怎样写课程评价

discrepancy evaluation model
六、CSE评价模式→指向计划
CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评 评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评 价研究中心（ 价研究中心（Center for the Study of Evaluation)的 的 简称。 简称。 需要评估：确定需要→ 需要评估：确定需要→确定目标 选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。 选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。 形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。 形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。 总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、 总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、 修正或终止。 修正或终止。
他评价与自评价、 他评价与自评价、外部评价与内部评价
四、以评价关注焦点为依据的分类 以评价关注焦点为依据的分类 关注焦点
效果评价与内在评价
一、以评价标准为依据的分类
常模式参照评价) 相对评价 (常模式参照评价)
是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的 水平为参照点， 水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或 与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 与群体中某一个体之间的差距的一种评价。
第四节 课程评价的模式
课程评价模式是评价人员或研究者依 据某种教育理念、课程思想或特定目 的，选取一种或几种评价途径所建立 起的相对完善的评价体系。
一、目标评价模式→注重目标
目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的 基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。 基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。 目标评价强调要用明确的、 目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈 述目标。 述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之 间的差距， 间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程 计划或修改课程目标的依据。 计划或修改课程目标的依据。
第九讲 课程评价
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 课程评价的含义与对象 课程评价的功能与方法 课程评价的类型 课程评价的模式 课程评价的过程
第一节 课程评价的含义与对象
一、课程评价的含义
课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系 课程评价就是运用一定的方法和手段， 就是运用一定的方法和手段 统地收集、分析、整理信息和资料， 统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程 目标的达成程度或对课程研制过程、 目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划 及课程效果作出价值判断的过程。 及课程效果作出价值判断的过程。
第五节 课程评价的基本过程
一、确定评价的目的与对象
为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？ 为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？
二、确定评价的标准与手段
标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件) 标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件)
三、搜集评价信息
全面、系统、真实、 全面、系统、真实、准确
goal-based evaluation model
二、目标游离评价模式→关注结果
斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应， 斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应， 而不是其预期效应，即原先确定的目标。 而不是其预期效应，即原先确定的目标。 主张把评价的重点从“课程计划预期的效果” 主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向 课程计划实际的结果”上来。 “课程计划实际的结果”上来。 全面收集课程计划实际结果的各种信息， 全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课 程计划作出准确的判断。 程计划作出准确的判断。 评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度， 评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度， 而更应考虑课程计划满足需要的程度。 而更应考虑课程计划满足需要的程度。
一、课程评价的功能
1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等 反馈。向课程管理者、编制者、教师、 反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、 反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、 促进学习。 促进学习。 3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学 激励。 习动机。 习动机。 4. 研究。科学的探索活动，引发思考。 研究。科学的探索活动，引发思考。 5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 6. 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。
绝对评价 (目标/标准参照评价) 目标/标准参照评价)
是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准 是指在评价对象群体之外， 为客观参照点， 为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一 种评价。 种评价。
个体内差异评价
是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在 进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较， 进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从 而得到评价结论的评价类型。 而得到评价结论的评价类型。
一般是在课程设计和实施结束后， 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进 行的评价。其目的是了解目标的达成情况、 行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的 整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。 整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。
三、以评价主体为依据的分类
(一) 他评价与自评价
五、差距评Leabharlann Baidu模式→关注差异
普罗佛斯提出， 普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与 提出 实际的表现之间的差距， 实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划 的依据。 的依据。 基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、 基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产 出阶段、成本收益分析阶段。 出阶段、成本收益分析阶段。 差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准 应然）与各个阶段实际表现（实然） （应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差 并关注造成这种差距的原因。 距，并关注造成这种差距的原因。
二、以评价作用为依据的分类
诊断性评价 (diagnostic evaluation)
是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、 技能方面的准备程度而做的评价。 技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象 的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。 的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。
goal-free evaluation model
三、CIPP评价模式→服务决策
CIPP评价模式是背景评价 评价模式是背景评价(context)、输入评价 评价模式是背景评价 、输入评价(input)、过程评价 、 (process)、成果评价(product) 的英文缩写。 、成果评价 的英文缩写。 评价不应该局限在评定课程目标的达成程度， 评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决 策者提供有用的信息。 策者提供有用的信息。 背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价 背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息， 对象的需要与课程目标之间的一致性程度。 对象的需要与课程目标之间的一致性程度。 输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价， 输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策 者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。 者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。 过程评价：通过记录课程实施过程， 过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案 的有效信息。 的有效信息。 成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效， 成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定 课程方案是终止、修正，还是继续使用。 课程方案是终止、修正，还是继续使用。
四、以评价关注焦点为依据的分类
(一) 效果评价 (pay-off evaluation) 效果评价是对课程计划实际效用的评价， 效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重 课程实施前后学生或教师所产生的变化， 课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课 程运作的具体状况、变化产生的原因等， 程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置 之度外。 之度外。 (二) 内在评价 (intrinsic evaluation) 内在评价是对课程计划本身的评价， 内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课 程计划可能有的效果。 程计划可能有的效果。
二、课程评价的方法
以科学实证主义为基础) (一) 量化评价 (以科学实证主义为基础) 所谓量化评价， 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化 为数量， 为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评 价对象的成效。 价对象的成效。 自然主义评价) (二) 质性评价 (自然主义评价) 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查， 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面 自然的调查 充分地揭示和描述评价对象的各种特质， 充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显 其中的意义，促进理解。 其中的意义，促进理解。
他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的 评价。 评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
(二) 外部评价与内部评价
外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实 施的评价。 施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
第三节 课程评价的类型
一、以评价标准为依据的分类 以评价标准为依据的分类 标准
相对评价、绝对评价、 相对评价、绝对评价、个体内差异评价
二、以评价作用为依据的分类 以评价作用为依据的分类 作用
诊断性评价、形成性评价、 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
三、以评价主体为依据的分类 以评价主体为依据的分类 主体
四、组织、处理、分析资料 组织、处理、
核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析 核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、
五、做出判断，报告结果 做出判断，
及时、全面、 及时、全面、提出建议
形成性评价 (formative evaluation)
一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或 计划原型及实施过程所做的判断。 计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信 及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。
总结性评价 (summative evaluation)
第二节 课程评价的功能与方法
一、课程评价的功能
1.检查 2.反馈 3.激励 1.检查 2.反馈 3.激励 4.研究 4.研究 5.定向 5.定向 6.管理 6.管理
二、课程评价的方法
量化评价 (quantitative evaluation) 质性评价 (qualitative evaluation)
二、课程评价的对象
对课程本身的评价
课程设计、课程目标、课程标准、 课程设计、课程目标、课程标准、教材
学生学业评价
对课程效果的评价
对教师的评价
对新课程的态度、理解、创新， 对新课程的态度、理解、创新，授课质量
对课程评价的评价 (meta-evaluation)
评价的标准、方法，评价主体， 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度