语文学习“战国四公子”专题阅读教学案例
《魏公子列传》导学案共3课时
《魏公子列传》导学案共3课时《魏公子列传》导学案【学习目标】1、进一步了解人物传记的写法。
2、积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。
3、了解本文中一些词的多义现象。
4、体会《史记》的叙事艺术。
第一课时【预习导航】一、关于战国四公子春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。
魏无忌，战国时魏国的贵族，是魏昭王的小儿子，魏安釐王的弟弟，魏无忌即信陵君，信陵君是其封号。
信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。
他与齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇，并称为战国时期“四公子”。
战国四公子最突出的表现在于能够礼贤下士。
其中以信陵君为最。
二、关于“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口，奔走四方，寄食于豪贵之家并为之服务。
故称为门客或食客。
他们或有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。
在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
三、写作背景故事发生公元前258年，当时属战国末期，秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。
公元前260年，在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒40万。
秦又乘胜围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。
当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。
魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。
就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。
信陵君认识了这一点，才不惜冒险犯难，在侯赢的帮助之下，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。
四、本文内容本文介绍了信陵君与侯赢的交往，以及在侯赢的帮助下窃符救赵，从而推迟了秦灭六国的进程。
群文阅读：实现深度学习的有效路径
群文阅读：实现深度学习的有效路径摘要：群文阅读体现了丰富的联结、整合、聚焦、发散、比较、辩证等思想，可以充分服务于语文阅读教学乃至写作教学。
深度学习追求学习目标的深度、学习参与过程的深度和学习结果的深度，亦即深度体验、深度理解、深度迁移和应用，而这些“深度”如何实现？群文阅读通过聚焦化的学习、整合化的学习、结构化的学习和情境化的学习为“深度学习”的实践和实现开辟了有效的路径。
在新时代的语文课程构建中，我们应该充分重视和发挥群文阅读教学的优势，促进学生的深度学习。
关键词：群文阅读；深度学习；有效路径21世纪以来，深度学习成为国内外学术界研究的热点。
我国学者黎加厚教授《促进学生深度学习》、郭华教授《深度学习及其意义》、崔允漷教授《指向深度学习的学历案》等文对深度学习作了深度研究和阐释，学术届的成果可谓丰硕。
例如黎加厚教授提出，“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”[1]。
诸多研究广泛认为，深度学习要注重学习目标的深度、学习参与过程的深度和学习结果的深度，而联结、整合、生成、建构、迁移、应用则是关键行为。
然而，很多既有研究成果多着力于对“深度学习”进行国外、国内的理念、概念沿革梳理，进行特征分析概括以及国内外研究热点和趋向的分析等等，而实例研究相当匮乏。
我们不禁生出一些疑问：站在基础教育教学的角度，结合具体学科内容的教学，“深度学习”究竟是一个什么样态？“深度学习”是否神秘高妙无垠而离我们相当遥远？毕竟教育研究的旨归不是理论的演绎和兜圈，而是服务教育教学实践，进而促进理论的凝练和升华，最终促进人的发展。
正如南京师范大学吴永军教授所言：“必须在实际的学校教学情境中结合具体学科的教学，细致入微而不是大而化之地探讨促进学生深度学习的具体教学策略。
任何学校情境的学习展开的主要方面还是围绕具体学科开展的学习，因此，深度学习的主流若脱离了具体学科的学习，那是不可想象的神话或是乌托邦的臆想。
魏公子列传(公开课教案)
《魏公子列传》教案瓜洲中学汤佳2013-11-05[教学目标]1、通过分析内容，鉴赏人物形象和艺术特色。
2、认识信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
[教学方法]诵读鉴赏、讨论归纳[教学辅助]PPT[教学时数]一课时一、导入魏公子，即信陵君，为“战国四公子”之一。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”确实，司马迁以一支凝情之笔，尽情抒写了他对信陵君的推崇与同情。
这节课，我们继续学习，更加全面深入地了解一下，信陵君究竟是怎样一个人，是什么原因让他受到司马迁如此的偏爱。
二、诵读回顾（学生活动）理清文章脉络。
第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（2～3），详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（4～8段），具体叙写“窃符救赵”的故事。
三、人物分析鲁迅评价《史记》时说它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，充分肯定了这部作品的“历史”及“文学价值”。
作为史学家的司马迁非常善于刻画历史人物，在本文之中，太史公笔下的人物具有什么特点？他又是如何妙笔生花，展现人物性格特点的呢？小组讨论后回答，要求：回答时做到语言的规范性、条理性（一）传主：信陵君讨论后明确：信陵君具有仁而下士、急人之困的性格特征（主要），其他特点：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，知错就改。
文章通过结交侯嬴、数请朱亥，窃符救赵等情节生动地表现了信陵君仁而下士的性格特征和急人之困的高尚品格。
文章还描述了这样一些内容：知侯生家贫，欲厚遗之；急赵之困。
计不独生而令赵亡；不忍椎杀晋鄙而泣；勒兵之时，令三种人归家。
虽然用笔简洁，却更加突出了信陵君“仁”的一面。
板书：信陵君――结交侯嬴,仁而下士窃符救赵,急人之困方法：正面描写对比（侯生上车的傲慢——公子虚左的谦让；魏王——公子；未选入本文的平原君——公子）侧面烘托（“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。
《史记》选读——《魏公子列传》教案
《史记》选读——《魏公子列传》教案《史记》选读——《魏公子列传》教案教学目标：1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。
课文不算难懂，属教学篇目。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：一、给下列加点的字注音薨hōng厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi韊矢lán二、解释下列实词：士无贤不肖——（无论）侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）直上载公子上坐，不让——（让，谦让）愿枉车骑过之——（过，拜访）遍赞宾客——（遍赞，引荐）让魏公子曰——（让，责备）安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）屏人间语——（私下地秘密地）矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）物有不可忘，或有不可不忘——（外物）公子竟留赵——（终于）魏亦复以信陵奉公子——（奉还）三、文言知识归类（1）找出通假字直上载公子上坐（“坐”通“座”）俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。
）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）（2）给加线词注音释义品士无贤不肖（xiào才能低的）侯生摄敝衣冠（bì破旧的）公子往，数请之（shuò多次地）品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）冠盖相属（zhǔ连续）宾客辩士说王万端（shu劝说）公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng量词）今有难（nàn危难）侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。
《魏公子列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《魏公子列传》教案教学目标：1.自主学习文本，积累字词。
2.能够通过与其他三位公子的比较，感受魏公子的人格魅力。
3.探究魏公子身上所寄寓的司马迁的思想观念。
教学过程：一．导入大家知道战国“四公子”:魏国信陵君魏无忌、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇。
他们都以养士而闻名诸侯，司马迁也在《史记》中为这四人分别作了传：《魏公子列传》《孟尝君列传》《平原君虞卿列传》《春申君列传》大家从题目看有没有发现什么问题呢？对，不是信陵君列传，而是魏公子列传，那这是不是司马迁有意而为之呢，希望，通过我们将魏公子列传与其他三位公子列传的比较阅读中，来找到答案。
二．积累重要字词关于补充材料中的字词，上节课大家先小组交流过了，下面我们来看一看各组的问题。
三．文本探究明代茅坤曾说：信陵君是太史公胸中得意人。
信陵君的确是司马迁比较推崇的一位公子，下面，我们就结合有关资料，来看一看与其他三位公子相比，魏公子有哪些过人的人格魅力？请大家先小组交流，交流的要求请看投影：小组交流要求1.依据文章及材料内容概括。
2.一人主讲，其他人补充。
3.一人记录要点，并注明小组号。
下面，我们一起来交流一下主动求士被动等士屈尊待士骄士、不悦慧眼识才不识才闻过则改态度诚恳无奈之举仁慈友爱残忍不为个人声名装门面、图虚名信任门客，虚心纳谏不信任，自以为是为他人、国家而用士为个人恩怨名利而用士结合有关材料，谈谈最能打动司马迁的是魏公子身上的哪些品格？屈尊求士，礼贤下士，见其真诚。
（待士）急人之困，为国效力，故而感人。
（用士）以其富贵而下士，他待士的诚恳打动着我们；不顾个人安危，心系国家，他用士为国也打动着我们。
也正因如此，司马迁才对魏公子充满着敬慕之情、推崇之意。
以至于在作传时，不是以信陵君列传命名，而是魏公子，而且，全文中147次直呼公子，可见其仰慕之情非同一般。
为了印证我们的看法，我们来看一看司马迁在四公子列传后的太史公曰中如何表达自己的看法的。
高中语文专题六第18课魏公子列传学案(含解析)苏教选修《史记》选读
第18课魏公子列传——礼贤士、热心肠的战国公子核心素养目标 1.语言：掌握文中涉及的重要文言知识。
2.思维：认识信陵君的形象特点。
3.审美：赏析叙事与写人艺术。
学法点拨司马迁在《太史公自序》中说：“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之，作《魏公子列传》第十七。
”《魏公子列传》是司马迁倾注了高度热情为信陵君所立的一篇专传。
本文节选主要选了他的“礼待侯生”和“窃符救赵”两方面突出的事迹，从而歌颂了信陵君心存魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。
学习此文，不仅要了解曲折的故事情节，更要借助字词、细节，深入传主的心灵世界，从而获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
本文文字明白晓畅，文言常用词丰富。
学习时可把积累实词放在重要位置。
诗美晨读夷门歌王维七国雄雌犹未分，攻城杀将何纷纷。
秦兵益围邯郸急，魏王不救平原君。
公子为嬴停驷马，执辔愈恭意愈下。
亥为屠肆鼓刀人，嬴乃夷门抱关者。
非但慷慨献良谋，意气兼将身命酬。
向风刎颈送公子，七十老翁何所求。
[赏析] 王维这首咏史诗写得慷慨豪放，热情赞美了侯生这位七十老翁：70多岁的人在人生最后时刻做出了一件轰轰烈烈的大事，慷慨豪迈，亦是满足。
Ⅰ语言积累与梳理一、基础梳理1.通假字(1)俾倪．．故久立，与其客语：_____________________________________________________ (2)以至晋鄙军之日，北乡．自刭：_________________________________________________ (3)朱亥袖四十斤铁椎．：_________________________________________________________ 答案 (1)同“睥睨”，眼睛斜着看，含有高傲之意 (2)同“向”，面向 (3)同“锤”，古代一种形状如瓜，带柄的击杀武器2.一词多义(1)故⎩⎪⎨⎪⎧ 俾倪故．久立，与其客语： 今公子故．过之： 终不以监门困故．而受公子财： 此子贤者，世莫能知，故．隐屠间耳： 温故．而知新： 君安与项伯有故．： 燕太子丹者，故．尝质于赵： (2)除⎩⎪⎨⎪⎧ 赵王扫除．自迎： 即除．逆阉废祠之址以葬之： 予除．右丞相兼枢密使：(3)过⎩⎪⎨⎪⎧愿枉车骑过．之： 行过．夷门，见侯生： 且尔言过．矣： 以其境过．清，不可久居： 闻大王有意督过．之： 则知明而行无过．矣： 答案 (1)副词，故意地/副词，特意地/名词，缘故，原因/连词，所以/名词，旧的知识/名词，老交情，旧交情/时间名词，过去，从前 (2)名词，台阶/动词，整理，修治/动词，授官 (3)动词，拜访，探望/动词，经过/形容词，错误/副词，过于/动词，责备/名词，错误，过失3.虚词归纳乃⎩⎪⎨⎪⎧ 侯生视公子色终不变，乃．谢客就车： 臣乃．市井鼓刀屠者： 公子于是乃．置酒大会宾客： 今其智乃．反不能及： 家祭无忘告乃．翁： 答案 副词，才/动词，是/副词，于是，就/副词，竟然/代词，你的4.古今异义词(1)胜所以自附为婚姻．．者 古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(2)而以公子为长者．．能下士也 古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(3)过客．．以观公子 古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________ 答案 (1)古义：亲家，有婚姻关系的亲戚。
《魏公子列传》教学设计(部级优课)语文教案
《魏公子列传》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《魏公子列传》，使学生掌握文言文的基本阅读技巧，了解战国时期的历史背景及魏公子无忌的生平和事迹。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析魏公子无忌的品格特点，提高学生欣赏文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习魏公子无忌的仁义礼智信等传统美德，培养学生的道德观念和社会责任感。
二、教学重点：1. 掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 分析魏公子无忌的品格特点。
三、教学难点：1. 文言文中的实词、虚词的理解。
2. 魏公子无忌事迹的准确把握。
四、教学方法：1. 自主学习：学生课前预习，查找相关资料，了解战国时期的历史背景及魏公子无忌的生平和事迹。
2. 合作探讨：课堂上分组讨论，分析魏公子无忌的品格特点，培养学生团队协作的能力。
3. 案例分析：选取魏公子无忌的事迹进行分析，引导学生学习其传统美德。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍战国时期的历史背景，引入《魏公子列传》这篇课文。
2. 自主学习：让学生分享自己查找的资料，了解魏公子无忌的生平和事迹。
3. 合作探讨：分组讨论，分析魏公子无忌的品格特点，引导学生学习其传统美德。
4. 课堂讲解：详细讲解课文内容，解释文言文中的实词、虚词，帮助学生准确理解课文。
5. 案例分析：选取魏公子无忌的事迹进行分析，引导学生学习其仁义礼智信等传统美德。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调魏公子无忌的品格特点及其现实意义。
六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度，以及能否运用所学知识进行分析、阐述。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括团队协作、沟通交流、观点阐述等能力。
七、教学资源：1. 教材：《魏公子列传》文本。
2. 参考资料：关于战国时期的历史背景、魏公子无忌的相关介绍。
如何做好专题阅读——以《战国四公子》专题阅读为例
2019.2本版编辑／·高中———以《战国四公子》专题阅读为例由王岱老师设计实施的《战国四公子》专题阅读教学案例，主要从提升学生的语文核心素养出发，针对语文阅读中的文言文阅读设计了一系列有意义的活动。
该案例符合学生的心理特征，充分体现了学生自主学习与合作学习的特征。
王岱老师对课程资源进行了重新整合和开发，将思维能力的训练贯穿始终，将语言建构与运用、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解连接起来，整个教学安排环环相扣、井然有序、有条不紊。
这个案例具有多方面的参考价值，首先《战国四公子》这一专题阅读中有四篇文章，均属于《史记》里的人物传记类，属于群文阅读；而四篇阅读材料总字数约28900字，平均每一篇约7000字，又属于长文阅读的范畴，因此在群文阅读和长文阅读两个方面都能为我们未来的教学活动提供一些很有价值的启发。
一、《战国四公子》案例对于群文阅读的启示《战国四公子》专题阅读教学案例为我们诠释了什么是群文阅读，什么是长文阅读，以及如何实施这两种阅读活动。
《战国四公子》的总篇幅长，学生在接触之前必然会产生一定的畏难心理。
假设这里的四篇阅读材料换成是外国文学经典或者是古代白话文小说，在没有语言障碍的情况下，如何设置教学安排呢？对于群文阅读，在材料选择上要首选具有内在逻辑的文本。
《战国四公子》的四篇阅读材料就是《史记》里写如何做好专题阅读◉刘怡（华中师范大学文学院，湖北武汉430079）◆案例评品摘要：由王岱老师设计实施的《战国四公子》专题阅读教学案例，作为长文阅读和群文阅读结合的典范，为我们今后的教学提供了许多启示。
首先是在群文阅读方面，要求我们挑选具有内在逻辑的作品系列，能够让学生读完后感受到内在的联系，并且在安排顺序上要做到难易结合，具有合理的顺序；其次是在长文阅读方面，我们要挑选适合学生心理的阅读材料，从有情节的故事开始更便于学生接受，长文阅读也离不开教师阅读方法的指导，因此要设置一定的问题任务辅助指导学生阅读；最后在任务的设置方面，要由浅入深，由简单到复杂，形成一定的梯度，并且要和语文核心素养相结合，还要体现出学科的整合意识。
用语文学习任务群引导学生实现深度学习
语文素养
语文学习任 务群
深度学习
“深度学习”概念的提出
1976年，瑞典学者马顿（Marton）和萨廖（SäLJö）在研究大学生学 术文献阅读时发现，不同的学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学 习结果，其理解和记忆的水平存在明显差异。
➢ 他们在发表的论文《学习的本质区别 ： 结果和过程 》中提出了深度学习 （deep learning）和浅层学习（shallow learning）的概念，用来描述不同的学习 过程导致的不同的学习结果的状态和水平
◦ 语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活动经验的积累。 ◦ 积累≠记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经验的结构化。 案例：
案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解
《说文》：烈，火猛也。 《说文》：列，分解也。 《说文》：歹，（“歺”隶变。 读音为è，象形）列骨之残也。
◦ 学习内容重点：汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。
学习任务群4：语言积累、梳理与探究
◦ 目标：使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探
索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究 语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力， 感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文 字的感情。 ◦ 贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置“汉字汉语专题 研讨” ◦ 在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他 任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。
案例：战国“四公子”列传
◦ 学习内容：四公子列传《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字）《平原君列传》（原文和注 释共约4900字）《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字）《信陵君列传》（原文约 3300字）
战国四公子教学教材
战国四公子的故事
孟尝君与鸡鸣狗盗
总结词
鸡鸣狗盗之徒在关键时刻发挥重要作用
详细描述
孟尝君被困秦国时，依靠善于模仿鸡鸣的门客逃 出秦国，显示了鸡鸣狗盗之徒在关键时刻也能发 挥重要作用。
平原君与毛遂自荐
01
总结词
勇于自荐，不畏艰难
02
详细描述
平原君派遣毛遂自荐前往楚国游说，最终促成楚 国出兵救援赵国，显示了毛遂的勇气和智慧。
对历史的贡献
记录历史
战国四公子在自己的著作中记录了当时的历史事件和社 会状况，为我们了解那个时代提供了宝贵的资料。他们 的作品具有很高的历史价值，对后世的史学研究产生了 重要的影响。
推动历史进程
战国四公子作为当时的重要人物，他们的思想和行动对 历史进程产生了深远的影响。他们的出现加速了战国时 代的结束，为秦朝的统一奠定了基础。
合。
02
春申君的故事在《史记》和《战国策》中也有所 记载，其形象被塑造为一位机智、有谋略的外交
家。
信陵君
信陵君魏无忌，魏国贵族，以仁爱、礼贤下士著称。他曾率领五国联军击败秦国，解救了赵国 的危机。
信陵君的故事在《史记》和《战国策》中也有所记载，其形象被塑造为一位忠诚、勇敢、有担 当的军事家。
02
孟尝君的教育理念
孟尝君重视教育对个人成 长和国家发展的重要性， 提倡“德才兼备”的教育 目标。
他主张“因材施教”，根 据学生的个性、兴趣和能 力进行有针对性的教育。
孟尝君提倡实践教育，认 为只有在实践中才能真正 掌握知识和技能。
他强调“诚信为本”，认 为诚信是一个人立身处世 的基础，也是教育的根本。
平原君的教育理念
平原君认为教育应该 以培养“仁爱之心” 为基础，注重道德教
小学语文阅读课人物推荐“战国四君子”教学设计
［博古观今］战国四君子在战国时代，有四位政治活动家皆因礼贤下士（礼贤下士：对有才有德的人以礼相待，不计自己的身份去结交。
）而闻名于世，他们分别是信陵君魏无忌，春申君黄歇，孟尝君田文，平原君赵胜，时称“战国四君子”（亦作“战国四公子”）O他们对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争，堪为战国时期举足轻重（举足轻重：只要脚稍微移动一下，就会影响两边的轻重。
指处于重要地位，一举一动都足以影响全局。
）的风云人物。
接下来，我们就一睹他们的风采，了解他们的故事吧!信陵君（魏国人）：魏无忌，战国四君子之首，是魏昭王的小儿子。
他为人仁厚并礼贤下士，因为有他，其他国家十多年不敢动魏国的心思。
他曾设计偷窃兵符假托皇命救助赵国，在历史上留下了一段“信陵君窃符救赵”的英雄佳话。
［涉及典故］窃符救赵：魏安厘王二十年，秦国围困赵国都城邯郸，赵国求救于魏国，魏国惧怕秦国，不敢出兵救赵。
情急之下，信陵君魏无忌听取侯赢之计，以国家利益为重，置生死度外，借魏王姬妾之手窃得兵符，夺取了兵权。
不仅成功击败秦军、救援了赵国，也巩固了魏国在当时的地位。
信陵君以国家利益为重、个人生死荣辱为轻的优良品德自古以来，饱受称颂。
平原君（赵国人）：赵胜，赵国贵族。
赵武灵王之子，惠文王之弟。
因贤能而闻名。
他曾倾其财产，犒赏网oshdng］食客（食客：旧时寄食于豪门贵家、帮助帮闲的门客），得敢死之士三千人，击退秦兵三十里。
［涉及典故］毛遂自荐（指自己推荐自己去担任某项工作或职务。
）：战国时，秦国出兵攻打赵国，赵王派平原君前往楚国请求援救。
这时, 一个叫毛遂的人向平原君自我推荐。
平原君说：“一个真正有才能的人，就好像放在袋子里的锥子一样，立刻就会显露出锋利的锥尖。
而你在我门下三年了，我却没听说过你有什么表现，还是留下吧！”毛遂说：“我现在自我推荐，就是请求你把我放进袋子里，如果早点有这样的机会，我早就显露才能了！”平原君觉得毛遂说得有道理，就容许让他一同前往。
江苏省淮安中学高二语文《魏公子列传(第一课时)》教案
教学目标：1、掌握课文中的有关文言知识，积累文言字词与句式，提高文言文阅读能力。
2、引导学生学习司马迁刻画人物形象的方法，指导写作实践。
3、引导学生主动探究分析信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神.教学重点难点：1、学习并归类课文中的文言字词句.2、学习司马迁刻画人物形象的方法。
教时安排：二课时教学过程：一、导入课文司马迁在《史记》中，为战国四公子都立了传，而对信陵君最为推重，《魏公子列传》也是《史记》中的名篇。
明朝人茅坤说:“信陵君是太史公胸中得意人,故本传亦太史公得意文.”确实，司马迁以一支凝情之笔，尽情抒写了他对信陵君的推重与同情。
今天，我们一起来学习这篇《魏公子列传》.二、有关背景常识信陵君窃符救赵这件事，发生在周赧王五十七年，即前258年,当时属战国末期，秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。
前260年,在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。
秦又乘胜进围赵国首都邯郸,企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。
当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助.魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援.就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡.信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难,窃符救赵,抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋,保障了两国的安全.三、整体感知概括各段大意第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（2～3），详写信陵君“仁而下士"的行动.其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（4～8段），具体叙写“窃符救赵”的故事.四、阅读第一部分1、第1自然段怎样介绍信陵君的？在全文起什么作用？分析：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身份:“魏昭王少子”、“魏安釐王异母弟”、“封公子为信陵君”，然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士.”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“（诸侯）不敢加兵谋魏十余年”。
苏教版高中语文选修一魏公子列传教案
《魏公子列传》教案一、教学目标（一）了解人物传记的写法。
（二）掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。
（三）了解本文中一些词的多义现象。
（四）理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
二、难点、重点分析（一）第1、2自然段怎样介绍信陵君的？在全文起什么作用？分析：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身份：“魏昭王少子”、“魏安釐王异母弟”、“封公子为信陵君”，然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。
”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“（诸侯）不敢加兵谋魏十余年”。
（二）作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？分析：作者选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。
当侯生不肯受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门因故而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。
第二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并遍赞宾客”。
（三）作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？分析：作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。
而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。
至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。
通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。
同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，得到充分而具体的展现。
（四）平原君在怎样的情况下，向魏国求救？分析：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸”（长平之战，赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括，而使40万士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依赖外国的援兵）。
高中语文_信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思
《信陵君窃符救赵》教学设计一、导入由“战国四公子”导入三、出示目标1.积累文中重要的文言实词、虚词与句式2.掌握文中重要的文化常识3.分析主要人物性格，掌握描写人物的表现手法。
4.了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
四、教学过程1.让学生读课文，小组讨论交流导学案基础文言知识。
2.对重要实词、文化常识拓展补充。
3.让学生讨论交流本文的主要人物、性格特征及其塑造手法。
五、.课堂检测1.下列句子的断句正确的一项是：（3分）A.公子诚一开口请如姬/如姬必许诺/则得虎符夺晋鄙军/北救赵而西却秦/此五代之伐也/B.公子诚/一开口请如姬/如姬必许诺/则得虎符夺晋鄙军/北救赵而西却秦/此五代之伐也/C.公子诚一开口/请如姬/如姬必许诺/则得虎符/夺晋鄙军北救赵/而西却秦/此五代之伐也/D.公子诚/一开口/请如姬/如姬必许诺/则得虎符/夺晋鄙军/北救赵而西却秦/此五代之伐也/2.下列对文中词语的相关内容的解释不正确的一项是：（）（3分）A. 魏安釐王二十年，是王公即位年次纪年法，以元、二、三的序数递记，直到旧君出位，多用在春秋、战国时代。
B. 姻亲，指由于婚姻关系结成的亲戚，它与血亲有同有异，只是血亲中的一部分。
C. 虚左，空着左边的位子。
古代车制以左为上，空着左边位置表示尊敬。
D.薨，古代称诸侯或大官的死。
《礼记曲记》中说：“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。
”3.下列对文章内容的分析和概括不正确的一项是A、信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，表现了他能“急人之困”的品格。
B、信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危救困的性格作用，主要是平原君的激将法起了关键作用。
C、信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知人之明和礼贤下士之功。
D、如姬的愿意为信陵君冒死而窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。
《魏公子列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《魏公子列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《魏公子列传》，使学生了解战国时期的历史背景和魏公子的生平事迹，感受其英勇善战、忠诚仁义的形象。
2. 学习并掌握文中的重要词汇和句式，提高古文阅读能力。
3. 引导学生从文中汲取魏公子的精神品质，培养学生的爱国情怀和人际交往能力。
二、教学内容1. 教学重点：掌握文中重要词汇和句式，了解战国时期的历史背景，感受魏公子的英勇善战、忠诚仁义形象。
2. 教学难点：理解文中深刻的寓意和魏公子的精神品质。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究魏公子的生平事迹和品质。
2. 利用案例分析法，分析文中重要词汇和句式的用法。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和人际交往能力。
四、教学步骤1. 导入新课，简要介绍战国时期的历史背景，引发学生对魏公子的兴趣。
2. 学生自读课文，理解大意，教师提问，检查学生的阅读效果。
3. 分析课文，讲解重要词汇和句式，提高学生的古文阅读能力。
4. 讨论课文，引导学生从文中汲取魏公子的精神品质，培养学生的爱国情怀和人际交往能力。
5. 总结课文，布置作业，让学生进一步消化吸收所学内容。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，培养学生的合作意识和人际交往能力。
六、教学过程1. 课前准备：教师提前准备相关的历史资料和文献，以便在课堂上为学生提供更为丰富的学习内容。
2. 课堂导入：教师简要介绍战国时期的历史背景，引出魏公子列传的主题。
3. 自主学习：学生自主阅读课文，理解大意，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容，重点解析文中重要词汇和句式的用法。
5. 案例分析：教师选取典型的历史事件，分析魏公子的英勇善战、忠诚仁义品质。
高中语文魏公子列传教案1 苏教版 选修7 教案
魏公子列传教学目标：1、落实文言基础知识2、分析艺术手法，解读人物性格教学设计：一、导入：战国四公子：当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。
——贾谊《过秦论》这四君之所以有名，是因为他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
本文将要讲述的是魏公子信陵君在在他的门客的帮助下援救赵国的故事。
二、背景介绍（投影：形势图）战国末期，即公元前260年，在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒40万。
秦又乘胜进围赵国首都某某，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。
当时的形势十分紧X，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。
魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。
就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。
信陵君认识了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵，保障了两国的安全。
三、理解第一段1、教师示X讲解第一段，抓重点难点词句。
2、请从文中找一个短语概括信陵君的品质。
仁而下士这种品质对魏国的帮助是什么？诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。
3、学生朗读第一段四、落实第二三段基础知识1、学生口头翻译二、三两段，划出重点和难点。
（提前预习）2、小组讨论难点。
3、集体交流重点和难点。
（补充文化常识）五、分析艺术手法，解读人物性格1、二三两段是通过信陵君礼遇侯生、朱亥来表现具体信陵君仁而下士的品质的，司马迁对这两个事件的记述有什么不同？为什么？落实：详写礼遇侯生，略写礼遇朱亥。
2、第二段是通过哪几件事具体表现信陵君礼遇侯生的？（用原句回答）a往请，欲厚遗之。
b从车骑，虚左，自迎夷门侯生。
c引侯生坐上坐，遍赞宾客。
d侯生遂为上客。
3、自迎夷门侯生这个情节运用了什么表现手法？请简要分析。
信陵君：愈恭愈和正面描写色终不变将相：满堂宾客：皆惊侧面烘托市人：皆观从骑：窃骂4、你认为侯生是一个怎样的人？从文中找到依据。
战国
战国“四公子”列传教学实例战国“四公子”列传——《孟尝君列传》、《平原君列传》、《春申君列传》、《信陵君列传》四篇文章的原文、注释和译文加起来3万余字，以往看起来的“鸿篇巨著”，如果按释义解读的“挖坑式教学”，半个月也教不完。
而在核心素养导向下，老师仅作出如下指引：1、在个人自主阅读、小组集体讨论时，扫除文字障碍，编写年表，梳理事件，并写人物评传2、请比较四公子，若你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活？并申明理由。
3、从“战国四公子列传”中还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？4、写评论和感想。
（充分体现了核心素养导向的教学策略——整合性、主题性、单元性、任务化等特点）学生学习效果：“读完战国四公子后，我惊喜地发现自己居然读了这么长的文言文。
”“一看见古文就头痛的我……战国四公子的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触情绪也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。
”“学习完四篇古文，老师给我们出了一道难题：若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。
诚然这四人都各具特点，都争相给士以厚待，却也各自有一些让现代人的道德观念难以接受的地方。
我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美是对士的尊重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才能，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵就邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。
孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难存在的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感的。
信陵君是位很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救赵围魏立了大功，他对宾客的态度极为恭敬，而且不看重他的身份地位，但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用，但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置，信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝诫才清醒过来。
语文学习“战国四公子”专题阅读教学案例
高 中 生 的 阅 读 与 鉴 赏 活 动 应 能 体 现 出“ 自 主
独 立 、大 量 、选 择 、批 判 性 、创 造 性 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 表 达 与 交 流 活 动 应 能 体 现 出“ 文 明 得 体 、 自 由 顺 畅 、个 性 化 、有 创 意 、跨 媒 介 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 梳 理 与 探 究 活 动 应 能 体 现 出“ 结 构 化 、问 题 导 向 、跨 文 化 、自 主 合 作 、个 性 化 、创 造 性 ”的 基 本特征。
主要事件。 如 ：“ 请 为 孟 尝 君 编 制 大 事 年 表 ”“ 冯 谖 是 一
个 怎 样 的 人 ？”“ 请 列 出 平 原 君 所 做 之 事 及 宾 客 为 平 原 君 所 做 之 事 ”“ 请 分 别 用 一 句 话 概 括 毛 遂 、李 同”等。
第二梯度的任务：评价人物，锻炼书面语言表 达能力。
设 计 具 有 挑 战 性 的 学 习 任 务 ，不 是 为 了 难 倒 学 生 ，而 是 为 了 促 使 学 生 在 面 对 挑 战 的 过 程 中 ， 转 变 学 习 方 式 ，培 养 自 主 学 习 的 能 力 和 合 作 、探 究 的 意 识 ，砥 砺 思 维 品 质 ，并 在 解 决 难 题 的 过 程 中，树立信心，培养自信。
一、活动设计充分体现学生学习自主性与合作学 习的特征
“ 战 国 四 公 子 ”整 个 专 题 学 习 共 8 课 时 ，学
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案例
以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养
——“战国四公子”专题阅读教学案例
北京市第八十中学 王 岱
正 像《为 未 知 而 教 ，为 未 来 而 学》一 书 所 言 ： “ 我 们 需 要 一 种 更 具 有‘ 未 来 智 慧 ’的 教 育 视 角 ，
在 复 杂 多 变 的 世 界 努 力 培 养 人 的 好 奇 心 、启 发 人 的 智 慧 、增 进 人 生 积 极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实 践 性 课 程 ，学 生 的 语 文 素 养 是 在 丰 富 的 语 言 实 践活动中主动建构起来的。语文活动包括阅读 与 鉴 赏 、表 达 与 交 流 、梳 理 与 探 究 三 个 方 面 ，它 们 相互配合，共同构成语文实践活动系统。
高 中 生 的 阅 读 与 鉴 赏 活 动 应 能 体 现 出“ 自 主
作为一名教师，我常常自问：在课堂上学生的 学 习 是 否 真 正 发 生 了 ？ 只 要 观 察 平 时 的 课 堂 ，就 会 发 现 ，学 生 很 多 时 候 虽 人 在 课 堂 却 心 在 别 处 。 探 其 原 因 ，有 时 是 因 为 我 们 的 课 堂 没 有 给 学 生 提 供 足 够 的 学 习 动 力 和 有 实 质 意 义 的 学 习 内 容 ，没 有让学生的思维真正动起来。
二、问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性 的任务中提升语文素养
与 以 往 习 惯 的 文 言 文 教 学 中 字 字 落 实 、句 句 对 译 ，将 一 篇 小 文 章 揉 碎 搓 烂 塞 给 学 生 的 教 学 方 式 不 同 ，这 个 文 言 文 阅 读 专 题 ，首 先 是 阅 读 量 大 ， 四 篇 阅 读 材 料 的 阅 读 总 量（含 原 文 和 注 释）共 28900 字；其次是阅读要求高，学生要在没有老师 讲 解 的 情 况 下 ，凭 借 注 释 和 工 具 书 自 读 课 文 ，并 通过小组合作的方式解决个人不能理解的内 容。这样的学习任务是颇具挑战性的。
我在教学实践中注重整合和开发课程资源， 在 设 计 语 文 活 动 时 ，尽 可 能 体 现 语 文 核 心 素 养 的 基 本 要 求 ，为 未 知 而 教 ，努 力 引 导 学 生 为 未 来 而 学 。“ 战 国 四 公 子 ”这 个 案 例 ，以 阅 读 活 动 为 基 础 ， 力 争 将 阅 读 与 鉴 赏 、表 达 与 交 流 、梳 理 与 探 究 整 合 在 一 个 专 题 学 习 活 动 过 程 中 ，将 教 学 目 标 指 向 学生思维品质的磨砺和语文核心素养的提升。
设 计 具 有 挑 战 性 的 学 习 任 务 ，不 是 为 了 难 倒 学 生 ，而 是 为 了 促 使 学 生 在 面 对 挑 战 的 过 程 中 ， 转 变 学 习 方 式 ，培 养 自 主 学 习 的 能 力 和 合 作 、探 究 的 意 识 ，砥 砺 思 维 品 质 ，并 在 解 决 难 题 的 过 程 中，树立信心，培养自信。
独 立 、大 量 、选 择 、批 判 性 、创 造 性 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 表 达 与 交 流 活 动 应 能 体 现 出“ 文 明 得 体 、 自 由 顺 畅 、个 性 化 、有 创 意 、跨 媒 介 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 梳 理 与 探 究 活 动 应 能 体 现 出“ 结 构 化 、问 题 导 向 、跨 文 化 、自 主 合 作 、个 性 化 、创 造 性 ”的 基 本特征。
为 了 使 任 务 难 度 适 当 并 具 有 挑 战 性 ，我 在 选 择 学 习 材 料 和 设 计 任 务 内 容 时 ，作 了 精 心 的 准 备 和设计。
1. 学习方式的准备 在接手这个新班两个月后，我对学生的学习情 况有了初步了解，已在学习一个单元课内文言文的 过程中帮助学生基本确立了以自主阅读、小组合作 探究为主，教师点拨为辅的学习方式。学生虽说对 这种学习方式还不太习惯，但已经可以接受了。 2. 学习内容的设计 针对学生的具体情况，我设计了以故事性强、 文 化 含 量 高 的《史 记》专 题 作 为 突 破 口 的 文 言 文 长 文 阅 读 专 题 。 之 所 以 选 择《史 记》的“ 四 公 子 列 传 ”有 这 样 几 方 面 的 考 虑 ：一 是 在 这 之 前 为 学 生 补 充 了 短 文《读 孟 尝 君 传》，引 起 了 学 生 进 一 步 了 解 战 国 四 公 子 的 兴 趣 ；二 是《史 记》是 传 记 文 学 ， 故 事 性 强 ，能 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，适 合 学 生 阅 读 ；三是“四公子列传”是《史记》中的精品，对学 生 来 说 ，通 过 研 读 这 个 专 题 可 以 大 致 了 解《史 记》 的 写 人 特 点 ；四 是“ 四 公 子 列 传 ”内 容 丰 富 ，呈 现 了 战 国 时 代 的 社 会 风 貌 ，隐 含 了 大 量 的 社 会 历 史 文 化 信 息 ，为 学 生 提 供 了 许 多 可 研 究 的 角 度 ；五 是 为 接 下 来 的《战 国 策》专 题 阅 读 和“ 初 识 百 家 ” 专 题 阅 读 奠 定 了 基 础 ；六 是 这 四 篇 文 章 很 长 ，学 生 从 未 接 触 过 这 样 长 的 文 言 文 ，若 学 生 能 较 顺 利 地 读 完 ，势 必 能 增 强 学 生 学 习 文 言 文 的 信 心 ，对 他们破除怕学文言文的迷障有至关重要的意义。 3. 课时的设计 学 生 刚 学 完 王 安 石 的《读 孟 尝 君 传》，因 此 就
一、活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学 习的特征
“ 战 国 四 公 子 ”整 个 专 题 学 习 共 8 课 时 ，学
语文学习 2017 年 3 月 35
生 自 学 占 6 课 时 ，即 总 课 时 量 的 四 分 之 三 。 每 篇 阅 读 材 料 都 先 安 排 学 生 自 读 ，给 学 生 充 分 自 学 的 空 间 和 时 间 。 学 生 在 自 读 中 遇 到 问 题 ，先 运 用 注 释 和 工 具 书 自 行 解 决 ；遇 到 解 决 不 了 的 问 题 ，教 师 鼓 励 学 生 通 过 小 组 讨 论 解 决 。 在 这 6 课 时 里 ，教 师 是 学 生 学 习 的 指 导 者 和 帮 助 者 。 在 学 生 自 读 和 小 组 讨 论 交 流 的 过 程 中 ，教 师 只 是 巡 回 指 导 ，适 当 点 拨 学 生 学 习 中 的 共 性 问 题 ，不 打 乱 学 生 的 学 习 节 奏 ，这 符 合 学 习 行 为 发生的规律。
在专题学习的最后 2 课时，通过小组交流、全 班 交 流 和 教 师 引 导 点 评 的 方 式 ，回 顾 总 结 自 学 成 果，分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分 享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。
上 述 设 计 基 于 这 样 的 思 考 ：语 文 课 程 关 注 的 重 点 是 培 养 学 生 的 核 心 素 养 ，教 学 过 程 是 教 师 教 学 生 学 的 过 程 ，而 不 是 教 师 单 纯 地 传 授 学 生 知 识 、训 练 学 生 技 能 的 过 程 。 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 ：“ 尝 谓 教 师 教 各 种 学 科 ，其 最 终 目 的 在 达 到 不 复需教，而学生能自为研索，自求解决。 故教师 之 为 教 ，不 在 全 盘 授 与 ，而 在 相 机 诱 导 。 必 令 学 生 运 其 才 智 ，勤 其 练 习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥深，乃为善教者也。”