幼儿园叙事案例

幼儿园叙事案例

分析：

桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，

一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严厉制止

或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内

心不会有任何触动。

我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：“浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里?”“因为我的玩具太少了。”浩浩边

从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：“如果其他小朋友还想

用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办?”浩浩抬头看看周围的小

朋友说：“那我就给他、她，还有他……(浩浩指着没有和他争玩具

筐的小朋友)，就是不给他(浩浩指着霖霖强调不给他)!

“玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。”我说。

“玩具就是我的!”浩浩边玩边坚决地说。

分析：

这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具

都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了。”浩浩抬头看看玩具筐没有反对，继续

在地上玩玩具。

分析：

浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自

己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己

把筐子放回去，而是选择了在地上玩。

一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：“老师，你看!”

“哦!浩浩真棒!你插的是什么?”我马上表扬他。

“我插的是树林。”浩浩得意地对我说：

“你看，这儿还有小鸟的家呢。”他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。

可爱的浩浩彻底地把自己从事件中脱离开来。

浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少

地宠了他有关。但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以

没有调整游戏场地与规则。事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样

几个问题：“抢玩具筐对不对?“拿不到玩具怎么办?”“玩具放在

哪里玩起来更方便?”让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。

听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么调皮，我回家要好好找他!”我忙说：“是啊，如果现在还不开始调整，上小学时就要成问题了!”“我已经做好上小学后天天被老师找

的心理准备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：“现在班上一出什

么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以

小朋友才会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮助可乐学

会控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新

树立自己的形象的。”我希望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒

展了。

大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：“可乐昨天在

集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一

直跑到活动室外面。”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一

开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：“老师，你不要放弃我!”这

话深深地感动了我。我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必

要和可乐妈妈再谈一次。第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，

我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：“真

是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!”“是的，我一开始也和您

一样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响盯着我看。我继续说：“我给您打完电话后，对可乐说：‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出

来你妈妈很难过，心都要碎了!’可乐听完后就哭了，对我说：‘都

怪你，是你告诉我妈妈的!’我说：‘如果你没这样做，我就不会告

诉你妈妈了。’可乐听完没说话。从这里可以看出，可乐很在乎你

这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。”可乐妈妈听了眼圈霎时

红了。我顿了顿，接着说：“我还问可乐：‘你知道什么叫放弃吗?’可乐说不知道，我告诉他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变

成坏人也没有人管你!你希望老师放弃你吗?’可乐摇了摇头说：

‘不要，老师，你不要放弃我!’我听了这句话，真的很感动。所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。”

可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调

并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，

外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行

为习惯的影响不是决定性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，

若有所思地点点头。于是，我接着说：“在和可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上

做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能

放任他的行为，一旦提了要求就一定要坚持。”