23、敦煌壁画说课稿

敦煌壁画说课稿

一、说教材

(一)教学内容

《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是一篇写景的文章，共有5个自然段，作者以“总—分—总”的形式，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点，以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

这篇课文无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，行文结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教学中有必要深挖。文章结构清晰明快，对这样的文本，框架结构的把握在教学中也同样重要。

(二)说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标我拟定了本课的：

教学目标——

知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

教学重难点——

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的艺术特点。

教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱祖国灿烂的民族文化。

二、说学生

本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟

作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课我将立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。

三、设计理念

1. 体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

2. 体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

3. 体现尊重学生的个体，以学生自读自悟为基础，提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

四、说教法、学法

1. 创设情境教学法：课前，采集大量的图片资料，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，图文对照把学生带进真实的生活场景。

2. 合作学习法：教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，提高课堂效率，优化集体智慧。

3. 阅读感悟法：教学中通过多种形式的阅读，让学生通过阅读，想象画面进入文本感悟体验，再通过读，来表达自己所体验到的情感。

4. 自主合作探究法：学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

五、说教学过程

教学流程图

(一)创设情景，走进文本

教学的艺术不在于传授本身，而在于激励，唤醒，鼓舞。课一开始，我便用引人入胜的语言导入：“同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，是各国旅游爱好者竟相前往的圣地。”乘势提问：“同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢?”在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

(二)美读美诵，贴近文本

本文对莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞作了深入细致地描写。如何更有效更巧妙地使用文本，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，并在想象中美读美诵?基于这些考虑。我设计了三个环节一一突破。

1. 观“彩塑”

作者是怎样描写这些彩塑的?我分了几个步骤进行教学：

①(读)自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来;

②(画)让学生画出文中描写有哪些彩塑?

③(赏)通过欣赏各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词语的意思。帮助学生由直观形象上升到感受语言文字的魅力。

④(析)课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的?通过学生自读合作等形式，找到(有-----有-----有-----还有------)排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的?让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。

⑤(思)基于学生的理解，我继续追问：试想古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的?(这让学生真正与文本对话，与古人对话，与祖国的文化艺术史对话。)面对这一尊尊彩塑，游人们无不赞叹不已。如果你是游人，你会怎样赞叹?(引导学生思考、交流。)

⑥(读)最后，我充满激情地小结：欣赏了彩塑，感受了前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读、背一背吧!通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

2. 赏“壁画”

对于高年段的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出学习这一段的方法：

(1)小声读第一遍，归纳段意，了解写法;

(2)图文并茂地读第二遍，理解课文内

(3)诵读第三遍，读中品味，读出感情。

第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。

在检查时，我首先呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群。再运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态。最后利用图片、音乐指导朗读、背诵。

这一段的教学通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，并在品词品句的同时实实在在地引导学生理解、积累、运用。在情感上更是激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。

3、探“藏经洞”

“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多?”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的画面，“看了画面你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

(三)理清结构，钻进文本

刚才，同学们重点欣赏了莫高窟的景，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。而这篇课文又是一篇结构清楚、条理清晰的文章，在这里，我设计了复述的环节，帮助学生驾驭文本。让以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，会抓住文中的哪些地方进行复述?这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，教师立即引导“这几个部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗?即日段与段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段(总写)，教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

(四)学以致用，融进文本

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等。积累了一些好词佳句。我们知道学习