让研究性教学走进高中历史课堂

让研究性教学走进高中历史课堂

发表时间：2012-11-01T13:37:19.873Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第120期供稿作者：高智勇

[导读] 随着高中课程改革的不断深入，研究性学习模式已经悄然走进了历史课堂。

高智勇河北省廊坊市大厂高级实验中学065301

随着高中课程改革的不断深入，研究性学习模式已经悄然走进了历史课堂。根据笔者近些年的经验和做法，我们认为坚持采用问题探究策略不仅能够激发学生的历史学习热情，更能有效提高课堂教学效率。下面，本人就将这方面的经验和做法进行阐述：

一、问题探究教学策略

历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。中学生的求知欲，常常表现为思想上的困惑，现有认知水平与将要达到的认知水平的距离使他们产生了疑问，问题是学生学习的动力。这一教学策略的程序可以归纳为：提出问题——自学教材——讨论问题——讲解问题——归纳总结——思维训练。现以高中历史新教材中国近现代史上册“洋务运动”一节为例，来看看问题探究教学策略的运作。

提出问题：创设一种适宜的问题情境，维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。洋务运动一节课的教学可以设计以下问题让学生思考探究：（1）洋务派是在什么历史背景下出现的？（2）洋务派办洋务的目的是什么？（3）洋务运动取得了哪些成就？（4）你对洋务运动怎样评价？（5）洋务运动为什么会破产？（6）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？

自学教材：学生带着问题思考、自学教材，教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析问题。自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究的能力。

讨论问题：只有通过学生之间、师生之间的互相讨论，才能有思维的碰撞和思维的火花，使学生学习得更深刻。这一节课的讨论题可以是：（1）关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，请按照你的理解，谈谈你同意哪种看法，并说明理由。（2）你认为洋务运动为什么会破产？（3）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生采用讨论的形式进行探究，气氛热烈，思维活跃，教师要注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创新精神和创造性学习能力。

讲解问题：教师应该讲学生难以理解的问题。从学生自学教材和讨论问题的过程中，教师就可以了解哪些是学生学习的难点问题。讲学习历史的方法，教师可以结合对洋务运动的评价，重点讲评价历史事件的两个基本标准，即生产力标准和实践标准。

归纳总结：只有经过师生的共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括整理、归纳总结，才能使学生所学知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。

思维训练：思维是可以训练的，历史学习中的核心能力是历史思维能力。人们对历史的正确认识，需要发散的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野。问题探究教学策略的一个显著特点就是加强对学生的思维训练。这节课的思维训练，可以要求学生写一篇历史小论文，题目范围可以是洋务运动的评价与启示。

问题探究教学策略是按照“提出问题——分析问题——解决问题——再提出问题”的思路设计的。提出问题是铺垫，自学讨论是重点，归纳总结是升华，整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的探究与收获相结合的良好氛围。我们认为问题探究教学策略是研究性教学的重要方法。

二、课题研究教学策略

课题研究是教学策略，是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从自己感兴趣的历史学习内容中选定一个或几个主要问题作为研究课题。

知识铺垫：除了历史学科课堂教学之外，可通过查阅检索文献资料方法和技术、常用的历史科研方法等，以此来为搞课题研究作知识铺垫，同时激发学生研究课题的兴趣。

研讨辩论：围绕着文化传统和文化比较等许多问题，教师指导学生搜寻处理相关资料，学生结合实际学习思考分析后，每位或每组学生确定一个主题，在研讨课上进行辩论。

选择课题：选题阶段是培养学生发现问题、提出问题的重要阶段。发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。教师要帮助学生搜寻整理选题的背景材料，激发学生对课题研究的兴趣和动机。让学生选择好研究的课题已是成功的一半。

我们学校学生选择的历史研究课题有很多，如芳村史迹探寻、北京路的历史文化与商业发展、从金庸小说看中国历史、沙面建筑与广州近代化、30年代长堤风情研究、中国革命圣地行等等。

组织课题小组，制订研究计划：依据学生个人兴趣、特长，在老师的协调下成立若干个课题研究小组，每组民主推举一位同学负责，课题组内进行适当分工，当然也有同学独立进行一项课题研究的。

指导实施研究：学生按照课题研究方案，自主开展研究活动。小组成员调查、访问、参观，查阅资料，筛选信息，选取有效信息用来提炼或论证自己的观点。

组织答辩交流，进行过程评价：学生将自己的研究成果在一定范围内交流，教师对学生的研究成果进行积极的评价，对其不足则由老师和其他同学共同进行引导修正。

总之，研究性教学是新时期高中课程改革的主体模式。在高中历史课堂教学中，通过学生研读史料、分工合作、有效探究，不仅能进一步丰富课堂教学的形式，更能激发学生学习历史的热情，巩固课堂教学效果。