核心素养导向的教学基本策略

核心素养导向的教学基本策略
核心素养导向的教学基本策略
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。

有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正的落地。

本篇将根据前述的前述的三大教学理念，即基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学，介绍核心素养导向的6大教学策略。

相对而言，整体化策略，情景化策略，深度化策略对应基于课程意识和学科本质的教学理念；活动化策略，自主化策略为对应学生学习的教学理念，意义化策略对应立德树人的教学理念。

这是为了理解的方便，他们的关系不是简单的对应关系，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，任何一条好的理念也同时需要策略的落实。

一整体化策略
知识的整体化是针对知识的碎片化而言的，强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化，片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求
整体化有三个方面的意思：一是联系，联系强调的是关联而不是孤立。

二是组织，组织强调的是建构而不是复制；
三是整合，整合强调的是化学反应，而不是物理反应。

从知识本身的角度而言，整体意味着联系。

联系被认为是万事万物得以存在发展的条件，我国古代和的理念认为1，关系决定事物。

事物不可能决定自身的存在状态和发展可能性，甚至不可能决定自身的存在，其他事物永远是某个事物的存在和发展的条件。

因此事物的存在和发展取决于它与其他事物的关系。

2，事物之间和谐关系是每个事物得以生存的必要条件。

事物单靠自身不可能生存，必须与另一个事物互相依靠才能共存，于是，共存成了存在的先决条件
3，事物之间只有和谐配合才能使各自发挥其最大效用，达到最佳状态。

同样，人与人之间的互惠关系已经是每个人的利益都获得改善。

万物的存在和发展是这样，知识的存在和发展也一样。

孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活。

知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识，这就是整体功能大于局部之和的道理。

正如刘庆昌教授所言：任何知识总处于联系之中，时间上处于历史中，空间上处于结构的联系中。

具体而言，所谓历史的联系，这是一种知识自身的发生形成和发展的内在过程；所谓结构的联系，是指一种一种知识与它之外的其他知识的有机联系。

如果教师把所教授的知识置于过程和联系之中，课堂里的知识空间就自然形成了，打个比方，每个知识都有自己的近亲和远亲，近亲是与
他联系最紧密的，远亲与他的联系则依次渐远。

教师在课堂中最好能够呈示一个知识的亲缘关系图，如此知识在学生的头脑中就不再是孤立的，会生动起。

过去的老师常讲学知识也像穿糖葫芦一样，不能像布袋装山药蛋，说的是要注意所学知识间的联系，我们所说的知识亲缘关系图，还要超越规定的教学内容，把学生带到更深远的知识海洋中去。

联系是一种能力，它意味着学生能看出知识的相同点和不同点，在不同的知识之间看出相同点，或在相同知识之间看出不同的。

看出知识的各种联系，包括直接联系和间接联系，特别是能从似乎没有关联的知识之间看出彼此的内在联系。

二、从学生学习的角度而言整体意味着组织
奥苏伯尔认为，学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织。

组织和重新组织的过程就是新旧知识相互联系，相互作用的过程，那么这种相互联系相互作用的过程又是如何实现的呢？
同化论的创立者把这种联系解释为学习者头脑中原有知识所发挥的固定作用。

那么原有知识为什么能起到固定新知识的作用呢？那是因为他们之间存在着相似因素。

所以，说到底同化机制就是主体认知结构中原有知识与新学习内容之间存在着一种相似性效应，一般说人们学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相
似的原有概念。

相似的角度和程度如何？奥苏泊尔据此提出如下著名的命题：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学。