初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告

初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告
2019年4月至5月期间，经过总课题组培训后，全市35个子课题单位分别对所在学校的学生进行了与“学困”有关的第一轮问卷调查，并撰写了成因分析报告。

总课题组通过对各子课题学校提交的问卷数据和分析报告的整理，对其他部分问卷设计不合理、调查数据不规范、分析报告浮于表面的实验单位提出改进要求，部分学校又进行了二轮问卷调查，并在此基础上统计数据，形成分析报告。

2019年秋季，各子课题学校问卷调查及成因分析报告全部提交。

总课题组整理相关资料和数据，对黄冈市初中“学困生”现状及成因，形成综合性报告。

一、问卷调查及现状描述
两轮问卷中，各子课题单位设计问卷130余份，涉及语、数、英、理、化、生、政、史、地、体、美等11个学科，调查对象为各中学七八九年级学生，据不完全统计，超过20000人次，有效问卷回收率平均超过90%。

从各子课题学校反馈的这些基本数据看，本次问卷调查结果，基本能真实反应黄冈市初中学困生真实现状。

因调查对象不同，抽样比例不同、涉及学科不同、设计问题不同等因素的影响，无法对全市的学困生现状，进行一个统一的、精确的描述。

尤其是调查问卷中，三种问卷取样方式所获取的数据有不可比性：一是面向全体学生的问卷设计与调查取样；二是直接面向学困生进行问卷设计与调查取样；三是以考代查，即通过设计某学科试题的方式，从测试结果分析学困生的现状。

这三种方式获取的数据和结论，并不具备科学的可比较性，但从各单位报告中结论性描述及成因分析综合看，还是可以形成相关结论。

综合各子课题单位问卷数据及数据分析，横向比较大致可以看出，黄冈市初中学困生存在以下现象：
城乡差异：农村中学学困生占比略高于城区中学。

性别差异：男女生在不同学科、城乡不同学校，学困生占比有明显差异。

农村中学学困生女生占比高于男生，英语语文等学科女生学困比例低于男生，数理等重逻辑思维的学科则高于男生。

学科差异：小学科学困生比例略高于大学科。

态度差异：学困生对相关学科的学习呈现两种态度：一是基于兴趣的放弃态度，即对学习困难又不感兴趣的学科，表现出放弃、无所谓的态度；二是基于方法的焦虑态度，即因为学习不得法导致学习困难，但又想学好，学困生呈现焦虑、自卑的态度。

认识差异：一部分学困生把学困的原因归结于客观原因，如老师讲的不懂、以前基础不好、家里没人管等；另一部分学困生把学困的原因归结为主观因素：不喜欢某学科，学不进去。

以上现象及差异，是从全县子课题实验学校的调查数据与分析中综合得出的、带有一定普遍性的描述。

这一描述，与我们在平时工作中获取的关于学困生的认知基本相符。

二、调查数据及成因分析
子课题实验学校的不同学科均基于本学科的问卷调查数据，做了相关分析。

从分析情况看，本次分析报告整体呈现轻数据统计与分析，重现象描述与结论呈现的现象，大多比较笼统。

这与实验教师对科学分析方法的不了解、做问卷分析报告经验不足也有一定关系。

综合各学校分析报告，对学困生形成的成因分析，还是比较客观且有普遍性、代表性的。

学困生客观成因：
1、家庭因素。

众多对学困生的调查中，留守儿童、家长文化程度底、家庭贫困等因素，频繁出现在分析报告中。

家庭育人环境，对学生个体的成长、学习态度、学习动力等，有着至关重要的影响，甚至大于学校影响。

2、教师因素。

部分学困生表示，因为某学科教师的教学方式、对自己的态度等原因，而厌恶该学科的学习，最终成为学困生；也有学生因为某学科频繁换老师、师资跟不上而影响了学习。

3、环境因素。

受周边同学或其他人影响，不爱学习、不以读书升学为目标，不把学习当回事，导致学习越来越困难，最后成为学困生。

学困生主观成因：
1、个体差异。

部分学困生因智力因素、性别差异、性格原因，导致学习困难。

2、学习方法。

这个是众多学困生反应的共同问题：不知道怎么学，或怎么
学也学不好。

从问卷设计看，很多学困生是学习不得法造成的。

3、学习品质。

这是众多学困生学困的另一个重要成因，即学习品质差，如：注意力不集中、怕吃苦、没恒心、粗心大意等。

4、基础薄弱。

也有部分学困生是因为基础薄弱，提升困难。

如部分学困生可能连小学应该掌握的知识都存在问题，则初中的学习对于他们来说，是脱节的，当然学困了。

以上是各子课题学校分析报告中带有普遍性的结论。

针对以上调查结果、结论，结合本轮课题研究资料，总课题组对各子课题学校下一阶段的研究工作有如下要求：
1、各课题组要加强对问卷调查、数据分析、撰写分析报告等课题研究方法的专业学习，提升科研能力。

2、虽然调查的学困生现状与成因各不相同，但整体有其一定的规律性与共性。

根据总课题组整理的成因分析报告，各学校组织课题组成员，对照提炼本校学困生成因，深入研讨，有针对性地设计相应的学困生转化策略。

3、请各学校于2019年10月底前向总课题组提交本校转化策略设计方案，并在教育教学活动中予以落实。