的语文能力怎能提高呢？语文教学怎能不低效甚至无效呢？那么，到底什么是语用？什么是语用教学呢？一、从语文课程的基本特点感悟语用教学《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文既是思维的工具，又是交际的工具。
叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。
”语文是其他学科的基础，是一门基础学科。
人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握必备语法知识后，才有条件学习其他学科；个人和社会的交流都离不开语文，表情达意、交流感情、传递文化还是离不开语文。
因此，语文教师应该引导学生进行听说读写训练，正确指导学生。
学习语文的过程就是使学生掌握语言工具的过程，即积累语言，沉淀语感，运用语言的过程，着眼于培养学生的语文运用能力。
如，在王艳君老师《小柳树和小枣树》教学中，老师指导生字书写没有平均花费时间，把重点放在了指导写“思”，“思”的书写只指导写好“心”字底。
这样，学生就会写好所有带“心”字底的字。
二、从语文课程的基本理念感悟语用教学（一）提高语文素养，感悟语用《义务教育语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文教学本质是语用教学
语文教学本质上是语用教学上传: 张兴洪更新时间：2013-1-15 18:34:51一、解题从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。
这里的语文教学包括小学、中学、大学阶段的语文教学，但重点是指基础教育阶段，即中小学语文教学。
这里的语文教学是广义的语文教学，包括教育和教学两个方面。
语文教学从本质上看是语用教学，意味着它并不排斥语形教学（含语法教学）、语义教学，但这些不是主体，不是核心，语文教学的主体和核心是语用教学。
二、什么是语用教学语用学自从20世纪后半期兴盛之后，为语言学和语言教学提供了广阔的空间和前景。
语用学与语形学、语义学相对。
前两者之间的区分明显：语形学研究的是构词法、句法等，它们是抽象的语言形式关系，语用学研究的是语言的具体使用。
语用学与语义学的区分比较复杂。
莫里斯说：“如果研究中明确涉及讲话者，或语言使用者，便是语用学的领域，如果撇开语言使用者，只分析语词与指涉物，就是在语义学的领域中。
”〔1〕这一区分得到了语言学界的认可，可惜太笼统。
利奇把语义学和语用学的区别简单表述为“X意指Y：语义学；通过话语X，说话人S意指Y：语用学”。
他还指出了语用学的判断标准：考虑到说话人和听话人，考虑到说话人的意图或听话人的解释，考虑到语境，考虑到通过使用语言或依靠语言而实施的那种行为或行动，就是语用学的范畴。
〔2〕利奇的观点也被广泛采纳。
韩里德在研究语境时把这种涉及语用的语境进一步明确为三个方面：一是话语范围，即话题以及伴随话语活动的其他相关事件；二是话语基调，包括权力、接触和情感；三是话语方式，包括语言重要性（为主或为辅）、交谈方式（对话或独白）、媒介（文字或声音）。
〔3〕因此，我们可以简洁地把语义学看成对约定俗成的已经凝固在语形之中的语义的研究，通俗地说，就是字典义和语法的总和；语用学则是研究在具体语境中人们如何使用语义学中的语义达成交际目的。
语用学有几个方面是语义学无法企及的：一是说话人和听话人的社会背景与心理状态，二是说话人与语义学层面的语义不一致的真实意图，三是听话人如何解释言语，四是伴随言语的行为，五是韩里德语境中的话题、场合、权力、接触、情感、语言重要性、交谈方式、媒介等。
语文教学实践中语用学(3篇)
第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。
一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。
语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。
二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。
语境包括语言语境、情境语境和文化语境。
在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。
（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。
（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。
教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。
例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。
（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。
教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。
2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。
（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。
例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。
语用学教学大纲
语用学教学大纲1. 引言本教学大纲旨在为语用学课程的教学提供指南。
通过本教学大纲，学生将了解并掌握语用学的基本概念、理论和实践应用。
本课程旨在培养学生对语用学的兴趣和理解，提升他们在语用学研究和实践中的能力。
2. 教学目标- 了解语言使用的基本概念- 掌握语用学的基本理论和研究方法- 熟悉语用学在实际语言和交际场景中的应用- 培养学生的批判思维和分析能力- 提高学生在语言理解和表达中的语用敏感性3. 教学内容和时间安排3.1 基本概念介绍（2周）- 语用学的定义和研究对象- 话语和语境的概念- 句子意义和言外之意- 语用推断和语篇连贯性3.2 语言行为与言语行为准则（2周）- 言语行为理论- 言语行为的分类- 言语行为的合适性和违约性- 言语行为准则的文化差异3.3 语用推理与意图分析（3周）- 语用推理的基本原理- 言外之意的推测和理解- 言外之意的表达方式- 言外之意的模糊性和歧义3.4 功能与交际（2周）- 话语功能和话语行为- 礼貌原则和交际策略- 言语行为和社交意识- 话语行为的变化和适应3.5 语用失误与批评（2周）- 语言交际中的歧义和不准确- 语言歧义的产生和消解- 语用失误的原因和影响- 对不恰当言语行为的批评和修复3.6 语用学研究与实践（3周）- 语用学在语言教学中的应用- 语用策略的训练和研究- 语用意识的培养和发展- 语用学在跨文化交际中的作用4. 教学方法和评估方式- 课堂讲授：通过讲解、示范和案例分析等方式，介绍和解释语用学的相关理论和实践内容。
- 学生讨论：组织学生讨论，促进思想交流和互动，加深对语用学教学内容的理解。
- 课堂实践：进行有关语用学的实践活动，如角色扮演、仿真对话等，帮助学生将所学知识应用到实际场景。
- 课后作业：布置与语用学相关的阅读和写作任务，促进学生独立思考和综合应用所学知识的能力。
- 总结评估：通过小测验、作业评定和期末考试等方式，对学生的研究情况进行评估。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。
在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。
本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。
一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。
在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。
这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。
语用的核心包括了语境、目的和语言规则。
语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。
目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。
语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。
二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。
具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。
语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。
通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。
2. 帮助学生理解语言的隐含意义。
语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。
语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。
3. 提高学生的语言表达效果。
语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。
通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。
4. 增强学生的文化意识。
语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。
通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。
小学语文语用教学方法有哪些
小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。
于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。
下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。
由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。
为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。
又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。
这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用（Pragmatics）是语言学中的一个重要分支，研究的是语言的使用和理解。
语用学关注的是语言表达者如何根据特定的上下文和目标听者，选择、组织和解释语言表达的方式，以达到交际目的。
在语文教学中，语用具有统领作用，对学生的语言交际能力和语言理解能力的培养至关重要。
语用能帮助学生掌握交际技巧。
语用研究的核心是语言的实际运用，注重语言表达者和听者在交流过程中的互动。
语用学主张以交际为中心的教学，通过教授学生如何根据不同的语境和听者的需求来进行语言表达，培养学生在不同交际场合中正确、得体地使用语言的能力。
通过模拟真实生活场景，让学生在情境中学会运用恰当的交际技巧，并通过实际练习来提高交际能力。
语用能帮助学生理解语言的意义。
语用学提出了"言外之意"的概念，即言外之意是人们在交际过程中通过非字面意义来传递的信息。
在语文教学中，学生需要理解语言的字面意义以及言外之意，才能真正理解作者的意图和文本的内涵。
语用学的研究成果可用于分析文本中的暗示、借代、隐喻等语言现象，帮助学生理解语言的深层意义，并发现文本中的美感和艺术价值。
语用能培养学生的语言思维能力。
语用学关注的是语言使用者与信息之间的关系，强调了信息的合理组织和有效传递。
在语文教学中，学生要学会运用语言来表达自己的思想和观点，理解和分析他人的观点和意见。
通过学习语用学，学生可以进一步提高自己的逻辑思维能力和表达能力，培养批判性思维和创造性思维，使学生能够用准确、清晰和有说服力的语言来表达自己的观点。
语用能培养学生的跨文化交际能力。
语用学不仅关注单一语言的使用，也关注语言使用者之间的文化差异。
不同的文化背景会影响人们对语言的理解和使用，因此学生需要学会在跨文化交际中灵活运用语言。
语文教学中可以通过教授不同文化背景下的语用规则和交际策略，帮助学生了解和尊重不同文化的差异，提高跨文化交际的能力。
语用在语文教学中起着统领作用，它不仅帮助学生掌握交际技巧，理解语言的意义，培养语言思维能力，还培养学生的跨文化交际能力。
专业的语用教学法
专业的语用教学法在语言学习中，语用教学法是一种重要的教学方法，它旨在帮助学习者更好地理解和运用语言于真实交际场景中。
本文将介绍几种专业的语用教学法，包括情景教学法、交际策略教学法和语用意识培养法。
情景教学法情景教学法是通过给学习者提供真实的交际情景，帮助他们学习和掌握语言的准确使用方式。
这种教学法通常以角色扮演的形式呈现，让学习者在模拟的情景中进行真实的语言交流。
例如，在一个餐厅情景中，学习者可以扮演服务员和顾客的角色，练习点菜、询问意见等表达方式。
通过情景教学法，学习者可以在真实场景中感受语言的运用，提高语用意识和语言技能。
交际策略教学法交际策略教学法注重培养学习者在交际中运用适当策略的能力。
交际策略是指在特定交际情境中为了有效地传达信息而采取的语言行为。
通过交际策略教学法，学习者能够学会选择合适的策略来应对各种交际挑战。
例如，当遇到理解困难时，学习者可以运用回避策略或请求求助策略来解决问题。
这种教学法不仅帮助学习者掌握语言技巧，还培养了他们的沟通能力和语用意识。
语用意识培养法语用意识培养法旨在提高学习者对语言功能和用法的意识。
它通过各种练习和任务，让学习者学会根据具体交际目的选择适当的语言表达形式。
例如，在一项针对电子邮件写作的任务中，学习者需要根据不同的写作目的和读者，运用恰当的语言表达来撰写邮件。
这种教学法可以帮助学习者理解语言的社会规范和交际习惯，提高他们的语用能力和文化意识。
总结专业的语用教学法对于提高语言学习者的语用能力至关重要。
通过情景教学法，学习者可以在真实情境中锻炼语言技能；通过交际策略教学法，学习者可以培养正确运用策略的能力；通过语用意识培养法，学习者可以加深对语言功能和用法的理解。
这些教学方法的综合运用可以有效提高学习者的语言交际能力，使他们能够自如地应对各种实际交际场景。
希望本文对语言学习者和语言教师有所启发，促进教学法的研究和应用，进一步提高语用教学的效果。
（以上仅为范文示例，实际撰写时请根据具体要求进行修改。
单元“语用”教学体系的重构策略
５ ． 注重言语实践 。 走 向生活语文
语文课程是一 门学 习语言 文字运 用的综合性 、 实践性课程 ， 它强调语文课程 的综合性 、 实践性 ， 是 把语文课程 由课 内向课外 延伸 、 由学语文变成 用语
五年 级上册 第三单元是 “ 了解说 明性 文章 ” ， 具体 目
二、 探索 出单元 “ 语用” 教学策略 人教版教材 虽以人文 主题作 纬线进行建构 ， 但 其 中的 “ 语 用” 知识 却贯 穿在文本 中。因此 ， 要 强化 学生 的语言 实践 ， 让学 生在大量 的 听、 说、 读、 写实
嘲
“ 语 用” 。 同时， 此文又叙述 了 “ 水溪抓鱼 的乐趣 …‘ 小 桥 的记忆 …‘ 采茶 的体验 …‘ 老屋 的温馨 ” 四件事 来
３ ． 注重读书方法 ， 认清言语规律
单元主题导语 中一般都有 明确 的阅读 目标 ， 围
表达对故 乡的难忘 ， 整篇文章把 写景 与记事连 在一
际“ 浓浓 的乡情 ” ， 可让学 生背 诵诗 词、 学唱歌 曲、 观 看影视作 品等来表达 自己的情感 ， 也可 以结合校本 课程《 天台山文化启蒙 》 一 书开展 语文综合 实践 活
动。 为 学生的语 文活动提供 语言 运用的平 台 ， 让语
文成 为语言运 用能 力培养的介质。
（ 浙江 省 天 台县 实 验 小 学 ３ １ ７ ２ ０ ０）
等， 是对学生有 启发、 启迪 ， 对学 生 自身生活有感触 的文章 ， 都是引导学生 由课 内向生活发展 的 “ 语用 ” 点。 我们的语言实践要更 多更灵活地 引向课外 、 引向 社会 、 引向生活 ， 一句话 ： 生活处处皆语文。 如 口语交
聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学
聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学【关键词】语言文字运用学习任务群单元写作教学小学阶段是学生作文的起步阶段，正是易学习模仿、易吸收写作知识的时期，需特别关注语言文字运用能力的提升。
而统编版语文教材注重学生语言文字运用能力的锻炼，在课后的思考与练习题及单元的“语文园地”中都有围绕语言文字运用展开的学习任务，并且其内容的设计符合学生的认知规律，实践难度螺旋上升，能有效提高学生的写作能力。
在教学实践中，教师可以按照统编版语文教材的单元整体来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线，把单元各板块中与语言文字运用相关的学习任务串联起来进行教学。
一、聚焦语用特点，整合学习任务统编版语文教材非常重视学生语言文字运用能力的培养，它采取“语文素养”和“人文精神”双线组织单元结构，在每个单元的扉页上都标有明确的单元语文要素。
以四年级上册第一单元为例，单元的人文主题是“江流天地外，山色有无中”，语文要素包括两个，其一指向语言文字运用——“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。
每个阅读单元都配套安排了一次写作活动，而本单元的阅读选材有描写自然景物的三篇课文，分别是《观潮》《走月亮》和《繁星》，习作主题是“推荐一个好地方”。
本单元指向语言文字运用的语文要素是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，而教材中的学习任务群体现了“分步呈现，由扶到放，先实践后梳理”螺旋上升的设计理念。
《观潮》《走月亮》的课后习题与习作“推荐一个好地方”均围绕这一语文要素具体细化为学习任务。
对于《繁星》一课，教师可自行发掘设计相关学习任务。
最后，针对“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”板块，教师均可发掘出相关的内容进行总结梳理。
四年级上册第一单元学习任务群的整合和设计如图1所示：正如崔允漷老师所说，划分单元的依据不只是内容，而是立足于学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
浅谈语用学在高中英语教学中的应用
浅谈语用学在高中英语教学中的应用语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
语用学主要研究语言的功能、社会和文化背景、交际目标和交际手段。
语用学在语言教学中起着重要作用。
它可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的交际能力。
一、语用学的作用首先，语用学可以帮助学生更好地理解语言的功能。
通过学习语用学，学生可以了解如何使用语言来实现特定的交际目标，如说服、告知或娱乐。
他们还可以学习语言使用中的礼貌策略，例如使用间接语言或避免某些单词或短语，以便在社交互动中更加礼貌或体贴。
其次，语用学可以帮助学生理解语言使用的社会和文化背景。
通过研究影响语言使用的文化规范和期望，学生可以更加了解如何在不同的文化环境中正确有效地使用语言。
例如，学生可以了解眼神交流、面部表情和肢体语言在交流中的作用，以及这些在不同文化中的差异。
然后，语用学可以帮助学生培养交际能力。
通过理解语言使用的交际目标和实现这些目标的方法，学生可以在不同的社会和文化背景下成为更有效的交际者。
最后，语用学可以通过使用真实的材料、角色扮演和模拟活动，以及对社会和文化规范和期望的明确教学，融入到语言教学中。
真实的材料，如新闻文章、广告和社交媒体帖子，为学生提供真实的语言使用示例。
角色扮演和模拟活动允许学生在现实的交际情境中练习语言。
对社会和文化规范和期望的明确教学有助于学生理解如何在不同的语境中恰当地使用语言。
语用学是语言学习和教学的一个重要方面，因为它帮助学生理解语言在现实世界中的使用方式，并与他人有效沟通。
通过将语用学纳入语言教学，教师可以帮助学生对语言使用有更全面、更实用的理解，提高他们的交际能力。
二、对高中英语教学的好处语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
在高中英语教学中，语用学的应用对学生的语言发展和交际能力有诸多好处。
在高中英语教学中应用语用学的一个主要好处是，它帮助学生理解语言的功能以及如何使用它来实现特定的交际目标。
小学语文教学中的语用训练
小学语文教学中的语用训练一、语用训练的目标与意义在小学语文教学中，语用训练作为提升学生语言运用能力的重要环节，旨在使学生能够准确、得体、流畅地运用汉语进行思考与表达。
语用训练的目标包括：1. 培养学生掌握语言规范，提高语言表达能力；2. 培养学生具备良好的语感，提高语言鉴赏能力；3. 培养学生灵活运用语言，提高语言交际能力。
语用训练的意义在于：1. 有助于学生巩固语文基础知识，提高语文素养；2. 有助于培养学生良好的思维品质，提升综合素质；3. 有助于激发学生学习语文的兴趣，增强学习动力。
二、语用训练的实施策略1. 结合教材内容，设计富有启发性的语用任务教师应充分挖掘教材中的语用元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有启发性的语用任务。
例如，在学习寓言故事时，可以让学生运用故事中的道理进行现实生活的举例，锻炼学生的语用能力。
2. 创设多样化的语用情境，激发学生兴趣教师可通过角色扮演、话题讨论、演讲比赛等形式，创设多样化的语用情境，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语用能力。
3. 注重个体差异，实施分层教学针对不同学生的语用能力，教师应实施分层教学，给予每个学生个性化的指导。
对语用能力较弱的学生，着重进行语言规范和基础能力的训练；对语用能力较强的学生，则注重提高其语言表达的深度和广度。
4. 开展课外活动，拓宽语用渠道教师可组织各类课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、作文竞赛等，为学生提供展示语用能力的舞台，拓宽语用渠道。
三、语用训练的评价与反馈1. 建立科学的评价体系，关注学生语用能力的全面发展；2. 采用多样化的评价方式，如观察、访谈、测试等，全面了解学生的语用水平；3. 及时给予学生反馈，指导学生改进语用方法，提高语用效果。
四、语用训练的保障措施1. 加强教师培训，提高教师语用教学能力；2. 优化教学资源配置，为语用训练提供良好条件；3. 建立家校合作机制，共同促进学生语用能力的提升。
五、语用训练的具体教学方法1. 课堂互动：教师应鼓励学生在课堂上积极发言，通过提问、讨论等形式，让学生在实践中学习和运用语言。
新课程标准下的语用教学
1、40%的老师存在轻视语言学理论和教学理论现象。 30%的人认为理论与其教学实际相距太远，理论空洞 无用。 2、教师对语用学的了解程度:10位教师表示从未听说 过“语用学”这一术语，也不感兴趣:5位教师知道这 是一种语言学的理论，不了解但有兴趣学习;只有3位 曾从杂志、书刊上看过有关文章，略有了解。这一状 况不足为怪，因为语用学传入中国，受到学术界广泛 关注、发展壮大也仅仅一二十年的工夫，而中学教师 往往忙于具体教学事务之中，理论研究方面是个盲区。 3、教师对增强学生语用能力的重视程度:18位教师都 认识到培养学生的语用能力的重要性，但8位教师认为 在目前考试制度下，还是多增加词汇量、多阅读、多 分析语法才是“识实务”，况且母语环境下讲求语言 在使用中的“得体”是何其之难，是不切合实际的 “务虚”之举，即使对学生的终生学习很重要，比起
4) 了解字面意思，不懂说话人的真正用意 -- Can you answer the question, X? -- Yes / Yes, I can.
5) 滥用完整句，忽略完整句在特定场合 下具有的特殊含义 -- X, have you finished your homework? -- Yes, I have finished my homework. ( 罗嗦、不耐烦、耍脾气。从语用学的角 度看，违反了合作原则的量的准则)
His two eyes are blind. ( He is blind; He has lost his eyesight.) -- What’s your name? -- How old are you ? -- Where are you going? 具体表现在：语音、语法和语用方面 Had better 、“最好…”
结合教学实践谈语用意识(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教学理念也在不断更新。
语用意识作为一种新的教学理念，强调在语言教学中注重培养学生的语言运用能力，提高学生的语言实际应用水平。
本文结合教学实践，探讨语用意识在课堂教学中的应用，以期提高教学效果。
一、语用意识的概念及重要性1. 语用意识的概念语用意识是指在教学过程中，教师有意识地引导学生关注语言的实际运用，培养学生的语言交际能力。
它强调语言学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是学会运用语言进行交际。
2. 语用意识的重要性（1）提高学生的语言运用能力。
语用意识关注学生的语言实际运用，有助于提高学生的口语、写作等语言能力。
（2）培养学生的跨文化交际能力。
语用意识强调在语言教学中融入跨文化因素，使学生更好地适应国际交流。
（3）激发学生的学习兴趣。
语用意识关注学生的实际需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、语用意识在教学实践中的应用1. 创设真实的语言环境（1）课堂活动设计。
教师在设计课堂活动时，要充分考虑学生的实际需求，使活动具有真实性和实用性。
例如，在英语教学中，可以设计角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的语境中运用所学知识。
（2）教学资源利用。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的语言学习材料，营造真实的语言环境。
2. 注重语言交际能力的培养（1）口语交际训练。
教师在课堂上要鼓励学生大胆开口，进行口语交际训练。
可以通过小组讨论、辩论等形式，提高学生的口语表达能力。
（2）写作能力培养。
教师要引导学生关注写作的实际应用，培养学生的写作能力。
可以通过仿写、续写等形式，让学生在写作中运用所学知识。
3. 融入跨文化因素（1）介绍文化背景。
教师在教学中要介绍相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解语言和交际。
（2）跨文化交际活动。
教师可以组织学生参与跨文化交际活动，如与外国学生交流、参加国际夏令营等，提高学生的跨文化交际能力。
4. 关注学生的个体差异（1）分层教学。
语文教学实践语用(3篇)
第1篇一、引言语文教学是教育的重要组成部分，语用是语文教学的核心目标之一。
语用，即语言的实际运用，是指学生在实际情境中运用语言进行交际、表达、交流的能力。
语用能力的培养是语文教学的重要任务，也是提高学生综合素质的关键。
本文将结合语文教学实践，探讨如何有效地进行语用教学。
二、语用教学的重要性1. 培养学生的语言表达能力语用教学能够帮助学生掌握语言的实际运用技巧，提高口语和书面表达能力。
在日常生活中，人们需要运用语言进行交际，表达自己的思想和情感。
通过语用教学，学生可以学会如何准确地表达自己，使交流更加顺畅。
2. 增强学生的思维能力和创造力语用教学过程中，学生需要思考如何运用语言解决问题，这有助于培养学生的思维能力和创造力。
在解决实际问题的过程中，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 提高学生的综合素质语用能力的提高有助于学生更好地适应社会。
在现代社会，人们需要具备良好的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
语用教学能够帮助学生在这些方面取得进步，提高综合素质。
三、语用教学的实践策略1. 创设真实语境在语文教学中，教师应创设真实语境，让学生在实际情境中运用语言。
例如，可以组织学生进行角色扮演、模拟辩论等活动，让学生在模拟的场景中运用语言，提高语用能力。
2. 注重听说读写训练语用教学应注重听说读写四个方面的训练。
在课堂教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如口语交际、写作训练、阅读理解等，让学生在各个环节中锻炼语用能力。
3. 培养学生的自主学习能力语用教学要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生自主寻找学习资源，如阅读课外书籍、观看电视节目等，让学生在自主学习中提高语用能力。
4. 强化评价与反馈在语用教学过程中，教师要及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以采用多种形式，如课堂表现、作业批改、口头评价等。
通过评价与反馈，学生可以了解自己的优点和不足，有针对性地进行改进。
5. 关注个体差异每个学生的语用能力都有所不同，教师应关注个体差异，因材施教。
滕春友——语用教学
“运用”词解：
• 运用：根据事物的特性加以利用 • 运用：使用、应用、利用 • 相关联的词汇；
强化 积累 领悟 分析 吸收 归纳 提高 掌握 探索 扬弃 挖掘 建构 迁移 鉴别 概括 巩固 领会 改进 提炼 阐释 发现
“语用”词解：
• 语用、语用学与“语用”教学 • “语用”教学的四层面五要素
眼高手低，分层落实，为我所用
• 文化（大用） 生活（通用） 学科（常用） • 用语文的触角探寻经典文化现象
用语文的眼光留心生活中的事物 用语文的视角构建课堂教学要素 • 语文知识、文学作品、实用语文 • 王崧舟：三个三，可分层去实践
依据学段，关注文体，聚焦目标
• 文体特点： 行文结构、语言形式、表现手法
字词句段篇 听说读写思 识字 写字 阅读 习作 口语交际 理解 积累 表达 交流 分享 • “语用”教学的全面把握
词汇串成完整意义
• 致力于培养学生的祖国语言文字运用能力
学习运用（ 过程 目标 ） 培养能力（ 方法 结果 ） 循序渐进 用心着力
三、“语用”教学：策略
“语用”教学的基本策略
• 更新理念，改变习惯，不回老路； • 眼高手低，分层落实，为我所用； • 依据年段，关注文体，聚焦目标； • 抓住要点，突出品味，历练习得； • 最新共识，学习领会，努力践行； • 淡化体系，不求全面，重在运用。
抓住要点，突出品味，历练习得
• 抓住要点：善于捕捉语言文字 运用的“点”
• 突出品味：取向、品质、趣味 • 历练习得：综合性、实践性，
语言实践活动
最新共识，学习领会，努力践行
• 介绍全国小语会特级教师教学 研究中心“2013高端论坛”达 成的初步共识： 依据年段，凸显“语用”
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小学语文阅读教学应以语用训练为中心长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。
这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。
而且，这是普遍现象。
“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。
这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。
而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。
要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。
他强调语文教学要体现“一个心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。
）。
他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。
当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。
”教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
” 故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、捕捉训练点要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。
语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅和作文的熟练技能。
”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。
常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。
如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。
但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。
只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
其实，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对这些常规训练有明确要求：如，第二学段“阅读”目标：“4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
……”“5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，……”第三学段“阅读”目标：“4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
……”“5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……。
”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
2.生成训练。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。
三、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。
若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、好的效果。
那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；2、表现课文中心的关键词语；3、用得特别贴切、富于表现力的词语；4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。
这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2、结构复杂的句子。
一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3、生动形象的句子。
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4、表现中心的句子。
课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
5、地位重要的句子。
这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。
有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。
当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
四、设计（生成）训练张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。
”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。
也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。
1.运用词汇知识指导词语训练。
如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类……2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。
如：用词造句，仿说句式，句式变换……3.运用篇章知识指导读写结合训练。
如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）……【例1】“字”的训练（一）于永正老师教学《翠鸟》片段师：下面看于老师写课题。
哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒一下于老师？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。
生乙：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。
“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。
[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。
]（二）广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断片断一（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。
”）师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。
）所以这个字得下面是个“土”。
这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。
[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。
]片断二师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。
“竣工”是什么意思？生：竣工就是完工，工程结束的意思。
师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。
师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”……“俊”……（方法一样）师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。
[析形索义，形象理解]【例2】运用词汇知识指导词语训练（课堂生成的训练）一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”？教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。
4 首先让学生查字典，查出了三个读音为rónɡhuà的词语：“溶化”“融化”“熔化”。
然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。