初中语文_沁园春 雪教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标

1知识与技能：

（1）学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

（2）能够有感情地朗读，注意停顿和重音。

（3）体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。（4）学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。2.过程和方法

（1）学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。

（2）体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

3．情感态度价值观：

（1）感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦；

（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

教学策略

以协作式为主的教学策略：a．学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题；b．学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。

教学资源与工具

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入

1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

二、初读感知

1．学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fèn ráo 数风流人物 shǔ折腰zhé思汗hán

2．学生齐读。

三、精品赏析

(一)分组齐读上阕，感知内容。

1．大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。

2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

3．作者抓住哪些具体的事物来写的?

长城、大河、群山、高原。

4．最后一句写的是实景吗？用了什么手法？

是虚景，用了想象的手法。

（二）分组齐度下阕

1．折腰：

风流人物：

风骚：

2．词中哪一句话可以概括上阕的意境磅礴的图画？

江山如此多娇。

3．这是一个承上句，那有没有启下句，总起下阕的内容？

引无数英雄竞折腰。

4．下阕写了哪些英雄人物？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

5．作者了哪些句子评价了这五位人物？

“惜秦皇汉武……射大雕”

6．“惜”字体现了作者对这些英雄人物什么样的评价？

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

7．作者如此评论古人，目的是什么？

评古颂今。歌颂今天的无产阶级革命者，人民大众。

8．主旨句是什么？

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

（三）分析写作特点。

描写、议论、抒情相结合。

四、拓展延伸

找出几句写雪的古诗句。

五、课下作业

板书设计：

沁园春雪

毛泽东

景：江山多娇描写

评：英雄折腰议论

颂：人民大众抒情

学情分析

本课是词，学生较少接触这一体裁，所以，教学中使用的教学策略就得符合这种文体本身的规律，如：想象和联想，诵读和品析。

学生对于雪景，对于黄土高原可能缺乏相应的生活储备。

这会影响到学生阅读的兴趣、阅读的获得，这些造成审美障碍的因素是教学值得考虑的问题。考虑到学生现有的知识能力、情感态度、价值观水平，怎样让学过想象进入诗人描绘的意境，从生实际来说，必要的辅助手段是不可少的。

因此，学习本课应该在了解文意的基础上，通过朗读来激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自

主探索。教学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习

活动的指导者、组织者和学习伙伴，让学生在相互合作中，对

话探究，共享成果。

效果分析

这堂课我注重整体的朗读、感悟。

一开始的听录音和自由读、齐读是整体感知，促使学生通过熏陶

感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

从效果上看，学生由一开始的读不出感情到后来的读的较有感情，看出朗读的训练的还是有效果的，一部分同学还能声情并茂地读，说明他们能感受到山河的壮美，和诗人热烈的感情。指导不是特别细致，不具有阶梯性，所以有几句没读出应有的情感和气势。

从整体上看，学生在我的引导下已经初步学会了赏析简单的句子，并且对作品有自己的感悟与理解，这是最大的收获，同时提高欣赏能力，感受诗人抒发的强烈感情。

教材分析

这首词写于1936年2月，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有作者“自我”的美的形象。给人以豪迈感和崇高感。

这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。