语文教学反思中存在的问题

教学过程应包括教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果忽视了教学后的反思，教学效果难以提高。从语文课自身的特点来看，需要不断反思，以便教学方向明确，少走弯路。在教学实践中，笔者发现，教师在进行教学反思时常常存在以下问题：

一泛泛而谈，内容空洞

如有位教师是这样反思《祝福》教学的：

第一，同学们都能够踊跃地发言，并且养成了以小组为单位讨论的习惯。我想这主要得益于平时在班级设置了小组竞争机制，这一点，今后我会继续实行下去。

第二，这堂课上，同学们都提出了各自的见解，尽管有个别同学提的见解有点偏差，但是，通过和其他同学的辩论、交流，最后，都能走出自己理解的误区。所以，今后的课堂，我会秉持着让同学们多想、多说的方式，而我则是做点补充，真正把课堂的发言权交给学生，而不是死死抓着指挥棒。

当然，这堂课，还有些不足，体现得最明显的就是我的板书过于潦草。

本案例谈到了学生在课堂上的表现，学生都提出了各自的见解，指出了板书的不足。而学生提出了哪些见解，见解中有哪些亮点，有哪些误区，教师是怎样指导学生走出误区的，教师并未进行进一步的反思。如果一直是这样泛泛的反思，教师的教学水平是不会有很大提高的。

二理论过滥

有些老师写教学反思，加入了大量的理论分析，以为有了这些理论，自己的教学反思就很有水平。很少谈自己的实际教学，反思之后缺少可操作性的方法，这对实际教学指导意义不大。因此，要利用本次教学活动的具体问题加以分析，不要长篇大论地引用他人理论，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。

三反思肤浅，缺少先进理念的指导

教师进行教学反思必须始终坚持以先进理念为指导。而相当多的教师在反思时，摆了事实而不讲道理，列举了现象而不分析本质。

如有一位老师在反思中学语文《愚公移山》一文时写道：

《愚公移山》一课，我已上了两课时。在上第三课时的时候，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很积极，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”；有的说“从愚公移山的壮举看出，他老人家有坚定不移的信念”；但也有学生认为“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；愚公移山“在破坏自然资源”；更有学生像是开玩笑似的认为“愚公违反了‘计划生育’”，听了让人啼笑皆非。

教师只是指出学生在认识上出现了偏差，并没有认真分析出现偏差的原因，自己怎样纠正学生的偏差，在以后的教学中如何避免这样的认识误区等。在这点上，教师缺少深度的思考。实际上，能出现这样的情况表明学生对《愚公移山》这则经典寓言故事的精神实质和故事所弘扬的蕴意还不甚理解。要让学生读出自己个性化的理解，这是新课程的主要理念。但要有自己个性化的理解，并不是说要天马行空，脱离文本，脱离作者的写作初衷。

反思不仅要总结本次教学的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动生成的值得研究的课程问题、具有启发意义的事件或教学实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题症结，并提出改进办法。

四反思无重点，面面俱到

如有的老师在反思《背影》一课时，先详细介绍了自己的教学设计，然后再记录了许多学生在课堂上讲得动情的故事。洋洋洒洒几千字，读完反思之后，觉得冗长无味，没有重点，也没有亮点。

从促进有效教学的角度讲，泛泛而论还不如集中火力关注某个问题并提出行之有效的策

略，这样反思的效果会更理想。也就是说写教学反思要简明。教学反思是在课后用较短的时间去回顾授课过程中的成功之处、不足之处、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再教设计。这些记录不可能用很多时间去完成，否则带给自己的是沉重的负担，只能是简明扼要地写些非记不可的内容，切不可长篇大论。

五平淡无奇

读完很多教学反思之后觉得平平淡淡，引发不了读者的思考，读完之后没有什么收获。归根结底是教师对教材没有吃透，这就需要教师精心备课。因为没有做到这些，课堂就不会出现更多的生动和精彩。预设这个环节非常重要，而有的教师觉得课后没有什么值得反思的，就是因为没有精心钻研教材，在课堂上没有和孩子进行心贴心的交流。没有和学生进行“质对话”，当然也就不会有发现。

六教思脱节

反思教学要关注前后照应，即要对照教学设计去反思教学行为，分析得失成因，进行深度思考，千万不能前后脱节，设计的是一套，反思的却是另一套。

总之，作为一名语文教师，只要在教学反思中注意以上几个问题，就一定能提高教学反思的质量，迅速促进教师的专业发展。