最新[小学数学]动手操作 探究实践_数学
小学数学教学动手实践(2篇)
第1篇一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解数学概念和掌握数学方法具有一定的难度。
为了提高小学生的数学学习兴趣，激发他们的学习潜能，我国教育部提出了“动手实践”的教学理念。
本文将从小学数学教学动手实践的意义、实施策略以及效果评价三个方面进行阐述。
二、小学数学教学动手实践的意义1. 培养学生的动手操作能力动手实践能够让学生在操作过程中充分体验数学概念，从而加深对数学知识的理解。
通过动手实践，学生可以学会观察、比较、分析、归纳等数学思维方法，提高他们的动手操作能力。
2. 激发学生的学习兴趣传统的数学教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而动手实践则让学生在活动中主动探究，从而激发他们的学习兴趣。
学生在动手实践过程中，体验到成功的喜悦，有助于培养他们的自信心。
3. 培养学生的创新精神动手实践要求学生在实践中发现问题、解决问题，这有助于培养学生的创新精神。
在动手实践过程中，学生需要运用已有的知识，结合实际情况进行创新，从而提高他们的创新能力。
4. 培养学生的团队协作能力动手实践往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。
在合作过程中，学生要学会倾听、沟通、分工、合作，共同完成任务。
三、小学数学教学动手实践的实施策略1. 设计丰富的动手实践内容教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有趣味性、挑战性的动手实践内容。
例如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量不同的物体面积，比较大小。
2. 创设真实的动手实践情境教师应创设与生活实际相关的动手实践情境，让学生在真实环境中感受数学。
例如，在教授“货币”这一概念时，可以让学生模拟购物场景，体验货币的使用。
3. 采用多种动手实践形式动手实践形式多样，如实验、游戏、竞赛等。
教师应根据教学内容和学生的兴趣，选择合适的动手实践形式。
例如，在教授“分数”这一概念时，可以让学生通过制作分数蛋糕，直观地理解分数的意义。
4. 注重学生个体差异在动手实践过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导。
小学数学实践课教学案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从单一的课堂教学转向注重实践活动的教学模式。
实践课教学旨在培养学生的动手操作能力、观察分析能力、创新思维能力和团队协作能力。
本案例以小学四年级数学实践课《测量长度》为例，探讨如何通过实践课教学提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 让学生掌握测量长度的方法，能够熟练使用直尺、卷尺等工具。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
4. 培养学生创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的长度测量工具，如直尺、卷尺等，引导学生思考测量长度的方法。
同时，结合生活中的实例，如测量课桌长度、测量书本厚度等，激发学生的学习兴趣。
2. 新授环节（1）讲解测量长度的方法教师讲解直尺、卷尺等工具的使用方法，强调测量时要注意的事项，如对齐起点、观察刻度、记录数据等。
（2）学生分组实践将学生分成若干小组，每组准备一把直尺和一把卷尺。
教师提出实践任务：测量教室门口的宽度、课桌的长度、书本的厚度等。
学生在实践中运用所学知识，测量并记录数据。
（3）小组讨论与分享各小组在实践过程中遇到的问题进行讨论，互相学习、借鉴。
教师巡视指导，解答学生在实践中遇到的问题。
每组选派代表分享实践成果，展示测量数据。
3. 巩固练习（1）教师提出新的测量任务，如测量教室的周长、教室的高度等，让学生运用所学知识进行测量。
（2）学生分组进行练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调测量长度的注意事项。
（2）学生分享自己在实践过程中的收获和感悟，教师点评并给予鼓励。
（3）布置课后作业：让学生利用所学知识，测量家中物品的长度，并与同学交流测量结果。
四、教学反思1. 本节课通过实践课教学，让学生在动手操作中掌握测量长度的方法，提高了学生的动手操作能力。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
小学数学教学中动手操作的应用探讨
小学数学教学中动手操作的应用探讨引言数学是一门抽象的学科，在小学阶段，学生们刚刚接触到数学知识，对于抽象概念的理解往往有很大的困难。
在小学数学教学中，动手操作是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，学生们可以更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。
本文将探讨小学数学教学中动手操作的应用，分析其优势和实践策略，希望能够为小学数学教师提供一些参考。
一、动手操作在小学数学教学中的优势1. 提高学习兴趣小学生的学习兴趣往往是通过动手操作得到激发的。
在数学教学中，通过让学生们动手操作具体的数学器材，他们可以更直观地感受到数学的魅力，从而提高学习兴趣。
在学习几何知识时，通过让学生们使用尺规作图工具进行几何绘图，可以激发学生们对几何学习的兴趣，让他们更主动地参与其中。
2. 加深概念理解数学是一门抽象的学科，很多数学概念对于小学生来说是很难理解的。
通过动手操作，可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，让学生们更容易地理解和记忆。
在学习分数的概念时，通过让学生们使用色块或其他实物进行分数的比较、加减操作，可以让他们更深刻地理解分数的含义和运算规则。
3. 培养动手能力动手操作不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的动手能力。
在动手操作的过程中，学生需要进行手工操作、拼装等活动，可以锻炼他们的手眼协调能力和动手能力，提高他们的操作技能。
这对于培养学生的实践能力和创造力都有非常积极的意义。
1. 选择合适的动手教具在进行动手操作教学时，选择合适的动手教具非常重要。
动手教具应当与学生的年龄、学习内容和学习目标相适应。
在学习数字的认知和运算时，可以选择数字拼图、算盘等教具；在学习几何知识时，可以选择几何模型、图形积木等教具。
教具的选择要符合学生的认知水平，既要具有一定的难度，又不能过于复杂，以免引起学生的反感。
2. 结合教学内容进行设计动手操作教学应当与教学内容相结合，设计相应的动手操作任务。
在进行动手操作教学前，教师应当充分了解学生的学习情况和学习能力，结合教学大纲和教材内容，设计符合学生年龄和认知水平的动手操作任务。
小学数学教学的动手实践(3篇)
第1篇一、引言数学是小学阶段的重要学科之一，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还为学生日后的学习奠定了基础。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的动手实践能力。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的动手实践。
二、动手实践在小学数学教学中的重要性1. 培养学生的动手操作能力动手实践是学生将数学知识应用于实际问题的过程，通过动手操作，学生可以更好地理解数学概念，掌握数学方法。
例如，在学习面积、体积等概念时，学生可以通过测量、计算等活动，直观地感受到这些概念的实际意义。
2. 提高学生的逻辑思维能力动手实践过程中，学生需要运用数学知识解决问题，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，在解决实际问题中，学生需要分析问题、寻找规律、归纳总结，这些都有助于提高学生的逻辑思维能力。
3. 增强学生的合作意识动手实践往往需要学生之间的合作，这有助于培养学生的团队精神和合作意识。
在合作过程中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
4. 提高学生的学习兴趣动手实践具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣。
通过动手操作，学生可以感受到数学的乐趣，从而提高学习积极性。
三、小学数学教学中动手实践的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习分数时，教师可以设计“分蛋糕”的游戏，让学生在游戏中理解分数的意义。
2. 设计实践活动，培养学生的动手能力（1）测量活动：在学习长度、面积、体积等概念时，教师可以引导学生进行测量活动，如测量教室的长度、面积等。
（2）操作活动：在学习几何图形时，教师可以让学生动手制作各种图形，如三角形、正方形等。
（3）计算活动：在学习四则运算时，教师可以设计一些实际情境，让学生进行计算，如计算购物、烹饪等。
3. 强化小组合作，培养学生的合作意识在动手实践活动中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务。
小学数学教学中实践操作(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学教学中实践操作的重要性出发，分析了当前小学数学教学中存在的问题，提出了实践操作的具体策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
关键词：小学数学；实践操作；教学策略一、引言小学数学教学是培养学生数学素养、提高学生综合素质的重要途径。
实践操作作为小学数学教学的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、提高数学教学质量具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，实践操作环节存在诸多问题，影响了教学效果的提升。
本文旨在探讨小学数学教学中实践操作的重要性，分析存在的问题，并提出相应的策略。
二、小学数学教学中实践操作的重要性1.激发学生学习兴趣实践操作可以让学生在动手操作的过程中感受到数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
通过实践操作，学生可以直观地看到数学知识在实际生活中的应用，增强学习的动力。
2.培养学生的观察能力实践操作需要学生观察、分析、归纳和总结，这些过程有助于培养学生的观察能力。
在操作过程中，学生可以更好地理解数学概念，掌握数学方法。
3.提高学生的动手能力实践操作需要学生动手操作，这有助于提高学生的动手能力。
在操作过程中，学生可以锻炼手眼协调能力，培养动手操作的自信心。
4.培养学生的创新能力实践操作可以激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
在操作过程中，学生可以根据自己的理解和需求，设计出不同的操作方案，从而提高创新能力。
5.提高数学教学质量实践操作有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学教学质量。
通过实践操作，学生可以加深对数学概念的理解，提高数学应用能力。
三、当前小学数学教学中实践操作存在的问题1.实践操作环节缺失部分教师在教学过程中忽视了实践操作环节，导致学生动手操作能力得不到锻炼。
2.实践操作内容单一部分教师在实践操作环节只注重知识传授，忽视了对学生动手能力的培养，导致实践操作内容单一。
3.实践操作评价体系不完善当前小学数学教学中，实践操作评价体系不完善，难以全面评估学生的实践操作能力。
小学数学教学中动手操作的应用探讨
小学数学教学中动手操作的应用探讨小学数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学手段。
通过动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的数学概念，并且能够加深对数学知识的印象。
本文将就小学数学教学中动手操作的应用进行探讨，分析其优点和方法。
一、动手操作的优点1.提高学生的学习兴趣小学生天生就对动手操作有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过实践和操作来探索事物。
在数学教学中，引入动手操作可以让学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣，激发他们对数学的学习欲望。
2.加深学生对数学概念的理解数学是一门抽象的学科，很多概念对于小学生来说是非常难以理解的。
通过动手操作，学生可以直观地感受到数学概念，并且能够通过实际操作来体会抽象概念的含义，从而加深对数学知识的理解。
3.培养学生的动手能力和思维能力动手操作需要学生运用手部技能和空间思维能力，因此能够培养学生的手部能力和空间想象力。
在动手操作的过程中，学生需要不断地思考和解决问题，这有利于培养学生的动手能力和思维能力。
二、动手操作的应用方法1.使用教具进行示范在教学中，老师可以使用各种教学工具进行示范，让学生通过观察和模仿来学习数学知识。
老师可以使用算盘来教学加减法，使用几何模型来教学图形知识等。
2.设计实验性学习活动老师可以设计一些实验性学习活动，让学生们在实际操作中学习数学知识。
在教学分数的时候，可以让学生们用实物来表示分数，通过分割和组合的方式来理解和比较分数的大小。
3.引导学生自主探索在教学中，老师可以引导学生进行自主探索，让他们通过实际操作来发现数学规律。
在教学计算周长的时候，老师可以让学生们通过测量实物的周长来理解周长的概念。
三、动手操作的案例分析1.教学加减法在教学加减法的时候，老师可以使用算盘来进行示范，然后让学生们动手操作算盘进行练习。
通过算盘的实际操作，学生可以更加直观地理解加减法的运算规则，加深对加减法的理解。
3.教学时间概念在教学时间概念的时候，老师可以设计一些实验性学习活动，让学生们通过实际操作来感受时间的流逝和计算。
小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨
小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨1. 引言1.1 研究背景目前，随着教育教学理念的不断更新和发展，动手实践操作在小学数学教学中逐渐受到重视。
许多教育工作者和研究者开始探讨如何在数学课堂教学中引入更多的实践操作，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
研究小学数学课堂教学中的动手实践操作对于进一步完善小学数学教学方式，提升教学质量具有积极的现实意义和重要的研究价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的重要性和有效性，从而为教师提供有益的教学策略。
通过分析现状、探讨方法和策略，以及研究动手实践操作对小学生数学学习的影响，可以为教学实践提供理论支持和实践指导。
通过对动手实践操作的有效性进行探讨，可以验证其在数学教学中的作用及必要性，为教育者提供依据。
通过本研究，希望可以为小学数学教学实践提供新思路和方法，促进学生对数学知识的理解和掌握，提高教学质量和效果，为培养具有实践能力的学生奠定基础。
最终目的是推动小学数学教学和教育教学改革，实现素质教育目标，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学现状分析目前，小学数学课堂教学存在一些共性问题。
传统的数学教学方式注重传授知识，忽视学生的实际操作能力培养，导致学生对数学概念的理解欠缺深度。
部分教师注重知识点的灌输，忽略了学生的兴趣和能动性，导致学生对数学学习的兴趣不高。
小学生对抽象概念的理解能力较弱，需要通过具体的实践操作来增强理解。
部分教师教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和方式，难以激发学生的学习动力和潜能。
小学数学课堂教学中，学生的学习能动性不足，缺乏主动参与和实践的机会，影响了学生的学习效果和兴趣。
小学数学课堂教学现状亟需改进，需要引入更多的动手实践操作，以提高教学效果和学生学习的积极性。
2.2 动手实践操作在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，动手实践操作是至关重要的环节。
通过实际操作，学生可以更直观地理解抽象的数学概念，将抽象知识转化为具体的操作手段。
小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨
小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨在小学数学课堂中，动手实践操作是一种非常重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨小学数学课堂中的动手实践操作的重要性以及如何进行有效的动手实践操作。
动手实践操作能够增加学生的学习兴趣和参与度。
小学生天生对于触摸和动手操作非常感兴趣，他们喜欢通过实际的操作来体验数学的乐趣。
在数学课堂中进行动手实践操作，可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高课堂的活跃度。
动手实践操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
对于小学生来说，抽象的数学知识往往比较难以理解和掌握。
而通过实际操作，学生可以将抽象的数学概念具象化，使其更加直观和实际。
在学习几何形状时，可以让学生亲自使用纸片剪成不同的形状，并在课堂上进行展示和讨论，这样可以帮助学生更好地理解不同形状的特点和属性。
要有效地进行动手实践操作，教师需要做好以下几点：要选择适当的实践操作活动。
根据教学目标和学生的学习情况，选择适合的实践操作活动。
在学习加减法时，可以通过小组合作的方式做一些集体活动，让学生亲自操作和体验加法和减法的过程。
要设计合理的实践操作环节。
在课堂中，要精心设计实践操作环节，使其与教学内容有机结合，起到巩固和深化学生对于数学知识的理解和掌握。
要确保实践操作环节的安全性和可行性，避免给学生带来危险或困扰。
要进行有效的引导和评价。
在实践操作过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，引导他们正确地进行操作。
教师还需要进行评价，及时发现学生的问题和不足，为他们提供更好的学习反馈。
动手操作 探究实践
优化数学课堂教学
河南省洛 阳市老城区实验小学 聂 金育
新课标突出强调“ 以人为本” 的教 育价 值观 这样 ， 学生所学的数学才足真 正的“ 数学”实践 值得思考 和讨论 的问题 ，让学生通过合作研究 。
目标 ， 并力求将人 的发展 、 会需求 和学科知识 证明 ， 社 多媒体教学 的最大优 势就是运用计 算机 提取有效信息 ， 发现情境 中所 隐含 的问题 ， 并找 材 料 的差异 ， 突出感知对象 ， 对提高知觉的效果具
操 作方法虽然 没有统一 的模式 、 统一 的要 以培养学生的空间想象能力 ， 发展学生思维。 求， 但随心所 欲 、 信手拈来 、 率从事 的做 法是 草 不可取的。 经过精 心设计 ， 合乎逻辑联 系的操作 于提高学生 的逻辑思维能 力。 心理学研究表 明： 小学生的思维 ， 处于无序
板 三者达到有 机的辩证 统一与整合 ， 这就要 求广 技 术将一些现实 生活中 口述 、 书难 以表 达清 到解决问题的方法 ， 以便得 出正确结论 。 在实际 楚 的内容向学生展示 ， 而突出教学 中的重点 ， 从 大数学教 师必须根据新课 标来调整 教学导 向 ， 的多媒 体情境创设 中 ， 们往往 容易忽 略留给 我 以达 到最佳 的教 学 促进学生的发展。多媒体课件教学能将抽象问 化解 教学 中的疑点 和难点 ， 学生必要 的思考实践 。 只有学 生有一定 的思 考 效果 。 题形象化 ， 复杂 问题 简单化 ， 动静结 合 、 图文并 时间 ， 能对教学情境所展现的整个问题 、 才 涉及 二、 多媒体教 学创设导入情境 茂， 从而有效地激发学生的学习兴趣 ， 优化教学 对 运 引人人胜 的新课导入能有 效地 激发学生的 的知识和方法 。 自己解决 问题 的思维过程 、
小学数学教学实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重学生的实践操作能力。
为了提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，本人在教学实践中开展了一系列的数学教学活动。
以下是我所进行的小学数学教学实践作业。
二、作业目标1. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；2. 提高学生的实践操作能力；3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩；4. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
三、作业内容1. 实践活动一：测量与计算活动目标：通过测量物体长度、面积、体积等，培养学生动手操作能力，提高学生的计算能力。
活动过程：（1）教师讲解测量工具的使用方法，如直尺、卷尺、量角器等；（2）学生分组进行测量活动，如测量书本、桌子、教室等物体的长度、面积、体积；（3）学生根据测量结果进行计算，如求长方形的面积、正方形的面积、圆柱的体积等；（4）教师点评学生的测量结果和计算过程，给予鼓励和指导。
2. 实践活动二：数学游戏活动目标：通过数学游戏，提高学生的数学兴趣，培养学生的团队协作精神和创新意识。
活动过程：（1）教师介绍游戏规则，如“数字炸弹”、“猜数字”等；（2）学生分组进行游戏，每个小组选出一个代表进行游戏；（3）学生在游戏中运用数学知识解决问题，如计算、推理等；（4）游戏结束后，教师点评学生的表现，给予鼓励和指导。
3. 实践活动三：数学绘本创作活动目标：通过数学绘本创作，提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
活动过程：（1）教师讲解绘本创作的基本步骤，如构思、绘画、文字编写等；（2）学生分组进行绘本创作，每个小组选择一个数学主题进行创作；（3）学生在创作过程中运用数学知识，如计算、图形、几何等；（4）教师点评学生的绘本作品，给予鼓励和指导。
四、作业实施1. 在课堂上，教师应注重培养学生的实践操作能力，鼓励学生积极参与各项活动；2. 教师应根据学生的实际情况，合理设置活动难度，确保每个学生都能在活动中有所收获；3. 教师应关注学生的个体差异，给予学生个性化的指导，激发学生的学习兴趣；4. 教师应与学生家长保持良好沟通，共同关注学生的成长。
小学数学课堂开展操作实践活动的探索
小学数学课堂开展操作实践活动的探索数学操作实践活动中，采用恰当的活动方法、重视动手能力、语言表达能力，充分调动各种感官，发展思维能力，在操作中体现自主探索、合作交流，共同提高的理念。
标签：动手操作；自主探索；合作交流在数学课堂教学改革中，重视学生动手操作能力，语言表达能力。
实践与综合应用是培养学生学习数学的有效途径。
为了让学生运用知识探索和研究问题的意识，解决实际问题的能力，在课堂中，我们组织学生进行实践操作，调动学生各种参与学习活动，在活动情景中启发学生学习兴趣，掌握知识，提高解决实际问题能力。
我在课堂教学中是这样探索的：1动手操作实践活动中，方法要恰当充分体现学生积极参与学习。
新课标指出：“有效地学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践操作是学生学习数学的重要方式。
”实践操作活动的方法没有统一的模式，没有统一的要求，但随心所欲流于形式，不能真正提高学生的综合素质，是不可取的。
在课堂教学设计上，要经过精心设计，采用表演、展示、汇报、测量、讨论等多种形式，体现活动的逻辑性，使得学生更容易获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学长方体的表面时，用长方体模型演示操作过程。
有的教师把表面模型同时展开，得到一个组合的平面图形，然后再推导计算长方体的表面积；有的教师把长方体的模型三组分别一组一组地撕下来、贴在黑板上，然后再分析计算长方体的表面积。
这种方法学生虽然容易计算出长方体的表面积，但是这种做法脱离了长方体的标志的形象。
在分析操作的过程中，必须凭借“体”的形象，让学生直观地看出长方体的各条长、宽、高之间的联系，让学生参与探索、思考，直观地发现，长方体的面积有的面是用（长×高）求出来的，而离开了“体”就应用平面边的图形去研究、探讨，学生的思维就停留在平面图形上。
脱离了我们要探索的“体”。
在长方体模型的设计时，可根据活动需要，把体的相对两个面，制成同颜色的、易于活动的面，这些我们的学生都可以动手做。
小学数学教学中动手实践的研究
《小学数学教学中动手实践的研究》实施方案一、课题的提出目前，培养小学生创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务。
学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
具体地说，学生应该从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。
课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前小学数学教学教师首选的教学手段。
（一）时代背景及意义有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要课题。
著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”特别是小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。
因此，在小学数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。
“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。
因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。
小学三年级数学教学中的动手实践与实践探究
小学三年级数学教学中的动手实践与实践探究数学是一门需要动脑动手结合的学科，而在小学三年级数学教学中，动手实践与实践探究是非常重要的教学手段。
通过动手实践和实践探究的方式，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的动手能力和探究精神，激发他们对数学学习的兴趣。
本文将探讨小学三年级数学教学中的动手实践与实践探究的重要性，并提供一些具体的案例来说明。
一、动手实践的重要性动手实践是指学生亲自动手操作，通过实际的实验、制作等手段来感受数学的有趣和实用性。
动手实践可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的操作步骤，提高他们的操作能力和解决问题的能力。
同时，动手实践也可以培养学生的观察力、动手能力和合作意识，为他们今后的学习打下良好基础。
以小学三年级的数学教学为例，教师可以设计一些简单的实践活动，比如让学生用纸板和彩纸制作不同形状的立体几何体，通过亲身实践，学生可以更好地理解立体几何体的特点和属性。
又如，在学习时间概念时，可以设计一个简单的时钟制作活动，让学生动手制作自己的时钟，并通过这个实践活动感受时间的流逝和数字的变化。
二、实践探究的重要性实践探究是指学生通过实际操作和观察，主动发现问题、提出疑问并解决问题的过程。
实践探究能够帮助学生主动探索、思考和解决问题的能力，培养他们的独立思考意识和创新精神。
实践探究还可以引发学生的学习兴趣，激发他们对知识的好奇心，提高学习的动力。
在小学三年级的数学教学中，教师可以通过实践探究的方式引导学生自主学习和发现。
例如，在学习分数的概念时，可以组织学生进行一次分数寻宝活动，让学生在游戏中发现分数的大小比较和运算规律。
又如，在学习数轴的概念时，可以设计一些趣味的实践活动，让学生通过实际操作和观察，探究数轴上数的排列和大小关系。
三、实践案例1. 整数的加法与减法让学生通过实践操作，用纸牌或者小石子等具体物品来模拟整数的加法与减法运算。
例如，通过将纸牌堆叠在一起来表示正数，将纸牌分开来表示负数，学生可以更好地理解整数运算的概念和规律。
小学数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学数学教学的研究和实践，探讨了如何在教学中提高学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神。
文章从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了分析，提出了相应的改进措施，旨在为小学数学教师提供有益的教学参考。
一、引言数学是小学教育的重要组成部分，培养学生的数学素养对于提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在小学数学教学中，教师往往面临着诸多挑战，如教学内容与学生的认知水平不匹配、教学方法单一、评价方式不科学等。
因此，开展小学数学教学研究实践，探索有效的教学策略，对于提高小学数学教学质量具有重要意义。
二、教学内容的研究与实践1.教学内容与学生认知水平的匹配在教学内容的选择上，教师应充分考虑学生的认知水平，确保教学内容既符合课程标准，又符合学生的实际需求。
具体措施如下：（1）分析学生的认知特点，制定符合学生认知水平的教学计划。
（2）将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，提高学生的理解能力。
（3）设计富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
2.教学内容与生活实际的联系（1）将数学知识与生活实际相结合，提高学生的应用能力。
（2）引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的观察力和分析能力。
三、教学方法的改革与实践1.多样化教学方法的运用（1）情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体的情境中学习数学知识。
（2）探究式教学法：鼓励学生自主探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
（3）合作学习法：通过小组合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
2.信息技术与数学教学的融合（1）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）利用网络资源，拓宽学生的视野，提高他们的自主学习能力。
四、教学评价的改革与实践1.多元化评价方式的运用（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，全面评估学生的学习水平。
2.评价标准的制定（1）制定符合学生认知水平和发展需求的评价标准。
小学数学动手操作的课堂实践探索
小学数学动手操作的课堂实践探索摘要：在小学数学教学中，我们注重对学生动手操作能力的培养，可以极大调动学生学习数学的积极性，学生可以依据已有知识基础和社会经验主动参与动手探索过程，深刻认识到数学和现实生活的紧密联系，经历数学知识由发生到发展的全过程，在头脑中建立数学模型，获取丰富的数学知识，形成发展性的学习能力，并且逐渐发展自己的表达能力、思维能力和创新意识，真正提升学科素养。
基于此，本文对小学数学动手操作的课堂实践探索进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；动手操作；课堂实践引言经过新课改标准的实施，培养学生学科素养成为提升学生成绩的重要举措。
学科素养不单单指的是数学理论知识的掌握，教师在课堂教学中要注意通过采取多种措施，从而提升学生的动手实际操作能力和探究能力。
一、小学数学动手操作教学的意义（一）有利于提升学生对数学学习的兴趣小学生在学习领域的积极性并不高，这和小学生缺乏学习的主动意识有很大的关系。
尤其是数学这门课程，其主要是以复杂的数字和图形为主，这对于学生的学习能力是一个重大的考验。
很多学生由于长期无法在数学学习中取得好的成绩，便对数学产生恐惧感，甚至是自我放弃。
融入动手操作教学，则鼓励学生在做中学，学中做，大大调动了学生学习的主观能动性，在操作的过程中学生也感悟到真知，对提升学生学习的兴趣和信心具有重要的意义。
（二）全面实现了数学课程的实践能力在新版小学数学教材中，注重生活化数学知识的编写，也增加了许多实践教学内容，为了使学生的动手实践能力得到充分的锻炼，教师应该在课堂教学中积极开展动手操作教学互动。
通过实验教学、动手实践活动和课题学习活动的开展，培养学生的自主意识，从而使学生形成自主学习和探索的能力，从而对知识的理解更加深刻。
二、小学数学教学中动手操作教学存在的误区分析（一）未明确动手操作的流程规范在小学数学课堂中，动手操作是一种辅助教学措施，融入该措施的目的就是为了让学生感受学习数学的乐趣，在探索的过程中发现数学的知识。
小学数学动手教案实践
小学数学是学生最早接触的学科之一，学生在这个阶段积累了一些基础知识和基本概念，特别是加减乘除和简单的有关数字的概念。
但是要想让学生真正掌握其中的技巧和方法，则需要我们教师进行动手实践。
动手实践在小学数学教学中具有非常重要的作用，它可以提高学生的数学思维能力和实际操作能力。
在这个过程中，教师不仅要注重学生的学习兴趣培养，同时也要注重学生的方法和技巧的掌握，尤其是在加减乘除和数字排序方面的运用。
以下是小学数学动手教案实践的具体内容和教学实践的重点：一、认识数学符号和数字排列在开始学习数学之前，教师应该让学生了解数学符号和数字排列，学生通过认识这些符号和数字，并且初步掌握符号与数字之间的对应关系，才能更好地理解后续数学知识的概念。
教学重点：1.认识数学符号：加号、减号、乘号、除号、等号等。
2.熟悉数字排列：从小到大、从大到小、大小关系等。
3.确定数学符号、数字排列相应的运算规则。
教学策略：1.通过动手实践的方式，让学生自觉地来认识数字和数学符号的概念。
2.在教学中融入游戏环节，让学生通过游戏的方式来深入理解数学符号和数字排列的知识点。
二、加减乘除的基本概念的掌握在小学数学教学中，加减乘除是最基础的知识点，也是为学生后续学习数学打下扎实基础的前提。
在这个教学环节中，我们应该注重学生对于其基本概念和运算方法的掌握。
教学重点：1.认识加减乘除的四种基本运算方式，及其对应的符号。
2.掌握加减乘除的运算规则，学会应用加减乘除进行计算。
3.了解加减乘除的运算性质，即同一个数多次相加（减、乘、除）的结果是否相同。
教学策略：1.动手实践操作，例如：让学生自己在纸上手写数字，练习简单的加减乘除，加深对运算规则的认识。
2.我们可以利用口算游戏、填空游戏等教具，来帮到学生更好的掌握加减乘除的关系。
三、让学生自己动手解决综合运算题目综合运算题目需要学生在掌握加减乘除的基础上，想象力和计算能力综合起来对运算符号和数字之间的关系进行解析和设想。
[小学数学]动手操作 探究实践
![[小学数学]动手操作 探究实践](https://img.taocdn.com/s3/m/807d4d7d4693daef5ff73d60.png)
[小学数学]动手操作探究实践_数学论文_希望可以帮到您小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。
一、操作方法要恰当操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。
经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。
我认为以上这些操作方法不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。
在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积是用“长×宽× 2”和“宽×高×2”。
但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感－－求这两组对面的面积似乎是“长×宽×2”。
由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。
在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的形象，用功态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。
这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。
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小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。
一、操作方法要恰当操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。
经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。
我认为以上这些操作方法不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。
在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积是用“长×宽× 2”和“宽×高×2”。
但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感－－求这两组对面的面积似乎是“长×宽×2”。
由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。
在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的形象，用功态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。
这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。
二、操作过程要有序心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。
在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。
教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。
案例：9加2的进位加法，教学程序分三步。
第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10＋1＝11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
三、感知对象要突出心理学研究表明，加大感知对象与背景材料的差异，突出感知对象，对提高知觉的效果具有重要作用。
操作活动中要适当突出感知对象，一般可通过颜色、形状、动态、声音和强度等方面来实现。
例如：等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。
①制作等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。
然后用红色圈把圆柱等分成三截；②在圆柱中盛满蓝颜色水；③将水分三次倒进圆柱，第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈；第二次，使圆柱中的水面刚好倒满。
这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
四、注意发挥语言功能语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。
在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
案例：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行：①操作：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。
口述：阴影部分是正方形的 1/2问：阴影部分的1/3相当于正方形的几分之几？学生操作后口述折的过程及结果，把1/2张纸平均分成3份，其中1份是原正方形的1/6，②操作：拿出一张长方形纸，折出这张纸的2/3，涂上颜色，再折出涂色部分的1/5，口述：把2/3张纸平均分成5份，每份是原长方形的2/15，推出4份是原长方形的 8/15，③观察“折”的结果，1/6=1×1/2×3，2/15=2×1/3×5，8/15=2×4/3×15，师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。
由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。
五、充分调动多种感观在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。
在学习几何形体时，指导学生用铁丝、编织条等材料，围成几种常见的框架形体，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。
如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象丰富。
他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间得到充分的扩展，思维能力得到提高。
在教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
除此而外，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
初一到初三全英语单词表注：n 名词 v 动词 ad形容词 adv 副词 prep介词 conj连词 phr.短语num数词第一册 1----8331 what porn 什么2 is v 是3 what's what is的缩写形式4 your porn 你的,你们的5 name n 名字6 my porn 我的7 I porn 我8 am v 是9 I'm I am的缩写形式10 in prep 在...里(内,上)11 row n (一)排,(一)行12 one num 一13 number n 数字,号码14 two num 二15 too adv 也16 three num 三17 are v 是18 you porn 你,你们19 yes adv 是20 four num 四21 five num 五22 no adv & ad 不,不是23 not adv 不24 hi interj 喂(问候或唤起注意)25 class n (学校里的)班级,年级26 grade n 年级27 six num 六28 seven num 七29 eight num 八30 nine num 九31 ten num 十32 zero num & n 零33 plus prep 加,加上34 it porn 它35 it's it is的缩写形式36 how adv (指程度)多少,怎样37 old ad ...岁的,老的38 eleven num 十一39 twelve num 十二40 minus prep 减,减去41 thirteen num 十三42 fourteen num 十四43 fifteen num 十五44 hello interj 喂(问候或唤起注意)45 please interj 请46 can v.aux 能,可以,会47 spell v 拼写48 that porn 那,那个49 secret n 秘密50 this porn 这,这个51 in prep 用...(表达)52 English n & ad 英语,英国人英国的,英国人的53 in English phr. 用英语(表达)54 a art 一(个,件...)55 clock n 钟56 and conj 和,又,而57 pencil-box n 铅笔盒58 an art 一(个;件.)(用于元音开头的词前)59 pencil n 铅笔60 ruler n 尺子61 pen n 钢笔62 sharpener n 卷笔刀63 eraser n 橡皮擦64 room n 房间65 book n 书66 map n 地图67 desk n 书桌68 cup n 杯子69 bag n 书包70 computer n 电脑,电子计算机71 mouse n 鼠,耗子,鼠标72 bed n 床。