习作教学要从内容入手

习作教学要从内容入手
习作教学从内容入手，是习作回归生活的需要，是相对于从形式入手而言的。

强调以内容入手，并不是否定形式的重要，这是先后之分，并非轻重之分。

这个先后之分，反映了内容和形式之间的辩证统一关系，内容和形式是一对矛盾，应该是内容决定形式，形式为内容服务。

从这一辩证关系中，我们就可以明白，习作要言之有序，必须先做到言之有物，而言之有物，就是要从内容入手。

一、言之有物，要留心生活，如实地反映客观实际
习作，首先要有话可说，要有具体内容，即要有对客观事物的认识和感受。

小学生进行习作，最为苦恼的就是没有东西可写。

没东西可写主要是不留心观察，不仔细分析，所以好多内容就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容，就会从眼皮子底下滑过。

从心理学的感知角度来讲，就是有意注意和无意注意，感知程度也不一样，若是无意注意，即使生活多么丰富，也不能如实地反映客观实际，对客观实际没有明确的认识，活生生的事在笔下就写不出来。

要想让学生如实地反映客观实际，留心生活，教师就要教给学生观察的方法。

如《渡船》一文中有这样一句话：“年轻妈妈坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里还噙着泪花，船一摇晃，泪珠便直滚下来。

”通过“噙”“滚”两字就写出了人物的心情十分沉重。

这就是作者仔细观察，如实地描述所见的结果，所以给读者印象深刻。

教师要通过阅读指导学生观察方法，告诉学生观察要有序，有重点，抓重点之前要对事物有比较清晰的认识，才能进行细致观察，捕捉
事物的特点，具备一定的观察能力，注意留心生活。

如课间十分钟活动，从整体上看，课下活动丰富多彩；从部分上看，自己喜欢的活动；重点则放在活动时的情景，同学们高兴、愉快的样子。

观察除留心之外，教师还要使学生知道：观察要同思考结合起来，感受到的东西要经过思考，才会了解透彻、印象深刻。

教师可以让学生一边看一边想，用比较、联想的方法促进感知。

如跳皮筋时，同学们腿脚那么灵活，动作那么一致、敏捷，口里伴着儿歌，好极了。

对此，教师可启发学生想：这活动不亚于卡拉ok个性的表演，不亚于芭蕾舞演员的优美舞姿。

如果能根据所见到的进行思考，印象就深刻，就能由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质，从而能反映客观实际，做到的言之有物了。

仅仅懂得观察方法和观察与思考结合起来还不够，教师还要要求学生做有心人，在平日加强观察练笔，让学生随时随地把所见到的有趣的人和事记下来，这样，日积月累，学生的写作素材就会日渐增多，写作文时自然就有话说，有事可写，就能言之有物。

二、从内容入手，做好写前准备
布卢姆认为，知识的前提能力对教学效果的影响占百分之五十。

他还说：“学习任何一门课程的准备工作，远比教师的讲授工作重要。

”作文教学更是如此。

写作之前，教师必须下大力气组织学生做好材料准备，找米下锅，先米而后炊。

比如，在习作《快乐十分钟》时，我观察到课间虽只有短短的十分钟，可学生的活动丰富多彩，写这样的题目，学生的情绪会高涨，因为这是学生生活中最有
兴趣、最有感受的活动。

于是，我确定了这一题材，并提前一周布置给学生，让学生观察生活、体会生活。

我还鼓励学生积极参加各种活动，并在活动时注意观察体会当时的高兴、愉快心情。

几天后，我了解学生的观察情况，而后又指导学生，让学生掌握第一手材料，加深了学生的感受，为写作做好了准备。

在进行习作指导时，教师可先组织学生交流讨论，汇报活动情形，进而引导学生用准确的语言文字叙述见闻，使观察、思考、理解、表达紧密结合在一起，将活动情形再现。

通过大量准备，学生有了可喜成果。

如一位学生在文章中这样写道：在路边上，有一组同学在投沙包。

中间的几个同学犹如猴子跳来跳去，旁边的两个同学相互配合，向中间的同学猛攻。

郭富强捡起沙包使劲向中间的同学掷去，只见小强把头一摆，“真险啊！”沙包正从他头上擦过。

我捡沙包，广锋一伸手，把沙包抓住，并做了鬼脸笑道：“嘿嘿！对不起了！”接着将沙包掷了回去。

接着，富强拿着沙包来了个声东击西，只见广锋灵机一动，来了一个海底捞月……
由此看来，写作准备做得好，学生就有写作欲望和激情。

其实，主要的原因是题目从生活实践中来，写作的材料也主要从生活实践中来。

生活越实，体会就越深刻，写作基础也就越扎实。

平时在生活中观察、体会，一到写文章都有可能在大脑中再现，成为文章的血肉。

所谓“长期积累，偶然得之”，就是这个道理，所以在生活中每个时刻都在进行着习作的准备。

生活中确有不少可写的东西，为使学生有内容可写，教师就应该因势利导，充实学生的生活，把
充实的生活与作文教学有机地联系起来，以学生喜闻乐见的形式，组织开展丰富多彩的活动。

如我们组织学生去幸福院慰问老人，参加老人婚礼，写了《今天的喜糖格外甜》；举行了清明节扫墓，写了《扫墓》；进行了春游活动，写了《登山》；上了一次有趣的体育课，写了《运动场上》……各项活动的开展，充实了学生的生活，丰富了学生的知识，为学生积累了写作素材，使他们对周围事物能够有所见、所感、所闻、所思。

这样，再让他们把这些说出来，写下去，不仅有了写作素材，而且是亲身感受到的材料，就有话可说了。

这更告诉我们，作文从内容入手，会使文章言之有物。

从内容入手，解决没东西可写的问题，教师就要指导学生观察，切不可做无米之炊，而应该积累材料，丰富内容，以内容促形式。

忽视内容，单纯讲形式的做法是不恰当的，其根本原因是内容决定形式，没有内容，更无形式。

习作教学从内容入手，这就如同房间摆设一样，各种家具、装饰品的放置、布置合理，这就是形式。

如果房子美丽宽大，而房间内没有家具就会显得空荡。

因此，没有充实的内容，是不能发挥形式的作用的。

这一生活实例又告诉我们，作文教学从内容入手，逐步增加“设施”，进一步进行装饰美化，增加美丽和谐的气息，可使内容更加充实，为合理布局创造了条件。

（责编张翼翔）。