四年级上册语文教案第五单元 第19课《小泽征尔的判断》∣语文S版
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语文S版四年级上册
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
第19课《小泽
征尔的判断》教学设计
标情感态度
和价值观
目标教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。
重点1.识字、写字。
2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么,以及他为什么能做出果敢的判断。
难点引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
学
法
问题学习、探究学习教法引导、师生互动
教学过程
教学环
节
教师活动学生活动设计意图
导入新课
1.师:小泽征尔是谁?
师:小泽征尔,生于1935年,1962
年在日本广播协会交响乐团担任过短
期指挥工作,然后又去了美国,先后
在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、
波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等
担任过常任或客座指挥。
从1973年开
始,小泽征尔一直担任美国波士顿爱
学生听老师
介绍。
指名学生读。
开门见
山,直接
引起学生
的好奇
心。
乐乐团总监之职。
小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅
塔和新加坡指挥家朱晖一起被誉为世界三大东方指挥家。
2.今天我们学习一个关于小泽征尔的小故事,看看从中我们能得到什么启示。
读课题《小泽
征尔的判
断》。
让学生明
白要学的
内容是什
么。
讲授新课
一、初读课文,整体感知
(一)自读课文,出示要求
1.用自己喜欢的方式读课文,注意
读准字音,读通句子。
2.标注好自然段,大体了解课文内
容。
3.注意读书姿势要端正。
(二)交流汇报:
1.出示带音生字:欧、棒、谐、贺、
素、弃、权、桂。
(1)学生自由读生字。
(2)开火车读生字,集体纠正。
(3)同桌相互检查读生字。
(4)去音读生字。
学生根据老
师出示的生
字卡认读生
字。
同学之间交
流,互相提
在轻松的
状态下认
识本课所
学字词。
过渡:下面,咱们给生字找个朋友,课文中带生字的词语你认识吗?
2.出示含有生字的词语和本课重点词语:
桂冠和谐试探迷信
素质判断
欧洲乐谱祝贺权威
全神贯注
(1)各种形式读词语。
(自由读、开火车读、分组读、齐读)
(2)词语理解。
哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
3.理解重点词语:
风度:美好的举止姿态,是一个人内在实力的自然流露。
全神贯注:全部精神集中在一点上。
形容注意力高度集中。
权威:权威就是对权力的一种自愿的服从和支持。
问,识记生
字。
学生找到词
语所在的句
子,查阅资
料。
让学生了
解重点词
语的意
思。
过渡:小泽征尔面对的是一件什么事情,让他做出果断的判断?让我们一起来学习故事内容。
4.生自由说说这篇课文主要讲了
一件什么事情。
(师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充)
总结整理:小泽征尔在一次欧洲指挥家大赛的决赛中,不迷信权威,相信自己,敢于做出正确的判断,获得桂冠。
二、精读课文
(一)全文共分几部分?每个部分都写了什么?
第一段(第1自然段):小泽征尔是著名的音乐指挥家。
第二段(第2-4自然段):小泽征尔在一次重要的比赛中敢于挑战权威,坚信自己的判断,并获得桂冠。
(二)学习第一部分
自由读课文1自然段,思考问题。
学生交流。
师生共同总
结。
学生进行交
流,教师总
结。
让学生简
略了解课
文讲解的
内容。
培
养学生的
概括能力
和语言表
达能力。
理顺文章
结构,便
于学生整
体把握写
作思路。
日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
1.“世界著名”是什么意思?
2.本段的作用是什么?
总领全文。
过渡:小泽征尔会面对什么样的场面呢?下面我们来学习第二部分。
(三)学习第二部分
师:请大家朗读课第2-4自然段,边读边思考。
1.小泽征尔参加了一场什么样的比赛呢?
师:从哪些词汇看出来?
2.面对这样的比赛,你能感受到什么?
带着这样的感受再读课文。
学生交流。
在世界上很
有名气。
指名读课文。
学生交流。
重要、隆重、
世界性的比
赛。
世界一流、国
际水平。
紧张、激动。
指名读、齐
读。
用问题引
导学生理
解文本,
提高学生
的思维能
力。
这种铺垫
更能表现
人物的形
象,让学
生学习这
样的写作
手法。
提
高学生读
过渡:小泽征尔经过预赛、初赛、最后进入了争夺前三名的决赛,在这样一场关键的比赛中,容不得半点的差池。
他在比赛过程中发现了什么?
继续读课文。
3.小泽征尔做出什么样的判断?
(1)第一次:不和谐——重奏——不自然(排除乐队没错)
(2)第二次:作曲家、评委郑重声明(乐谱没错)
此时,如果你面对这种情况,还会坚持自己的判断吗?
(3)第三次:考虑再三,坚信自己的判断是正确的。
“郑重声明”表明了什么?
面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证,小泽指名回答:
“不!一定是
乐谱错了!”
学生回答。
非常严肃地
发表观点。
的能力,
并从中体
会人物的
鲜明特
点。
抓住重点
句子,理
解课文内
容。
征尔陷入了深深的思考中。
“考虑再三”指的什么?(到底是哪里出了问题?是乐队、指挥,还是乐谱?)“坚信”换成“相信”有什么不同?
4.在这么短的时间里,面对着观众、评委施加的压力,小泽征尔能够坚决地做出自己正确的判断。
从小泽征尔身上,你看到了一种什么品质?
教师点拨:说得不错,超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠,始终坚信自己的正确判断,最终获得了这次大赛的桂冠,与其说他打败了对手,不如说他战胜了自己。
5.读第4自然段
(1)评委们为什么要精心设计这慎重考虑。
“坚信”说明
他判断时的
果敢,更能表
现出他的坚
决和自信。
学生讨论交
流:不迷信权
威,坚持自己
正确的判断,
果敢自信。
学生交流。
指名回答。
分析重点
词语,把
握人物的
特点。
样的比赛呢?
目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。
他们认为只有具备这种素质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。
(2)这种素质指的是哪种素质?
不迷信权威,坚信自己的正确判断。
三、拓展总结
1.学了这篇课文,你有什么感悟?
我们应该向小泽征尔学习,敢于挑战权威,坚信自己的正确判断。
2.自信、自卑、自负的区别:
相信自己,这是自信,不相信自己,这是自卑,过分相信自己,听不进别人的善意劝告,叫自负。
我们应该自信,不要自卑,更不能自负。
四、课堂练习
1.我会读:
桂冠判断试探迷信
全神贯注学生交流。
师生共同总
结。
让学生理
解评委设
计这样的
比赛的原
因和目
的。
样,不迷信权威,相信自己,敢于做
出正确的判断。
能力。
板书设计小泽征尔的判断展示文章
的结构,
使学生一
目了然。
教学反思
本课的教学重点是让学生了解小
泽征尔是在什么情况下做出果断的判
断的,以及他为什么能做出这样的判
断。
为了突破这一难点,我让学生自
读课文,找出相关的句子,再谈谈对
句子的理解,做到有感情地朗读,从
读中悟出道理。
这样既理解了句子的
意思,又能从中领悟到一定的道理。
引导学生读时基本上达到了预想的目
标,学生的感情很丰富,感情达到了
高潮,对小泽征尔产生了敬佩之情。
美中不足的是没有注意到学生个
体之间的差异。
及时反
思,总结
收获,发
现不足。