信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究开题报告

四川省“十二五”教育信息技术科研项目《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》开题报告富顺县实验小学课题组时间：2012年11月富顺县实验小学《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》开题报告提要:一、问题的提出及关键词界定二、课题研究的目的、意义三、国内外研究现状、水平和发展趋势四、课题研究的理论依据五、课题研究的主要内容和方法六、课题研究的步骤及措施七、课题研究预期成果及其表现形式八、课题研究的组织与保障一、问题的提出及关键词界定（一）问题的提出“授之以鱼不如授之以渔”。

春秋时代著名思想家老子的这句话向我们阐明了一个道理：向学生灌输知识，不如教给学生获取知识的方法和技能。

向学生灌输知识，犹如送给他们财富，可以满足一时之需；教给学生获取知识的方法和技能，则是给他们提供了获取财富的途径，使他们终生受用不尽。

如何教给学生获取知识的方法和技能？《新课程标准》强调，教师要注意引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法和途径，使之终生受用。

现代信息技术的广泛应用，为人类获取知识提供了更加广阔的舞台。

一方面，现代信息技术为大家提供了海量，多彩的知识信息；另一方面，人们在利用现代信息技术手段的同时也正在悄然改变着自己的学习方式。

对于多彩世界充满好奇心的小学生而言，现代信息技术提供的丰富可感的信息资源无疑有着无穷的魅力，他们会主动接近，主动通过现代信息技术获得知识，因此，这是个有利的契机，而且学校已经建成了覆盖全校的网络，多数学生家里都能上网，这为我们做这个研究奠定好了基石。

但是可惜，信息技术的建立在我校还没得到最大化的利用，大多教师还缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，有的教师总是担心孩子的理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过自主阅读来获得新知，信息技术的使用只是偶尔在优质课中的昙花一现，并且究竟怎么用信息技术来实现学生的自主阅读还没有明确的方法。

而且，现代信息空间的多样性也可能让学生迷茫，甚至迷失在网络中，更让许多老师不敢放手。

因此，如何有效利用现代信息技术提高小学生自主阅读能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，成为了我们这次科研课题研究的方向。

（二）关键词界定信息技术环境：是指电子计算机电信方法应用于各种形式信息的获取、组织、存贮、检索和传播。

如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等。

学生自主阅读能力：指学习者在教师的指导下，培养自己正在进行的阅读活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的能力。

它包括认读能力中的认字的能力、读字词的能力；信息提取、建构与概括表述能力中的文章重点信息的直接提取能力、文章潜在信息的推断与表述、文章整体信息的组织、建构与概括表述能力；理解能力中的理解题目的能力、理解词语的能力、理解句子的能力、理解重点段落的能力、理解篇章内容的能力；评价欣赏能力中的评价文本的能力、欣赏文本能力、独特领悟与迁移文本的能力；读书方式的选择与运用能力包括恰当选用读书方式的能力，朗读、默读、诵读的能力，精读、略读、浏览等方式的运用能力。

二、课题研究的目的和意义（一）目的1、对学生：通过研究，学生在课堂教学中学生的主动参与度、创新精神、实践能力凸显，能形成良好的自主阅读习惯，有浓厚的自主阅读兴趣，掌握阅读的一些方法，并能根据自身特点，运用现代信息技术，形成自己独特的阅读感受，获得初步的网络操作，多媒体的解读，网络导航的技能，搜集判断、选择、处理和交流信息的能力强于其他学生。

学生学会分享与合作，形成良好的协作意识和能力。

2、对教师:构建自主阅读教学模式，更新教师的信息教育观念，能进一步提高教师运用信息技术的能力，培养一批具有现代教育思想、掌握现代教育技能、精湛课堂教学艺术的高素质教师。

探索出课内、课外培养学生自主阅读习惯的主要方法，教师的理论水平和教学水平明显提高。

3、对学校：学校开发自主阅读模式下的网络课件、网络教学资源，探寻出在信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的有效方法，并力争进行推广与辐射。

（二）课题的意义1、信息社会发展的需要。

二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番，知识更新周期变短。

面对社会发展趋势，我们的阅读教学更应与时俱进，积极探索信息技术环境下的教学改革，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体。

2、素质教育发展的需要。

素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。

3、现代教育实践的需要。

随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。

但是当前许多学校及教师只把计算机作为辅助教学工具，实质是传统教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。

因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势(一)国内外研究现状及水平：1、20世纪80年代末出版的《自主学习和学习理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、等不同角度对自主学习做过的一些探讨。

但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。

2、在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。

齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。

齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

3、虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。

4、在我国，上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。

所有这些教学实验都把“自主阅读”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主阅读能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

在实践界，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究，董奇等人还开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。

2000年9月至2003年4月，浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。

对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》一书中。

他认为，对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。

5、大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。

国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多小学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对小学阅读教学学生自主学习的实证研究还很少。

（二）发展趋势当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会阅读、爱阅读的一代新人。

刘延东在今年全国教育工作会议上强调，要强化能力培养，注重学思结合、知行统一、因材施教，不仅教会学生知识，更要提高学生运用知识、解决问题的能力。

更要深化教育教学改革，引导学生大胆提问、讨论、交流，充分调动和激发学生思考的兴趣。

教师有目的、有计划地指导学生阅读，教给学生正确的阅读方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。

对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。

教师指导学生阅读，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。

教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高阅读能力，还要能采用利用信息技术手段搜集处理信息的能力，从而培养良好的语文素养。

四、课题研究的理论依据(一)《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

要“培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

在第三学段阅读教学中提出了明确要求：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”“背诵优秀诗文60篇（段）。

课外阅读总量不少于100万字。

”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

””本课题的研究方向与《课标》要求一致。

（二）建构主义理论建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

皮亚杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。

本课题研究正是需要教师激发学生主动探究、主动发现、主动构建知识的欲望，并教给学生主动构建知识的方法，符合建构主义倡导的理论。

（三）现代教学理论现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生成为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

本课题研究要求教师树立主体教育观，尊重学生的主体地位，在课上为学生创造主体学习的时间，并指导学生生动活泼的主体活动。

这符合现代教学理论。

（四）认知结构理论奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。

阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

关注学生的个体差异，激起学生的自主阅读欲望并从文本中获取独特的阅读体验正是本课题的出发点。