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《人的性别遗传》教学反思
《人类的性别遗传》教学反思
武汉盲校肖遥
《人类的性别遗传》是2001版义务教育课程标准盲人学校实验教科书八年级生物下册第七单元第二章第四节的内容。
是人类探究性别遗传相关知识的一节课。
本节课对于学生形成男女平等思想及指导婚配均有重要意义。
本节课的教学目标是，学生通过学习能从性染色体和基因的角度阐述人类性别形成的奥秘。
学生知道生男生女随机的道理及重要意义。
认同男女平等的理念。
本节课的难点是，学生难以认识生男生女几率均等，难以理解男女比例为1：1。
且视障学生，学习能力差距较大，层次不均衡，自然科学经验少。
本节课的成功之处是：1、紧紧围绕“分层分类”的理念进行教学设计。
对于ABC三层学生学习目标有不同设定。
在自学、探究学习、模拟实验环节，均考虑到全盲学生和低视力学生特点，分类进行活动设计。
课堂检测也用“*”表示难题与基础题进行区分。
2、利用模拟实验，攻克重难点。
模拟实验用到五子棋，黑色棋子和白色棋子，学生参与度高，并且很好的激发了学生的探究精神。
3、适当的补充了课外相关的有趣科学知识《Y染色体正在消亡》拓展了本课的宽度，促进学生对生物科学的兴趣。
本节课的不足之处：设计的模拟实验可能会出现学生实验的结果核算在一起，与男女比例1；1有很大出入，不利于重难点功克，还要额外补充讲解排列组合相关知识。
课堂重建：通过分析本节课不足之处。
可以将模拟实验进行适当调整，将各实验小组的棋子数增加，并且增加摸取棋子的数量，每组从10次摸取增加到20次摸取。
同时，教师在学生进行模拟实验时下组进行指导，避免学生错误的实验操作。
人的性别遗传优秀教学反思范文(汇编5篇)
人的性别遗传优秀教学反思范文（汇编5篇）人的性别遗传优秀教学反思范文第1篇我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采纳了两种方式，一种是依照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得降生男生女机会均等的结论？一种是依照本教学设计中的方法，引导同学开展探究试验，让同学通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发觉两种不同的教学方式中，同学的反应截然不同。
第一种教学方式，课堂气氛沉闷，同学爱好不高，而且同学明显地表现出不非常理解的样子。
第二种教学方式，同学表现出了极大的积极性，自动参加到教学中，每个小组的同学都有明确的分工，都参加到探究活动中，积极思考，而且通过讨论很快得出结论，对老师提出的问题能够得出正确的结论。
课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发觉第一种教学方式中，同学完全是被动的，课堂成了老师的“一言堂”，老师的讲解比较抽象，同学在问题理解起来有肯定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，同学的自动参加，学习爱好高，而且在活动的过程中，培育同学的各种本领和科学的思想观念，所以，老师的教学设计重要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导同学“学”，引导同学学习方法，让同学“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
人的性别遗传优秀教学反思范文第2篇1．关于导入这节课的导入实行的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同，使同学们对这种观念的更新有一个新的认得，在课堂上也有不少同学赞成，举例说出自身家庭就喜爱生女孩，取得较好的效果，从同学的讨论中也可以看出不少同学课前对于生男生女由谁决议这个问题是不清楚的，但同学的求知欲很高。
2．关于男女染色体的差异同学一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始怀疑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但由于他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提示同学回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的同学会很快明白，这时通过做那道填空题，同学对这部分学问的条理会清楚很多，比单纯的记板书或笔记效果好。
八年级生物《人的性别遗传》教学反思
八年级生物《人的性别遗传》教学反思1、八年级生物《人的性别遗传》教学反思《人的性别遗传》教学反思一这节课通过学案与课件相结合，能有效的提高学生的学习兴趣。
加深对所学知识的理解和掌握。
通过让学生做模拟实验加深了对生男生女机会均等的理解，每一个小组可以代表一个家庭或者代表一个小的.区域，针对于一个小组的结果，精子和卵细胞的结合的比率有可能不是1:1但是在一个大的范围内，男女比率接近1:1，所以，在做该模拟实验时，各个小组的结果相差很大，比如有一个小组的结果是8:2，但如果将十个小组结果综合平均，比率正好是1:1。
《人的性别遗传》教学反思二根据学生的心理和认知发展的规律，我在导课中利用小品中的图片调动学生的热情，效果还是不错的。
在教学的过程中，我主要采取了自主学习，小组合作学习的学习模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘。
在全班的交流汇中，把握学生能够讲清楚的，老师尽量不要包办的原则，鼓励学生完成的表述，质疑，评价，锻炼学生的语言表达能力和自信心。
还有课堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好课堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果2、八年级生物《生物的进化》教学反思近两天上《生物的进化》感觉很棘手。
主要原因有以下几点：一、对进化部分内容生疏。
该部分内容在整个生物教材中，比较独立，平时接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比较费劲。
二、学生学起来也比较吃力。
原因主要来自于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的学生虽然书本掌握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。
针对以上情况，怎么办？我主要抓两方面。
一方面是狠抓基础。
抓基本概念的比较和联系。
如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的叙述的准确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等。
另一方面狠抓练习。
该部分的练习变数不大，大同小异。
练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于基本概念（原理）的理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。
八年级生物下《人的性别遗传》教学反思
八年级生物下《人的性别遗传》教学反思
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。
第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。
第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。
课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
人教版初中生物八年级下册 第四节 人的性别遗传 初中八年级生物下册教案教学设计教学反思人教版
，则为男性。
3、理解生男生女的机会均等的原因
X 染色体、Y 染色体与卵细胞结合的机会 生女的机会也是 的。
，生男
阅读课本 P36—37，并仔细观察 P37 男、女染色体排序图， 并思考下列问题： （1）男性、女性体细胞中的染色体各共有多少对？多少 条？
方法指导：小组合作探 究法。
引导学生在自主、合 作、探究中思考问题， 解决问题
教师准备：课件、小黑板、工具单 教学准备
学生准备：黑白围棋子、笔袋
教学过程
设计意图
【导入新课】 情景导入 复习提问，出示龙凤胎图片并设问引课： 生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？
1、自学课本，画出知识 要点，独立完成“自主 学习”的问题
2、展示完成情况，对各 组进行评价
【进入新课】
阅读教材自主完成下列题目：
但在课堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，练习时间较少。
点评
海拉尔区第三届教学节 学校教研活动档案
4
人的性别遗传 教学设计
于晓丽 海拉尔南开路中学
海拉尔区第三届教学节 学校教研活动档案
5
分析资料获取知识的能力。
情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重点 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
教法学法 自主学习、合作探究、模拟实验
设 首先,分析吃透教材，确立目标
本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了学生关注 计
的人类性别差异原因，然后让学生理解生男生女机会均等的道理并科学
思 的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异
是由什么决定的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色
【最新】《人的性别遗传》教学反思-范文word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《人的性别遗传》教学反思学生对性别问题很感兴趣。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。
下面是小编搜集的《人的性别遗传》教学反思，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
《人的性别遗传》教学反思【一】本节内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。
因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过合作探究、自主展示等环节，让学生自己获得新知识。
特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取小组中学习较好的学生对另一组的书面展示进行口头点评，并根据常规的“三分制”标准，给小组打分。
同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1——2分。
运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。
比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。
而且有关“X染色体和Y染色体的区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“X染色体形状像X，Y染色体形状像一个大黑点。
”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。
所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说X染色体与Y染色体最明显的区别在于它们的大小上。
但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。
初中生物_《人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】第四节人的性别遗传【睿智拓展】把握解决此题的及时与旧知识进【我会算】正常情况下，从一位健康成年男性体关键点（红细胞、行衔接，通过“我内获得了一个精子、口腔上皮细胞和二种成熟的血细血小板没有细胞会算”培养学生的胞各一个，这五个细胞中含有的Y染色体数目最少可核，无染色体）推理能力。
能是多少?【建智应用一一跟踪训练一】自主完成，核对答及时巩固所学知案，评析识，达到学以致用的目的。
【过渡】什么样的受精卵可以发育成男孩，什么样的受精卵可以发育成女孩？发育成男孩或女孩的概率有多大,探究一：生男生女机会均等【启智探究二】生男生女机会均等【学案导学】1 .就性染色体而言，精于有儿种？卵细胞有儿1.阅读课本，独立培养学生的自主种？完成导学案中预学习、分析解决问2.什么样的受精卵发育成女孩？什么样的受精卵习问题，如有疑问题的能力，小组合发育成男孩？标注卜来。
作能力。
3.填写图解（只写性染色体）来证明生男生女的2.小组之间进行机会均等。
在这个过程中能形成一种受精卵，男女交流，尝试解疑。
比例为_____________ 。
生女取决于什么?4. 生男5.性染色体是否有与性别有关的基因呢？性染色体上只有决定性别的基因吗?【育智点拨】1 .观看视频，思考：生男生女取决于什么？2 .利用图解分析：子代的性别是由父母共同决定 的，以父亲为主；取决于哪一种精子与卵细胞结合。
问：宋丹丹：“生男生女老爷们是关键”，有科 学道理吗？【积智提升】【理论上】生男生女机会均等；比例为 1: 1;概 率各为50%。
【建智应用一一直击中考】 一个男子把Y 染色体上的某一突变基因传给女儿的概率是（）A. 0 B . 100% C , 25% D . 50%【点拨】解决此类题的关键是看男子通过精子传 给儿子或女儿的性染色体是含 X 的染色体还是含 丫染色体。
【建智应用一一跟踪练习二】【过渡】理论上生男生女机会也是均等的，而实 际上是不是这样呢？接下来我们通过一个模拟实验来 探究生男生女机会是否均等。
《人的性别遗传》教学反思
课题
《人的性别遗传》
作者及工作单位
努尔兰
新疆呼图壁县第四中学
教材分析
课标中对本节内容的要求:
1.知识目标：（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.能力目标：1）培养学生仔细观察、善于思考的能力；（2）加强学生的团结合作能力，提高语言表达能力。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点
重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
难点：阐明生男生女机会均等的原因。
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
他们再生一个，一定能生出男孩吗？
人们应当如何正确对待生男生女？
在后代中男女孩出现机会是怎样的？
学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。
假设和猜想
牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。
对学生的猜想进行鼓励。
对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。
中的医学鉴定的做法。
播放《超》中的一段视频
资料，让学生思考，讨论
讨论、分析、交流
观看、思考、讨论、交流自
己的观点
关注个体差异,为不同发展水平的学生创造机会。
课后探究
展示几组双胞胎图片
观看、思考，课后去探究
板书设计
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
男性：XY女性：XX
二、生男生女机会均等
2013部编版八年级生物下册《人的性别遗传》教案及教学反思
2013部编版八年级生物下册《人的性别遗传》教案及教学反思一、教案1.1 教学目标1.掌握生殖细胞的基本概念和特点；2.了解人体染色体的性别决定机制；3.了解人类的遗传规律和基因型、表型的关系；4.能够解释生物技术在人类遗传方面的应用。
1.2 教学内容1.生殖细胞的基本概念和特点；2.人体染色体的性别决定机制；3.人类的遗传规律和基因型、表型的关系；4.生物技术在人类遗传方面的应用。
1.3 教学重难点1.生殖细胞的特点及其意义；2.人类的性别决定机制；3.遗传规律和基因型、表型的关系。
1.4 教学方法1.讲授法；2.实验演示法；3.讨论法；4.观察法。
1.5 教学过程1.5.1 导入环节•利用实物或图片引出教学话题。
•引导学生提出性别何时确定的问题，引出生殖细胞的概念。
1.5.2 讲授生殖细胞•讲解有丝分裂和减数分裂的基本原理和区别。
•引导学生认识到生殖细胞的数目和性质，以及不同种类生殖细胞的区别。
•利用简单的实验演示生殖细胞的基本特点。
1.5.3 人体染色体的性别决定机制•讲解人体染色体的基本原理和结构。
•介绍人类的性别决定机制，重点阐述Y染色体的重要性和作用。
•引导学生根据所学知识自己解释“男女之分”的原因。
1.5.4 遗传规律和基因型、表型的关系•介绍Mendel的实验和遗传规律（分离规律、自由组合规律、独立分配规律）。
•讲解基因型、表型和纯合子、杂合子的概念。
•给出具体的例子，让学生计算遗传概率和分析遗传模式。
•介绍基因突变和基因变异的由来及其意义。
1.5.5 生物技术在人类遗传方面的应用•介绍基因组学、CRISPR等生物技术在人类遗传方面的应用。
•介绍草案和规范的制订和必要性。
•开展小组讨论，让学生自由发挥，讨论基因编辑是否应该在人类中应用。
1.6 教学反思本节课重点讲解了生殖细胞的特点，人体染色体的性别决定机制，遗传规律及其应用，较大程度上提升了学生的综合能力。
但是，本节课存在以下缺点：•没有太多的实验和操作环节，理论与实践的结合较弱。
生物计划总结之《人的性别遗传》教学反思
生物计划总结之《人的性别遗传》教学反思
我国中小学教学的弊病之一是重理论,轻体验,凡事不是做一做,而是想一想,想明白了,就不去做.生物学科,不仅要学科学,而且要做科学,要养成做的习惯.所以本节课根据教学内容设计一个一种卵细胞和两种精子随机结合的模拟实验,通过动手做,使受精过程是随机的,男女比例为1 ： 1的结论清晰可见.
此外本节课在得出正常的男女比是1 ：1后,针对如何改变我国的现状----重男轻女思想还根深蒂固,两性性别比差距甚大,对女性的性别歧视等诸多表现,展开讨论,分析原因,很有教育价值.
这堂课在模拟教学过程中,要是再能进行班级、年级、全校学生性别比调查,来说明随即取样的基数越大,性别比就越接近1 ：1效果会更好.。
人的性别遗传的教学设计与反思 参赛 新 优质文档
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我是原创
1,学生思考问题,交流答案.2,学生思考问题,对于自主探究解决不了的问题,组内讨论解决,教师及时点拨学生,帮助解决疑难问题,师生共同得出结论.3,学生收集材料,表明人的性别决定与染色体上携带的基因有关.
让学生了解人的性别决定不仅和染色体有关,跟主要的是和其上的基因有关,人的性别形成在受精卵形成时就确定了,不能认为的去改变.
教学重点和难点
教学重点:学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由染色体决定的.教学难点;从实际生活实践过程和理论上三个方面论证生男生女机会均等
教学过程
（
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
1.复习旧知导入新课,2男女染色体的差别3,生男生女机会均等
1提出问题,前一节学的,2.教师指导学生阅读教材,提出问题,3,指导学生阅读,
2.女性产生卵细胞的种类:22条常染色体+X
3.生殖过程图;略
学生学习活动评价设计
1.利用模拟实验探究生男生女机会是否均等.学生调查家庭.班级.学校.城市.国家等男女比例情况,制作表格,统计数据,得出结论,
教学反思
这节课设计了适当的导入新课能激发学生的探究欲望,提高学习的兴趣.教学设计运用了启发,诱导似的教学模式,在引导学生学习基础知识的过程中,不学生通过观察.思考.调查,分析等手段,自主的获得知识,充分体现了”教为主导,学为主体”的教学原则.
生物人教版八年级下册《人的性别遗传》教学反思
《人的性别遗传》教学反思本节课是学生在前面的《基因控制生物的性状》、《基因在亲子代间的传递》中学习了基因的相关知识之后，以前面的知识为基础，进行本节相关知识点的学习。
本节课主要围绕两部分内容来学习，即男女染色体的差别与生男生女机会均等这两部分内容。
我在整堂课的设计中以我校“一三五”特色教学模式为主要设计思路，在两部分内容的学习中，组织学生以小组为单位合作探究的学习方式为主，进行一系列的课堂活动，整堂课采用“问题导入式教学”，在每个内容的学习过程中，把问题抛给学生，引导学生小组为单位进行探索，教师在后续的环节中进行补充性讲解，利用小组活动，培养学生自主学习、合作探究的能力。
另外通过模拟实验，将抽象的内容具体化，帮助学生理解生男生女机会均等的原因。
教师充当学生学习的引导者，参与者，将课堂的主体交给学生。
但回顾本节的各个教学环节，仍有很多不足之处，具体分析如下：1.课堂导入环节可以更加富有新意，本节课利用学生熟悉的一对龙凤胎导入课堂内容，但是导入效果不够显著，情境创设不够新颖，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师在日后的生物课堂教学中，需精心设计，广泛涉猎，创设富有生物学学科趣味的导入环节。
2.课堂各个环节把握不够详略得当，如“性染色体的发现”这样较容易的内容，教师可以合理把握，适当缩短时间。
为后面学生的模拟实验环节预留出更多的动手操作时间，适当增加实验的次数。
3.在上课的过程中教师对于实验结论等方面解释的话太多，可适当放给学生，多让学生总结实验结果。
同时，依托书后练习题，让学生分析男女比例失调的社会现象以及解决方案，引导学生用科学观点认识生男生女的问题。
4.课堂气氛不够活跃，仍有部分学生参与度不高。
课堂气氛的调动是个长期性的工作，需要教师在平时的工作中，培养学生的生物学素养，提高对生物学科的兴趣，构建具学科性、思维性与趣味性的生物课堂。
5.整堂课多媒体手段的应用不够丰富。
应适当结合现代教育技术，多多利用FLASH、视频等，为课堂增添活力。
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《人的性别遗传》
称
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异
由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理， 教材分析
理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性
别决定和性别遗传知识的入门知识。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
将有 3000 万光棍”的大标题，一些专家估计，到 2020 年，我国将有 3000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳 妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了 党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我 国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文 化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以 从下面的这些案例中找到答案。
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有 关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等 的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中 国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我 国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩 中对应的出生男孩数量)为 108.5；而到了 2000 年，这 个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数 据为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！ 在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国
要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思
想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养
人教版-生物-八年级下册-八下7.2.4人的性别遗传 教学反思
八下7.2.4人的性别遗传教学反思
《人的性别遗传》这一节课的知识点不多，只有两个知识点；而且对于现在这群学生来说，因为接触的事物也比较的多，所以理解这两个知识点也不是什么困难的事情。
针对于本节课的教学目标，我个人认为从设计上看是比较合理的，但是，设计的合理不代表实际操作的合理。
在最终的课堂操作上，我发觉事实不是如设计中的那么顺利，原来设计40分钟里面讲的知识用了25分钟就讲完了，正是由于这样的结果，所以才出现投放在学生做练习的时间上显得过长了。
为什么呢？原来没有老师听课的时候，一班是比较活跃的，经常会和我产生互动，但是，现在在教室的后面坐着很多的教师，结果就是学生拘束了很多，没有怎么发言。
还有就是在前半节课上，我没有能很好的发挥自己的教学能力，可能是由于太紧张了，结果在讲话、提问，都出现了一些失误，同时由于对教学设计的不熟练，导致的结果就是上课的时候还有拿着教学设计的稿纸在台上看，生怕出现什么错误的地方。
也就是说，我自己以后要在试讲上多花一些功夫，把教学设计弄到非常的熟练。
同时还要好好的备学生。
以上是自己对本节课的一些认识吧！
同时，很多老师也给我提供很多的好意见！
1、在处理问题上，可以学习洋思的“先学后教”，让学生先看会课本的知识点，再做练习。
同时在练习之后要及时的进行总结、归纳。
2、生物教学要体现生物的学科特点，体现生物科学，同时也要紧密的联系生活中的实际。
3、教学上的知识点要讲的透彻，首先要在深刻体会知识点之后好好的组织教学，如果时间比较的充裕，可以适当的进行知识点的拓展。
4、板书的设计，分主板书和副板书，同时练习好粉笔字。
八下第七单元第二章第四节 人的性别遗传课后反思
教版初中生物八年级下册第七单元第二章第四节的主题是“人的性别遗传”，这是一节很好的内容，虽然它并不是第二章的重点，也不是第二章的难点，但它直接与人们的生活结合在一起，学生们可以有话可讲。
另外，学生们已进入青春期，性发育也已经开始了，他们也开始关心起性和性别之类的话题了。
所以，这一节的内容，能很好地为学生释疑解难，引起他们浓厚的兴趣，这就为课堂探究活动的开展创造了较好的先决条件。
一、体现了新课程标准的理念总体上看，本节课还是较好地体现了新课程标准的要求的，在课堂活动中，学生是主体，老师是教学的组织者和引导者。
所有的活动都是面向全体学生的，全员参加的，整个教学过程都贯穿了探究性学习的思想。
二、体现了生物学的学科思想本节课在教学中也渗透了生物学学科思想，体现了生物学科的特点。
本节课的生物学科思想体现在这么几个方面，例如：人的性状与遗传物质的联系、人的个体与人类整体的矛盾和统一、生物个体与群体的一致性和矛盾性，等等。
三、课堂结构较合理，教学过程较流畅根据教学设计来看，整个课堂的结构层次是比较清楚的，建构核心概念是一个新的提法，新的思路，新的理念。
在本节课的教学活动中，也有它的一席之位。
教学活动合理到位，有效地实现了知识的内化，充分体现了“三维目标”的有机结合和统一。
用围棋棋子做的概率实验安排得好，成本不大，但对学生思考的推动却很大。
四、教学目标基本达成本节课预设的“三维”教学目标，统一、全面、准确、恰当，且预设的“三维”教学目标基本达成，而且在教学中还有新生成的目标。
五、有自己的教学创意（特色）。
教学特色是教师教学能力的反映，本节课主要有四处较好地体现了教学创意（特色）：1、使用数学公式表示染色体的组成，用代数式来表示性染色体的组成。
2、用围棋棋子来进行生男生女比例的探讨。
3、设计了变式练习。
如，变式练习（学生合作探究）：老师提问：一对夫妇已经生了一个女孩子，经政策允许，他们可以生第二胎，那么，他们生男孩的概率是多少？（其中，“第二胎”就是属于变式。
人的性别遗传教学反思
人的性别遗传-教学反思
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育基础知识，对本课内容的理解会有帮助，课堂教学中围绕以学生活动为主，激发学生主动探究，参与活动提高学生学习兴趣的宗旨。
教学中设计了2个学生活动，具体活动为：活动1是通过观察运动员的照片区分其性别，由于外貌并不能全面体现性别差异，所以学生的结论有争议，给出答案后出示一段资料了解奥运会的发展历史上对女选手性别检测的技术变更，最后让学生明确在人体中决定性别的遗传物质是染色体的差异。
激发了学习兴趣，使教学环节顺利过渡。
活动2是为学生提供围棋子，用以模拟精子与卵细胞结合的随机性。
组织4名同学上前演示，先询问其想在盛装精子的袋子内抽取到代表X染色体的白棋子还是代表Y染色体的黑棋子，再根据随后真正抽取的棋子来表述受精卵的染色体组成，新个体的性别，并且描述自己真正抽取的棋子所代表的染色体的结果是随机产生的，而不是人为控制的。
进而说明人的性别是由性染色体决定的，生男生女机会均等。
本节课信息技术所起的作用是必不可少、不可代替的。
原因有二：一遗传学那本就是生物学的一个难点；二、本节课堂容量大，知识梳理有一定难度。
需要改进的地方，导课中观察的图片，可重复利用
在认识男女染色体的差别之后的强化训练中，这样就更容易突破难点了。
讲练结合，巩固练习环节还要加强。
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《人的性别遗传》教学反思以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。
学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。
第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。
但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。
这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。
合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。
进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。
语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。