提高低年级学生数学审题能力的研究结题报告

附件1

提高低年级学生数学审题能力

结项报告

申报人：李红

所在单位：中牟县新圃街小学

立项编号： 2017-ZJKYB-X14-205

提高低年级学生数学审题能力的研究

结题报告

一、课题的提出

新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。由此可见，审题对于分析问题、解决问题至关重要。

家长会后，一群学生家长围着我交流孩子的情况。家长1：“老师，我们家孩子太马虎，你看27+18计算时抄成72+18。”家长2：“老师，你看这题我们孩子会做，让选说法不对的，他选的是对的”。家长3：“老师，这卷子上的题，我们回家也没辅导，自己又做一遍全对，这孩子太马虎，这咋纠正他马虎的毛病呀？”……家长反映的情况，在教学中经常遇到。许多学生做题时数字抄错，没看清清题目要求就解答，没有读懂题目的意思盲目解题。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么怎样才能让我们的学生远离“马虎”，在数学学习中做到认真细心，感受数学的严谨，体会数学的魅力，发挥自己真正的数学能力呢？我们课题组成员在长期的教学摸索与实践中发现，教师在重视学生审题能力培养的同时，教给学生正确

的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。审题是解题的开始，学生审题能力直接影响到解题过程的正确与否。而学生之所以感觉解题困难，主要原因还在于审题不清，不理解题意或理解错题意。因此，要提高学生的解决问题的能力，首先要提高学生分析问题的能力，分析问题应先从审题开始。

二、课题的界定：

所谓审题，认真、仔细、周密地推敲题意，并从大脑中提取有效的信息，建立与题目之间有效地联系。即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是正确解题的基础，任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确于否。

三、课题研究的过程

（一）课题研究的对象：

中牟县新圃街小学一、二、三年级学生

（二）课题研究的内容：

1、低级学生审题能力弱的原因调查、分析。

2、提高低年级学生数学审题能力的探索与实践。

（三）研究的预期目标

1.建立一套适合我校低年级学生提高审题能力的课堂教学策略。

2.学生审题意识增强、能力提高、习惯逐渐养成。

3.教师的专业水平得到提升。

（四）研究的方法

1、文献法：通过查阅相关文献，了解前人对小学生审题能力的提高的研究成果，为本课题的研究提供依据。

2、调查法：访谈、了解学生审题能力弱的原因。

3、经验总结法：把初步的经验继续用于课堂，再次反思、概括、筛选，最后形成课题研究报告。

4、行动研究法：在教学中不断实践调整，不断反思，从而总结出研究成果。

（五）课题研究步骤

1、课题准备阶段（（2017.4——2017.9））

查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成初步的研究方案。

2、课题实施阶段（2017.9——2018.3）

在课堂教学中实施，通过随堂课、观摩课、展示课等多种形式与大家交流经验、总结方法，及时纠正问题并及时反思写出教学案例或反思。

3、课题总结阶段（2018.4——2018.5）

写出论文，进行总结。

四、主要做法和经验

(一)调查低年级学生的审题能力薄弱的原因

低年级学生的审题能力为什么差？我们通过调查发现有以下几点：

1.识字量小

低年级的孩子识字量少，在读题时许多字不认识，读题时不认识的字隔过去；或读成其他字音，这样孩子题目读不通，题意不理解就会出错。有的孩子一看好多字不认识，就直接找到数凭感觉做题。

2.思维定势

有的孩子没有把题目看完，或看完了不加思索，觉得这题我以前做过了，按：“老印象”办事，凭经验做题。如：“请你提一个用乘法解决的数学问题并解答”就和联想到“请你提一个用数学问题并解答”，凭经验解答而出错。

3.审题不全面

审题不全面是很多学生共有的问题。学生自己本来理解和会做的题目，由于不仔细而造成的差错，比如选择题让选择错误的答案，学生选择正确的答案……此类学生主要还表现在做作业或考试时，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等。

4.漏掉关键词

审题时没有注意到题目中的关键性字词，看错了题目，造成了感知的错误，因此解答不正确。如一次数学考试的应用题：小红和她的4个好朋友折纸鹤，每人折了5只，一共折了多少只纸鹤？学生列式是4x5=20（只）可见学生漏掉了小红。学生审题过程中关键词理解“错误”，以至于题意不对，解答错误。

分析了以上情况，就可以看出学生审题的失误，除了学习态度方面的原因外，还与学生的年龄及心理特点有关。因此，这就不能关靠

责怪来解决，而是要想办法帮助学生提高这方面的能力。

（二）在课堂教学中进行实践研究

我们认为审题是解题的开始，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。在平时的教学中我们进行了一系列的摸索实践，主要是从以下几方面做起：

1.坚持每天的共读·悦读

我们学校的特色课程有共读·悦读，包括师生共读、生生共读、亲子共读。学生长期坚持下去，不仅在阅读中逐渐增加了识字量，个人的阅读能力、理解能力和分析能力也得到了提高。

2.做题前先读通题目。

做题首先要把题读通顺，从一年级开始我就着力指导学生学会读通每道题。由于一年级学生年龄小不认识的字很多，读题有一定的困难，可以先由老师范读，让学生跟读，逐步放手让学生自己读题。读题3遍后我都会让学生画出，题目中有几个要求，要我干什么？然后让学生说说自己的理解。最后是做，即按照题目的要求一步一步解决问题。

3.学会看图。

由于低年级阶段学生的抽象思维非常缺乏，还须凭借具体事物或图象来进行逻辑推理。因此在学习中出现了表格应用题和图文结合的应用题，这就需要我们指导学生学会看懂图意，理解图的内容。对于图文结合的应用题，我们引导学生先学会“看”，看清图上画了什么，你知道了哪些数学信息？再学会“标”，把从图中找到的数学信