课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异
《学前课程论》答案
将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。英国教育家怀特海（Whitehead, A. N.）的话"教育只有一种教材，那就是生活的一切方面"明确地道出了这种取向的本质。课程内容的这种取向对"课程内容即教材"提出了挑战，批评那种取向关心的只是向儿童呈现什么内容，告诉儿童一些基本事实和方法，而不关注儿童自己对活动过程的参与。
5、课程个性化
6、课程科技化和信息化
2.论述幼儿园课程内容不同取向的选择。
课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。
课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材，这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必须的。
幼儿园课程既具有与其他各级各类课程相同的关注社会文化和知识性质的相同特点，也具有更为注重儿童发展的不同于其他各级各类课程的特点。因此在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
3、简述幼儿园数学教育的目标和内容。
幼儿园数学教育的目标：旨在通过为儿童提供有目的、有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识。
7、儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(辨析题)-试卷3
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）-试卷3(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、辨析题(总题数：35，分数：70.00)1.学校德育工作最基本、最常用、最有效的途径是班主任工作。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，而学生在学校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最常用、最有效的途径。
)解析：2.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：正确。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地建立刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，把新获取的知识和已有的认知结构相联系，积极地建构新的认知结构或知识体系。
)解析：3.美育就是指艺术教育。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
美育的实施途径有： (1)通过各科教学和课外文艺活动实施美育； (2)通过大自然实施美育； (3)通过社会日常生活实施美育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
)解析：4.课程计划、课程标准和教材均属于课程内容的文本表现形式，三者是并列的关系。
2024年安徽省成考(专升本)教育理论考试真题含解析
2024年安徽省成考（专升本）教育理论考试真题一、选择题1、如果把班集体比喻为一把雨伞的话，那么班主任、学生干部和全班学生的关系是______ A．伞架、伞布、伞把B．伞把、伞架、伞布C．伞架、伞把、伞布D．伞把、伞布、伞架2、一个国家各级各类学校的总体系是指【】(A)学校教育制度(B)国民教育制度(C)学校管理制度(D)学校行政体制3、王老师在小学语文课上，结合课文内容用生动形象的语言给学生描绘了深秋层林尽染、色彩斑斓的山林风光。
这体现的教学原则是（）（A）理论联系实际原则（B）启发性原则（C）直观性原则（D）循序渐进原则4、课程的具体表现形式除课程计划外，还包括【】(A)课程设计和课程标准(B)课程设计和课程评价(C)课程标准和教材(D)课程评价和教材5、短时记忆的主要编码方式是【】(A)语义编码(B)听觉编码(C)视觉编码(D)模像编码6、我国现代学制确立和发展中所沿用的基本类型是（）（A）单轨学制（B）双轨学制（C）分支学制（D）多轨学制7、在教育起源问题上，历来存在不同的观点。
其中，以美国学者孟禄为代表主张的是（）（A）生理起源说（B）劳动起源说（C）心理起源说（D）交往起源说8、生物起源说的代表人物是______A．朱熹B．孟禄C．凯洛夫D．沛西·能9、下列属于心智技能的是______A．驾驶汽车B．跳广场舞C．打乒乓球D．解答数学应用题10、在观察过程中始终坚持实事求是的态度，所体现的观察品质是【】(A)精确性(B)系统性(C)客观性(D)敏锐性11、陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。
这种教学评价被称为______A．诊断性评价B．相对性评价C．终结性评价D．形成性评价12、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。
据此提出的课程评价模式是______A．目标评价模式B．目的游离评价模式C．CIPP评价模式D．差距评价模式13、学校体育的根本任务是【】(A)掌握体育知识和技能(B)增强学生体质(C)养成体育锻炼的习惯(D)为国家输送体育人才14、学习“圆的初步认识”时，老师设计了一个情景问题：如果我们班的同学在操场上玩一个游戏——抢红旗。
(完整版)课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异
你如何理解课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异？课程内容、教材内容、教学内容三者之间是相互联系和相互制约的，但它们可以相对独立地存在。
新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”，这实际上是要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。
这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。
下面我就课堂教学谈谈自己的体会。
一、贯穿“以人为本”的教育理念。
以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需求的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点,不要只看成绩和表现，要让每一个学生都有自己的发展空间。
所以,要落实“以人为本”,就要从学生的心理特点、认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境,让学生在活动中去体验生活、感受学习,允许学生有不同的学习方式和表达方式。
二、加强对学生的学法指导转变学生的学习方式是课程改革的重要任务,在教学中加强指导十分必要。
改变单一的、被动的学习方式,可充分调动、发挥学生的主体性,形成多样化的学习方式,提高学习效果,提升素质。
1.加强学习目标的指导。
有了明确的学习目标,学生的学习才有动力,也才知道该做什么。
在教学中,教师要依据课程标准进行教学,就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系,并不断地转化为学生的学习目标。
2.提高课堂教学效果。
要想使学生掌握有用的知识,除了精讲知识内容外,教师还应向学生晓以“听”的价值。
教师也要认真听取学生的发言,用他们对知识的理解来启发自己。
有的时候学生还要边听边记,这里的“记”就是做笔记,记笔记不单单只是记教师的板书,还要记重点、记方法,记下自己不懂的问题,不懂的问题课后一定要请教同学或老师。
正确处理教材内容与教学内容之间的关系
正确处理教材内容与教学内容之间的关系正确处理教材内容与教学内容之间的关系教材内容⼀直是我国学校教育的主要课程资源，是课程内容的重要载体，是课程理念的具体表现。
教材内容与其他知识载体相⽐较，更能为教学服务。
因为教材中包含了⼈类千百年来积累起来的⽂化知识精华，其内容反映社会科学、⾃然科学和思维科学的各个⽅⾯并且经过教育学的精选⽽加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化历程的任务。
所以说教材内容是逐步落实教学⽬标，使课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”正因为教材的重要性，我们⼀线的教师会不⾃觉地把“教材内容等同于教学内容”，于是课堂上出现两种情况：⼀、我的眼⾥只有你——忠实执⾏教材遮住了⽼师的眼睛，⽼师的眼⾥只有教材。
课堂上所有的活动都被教材内容牵着⾛，不考虑为了什么，教什么，⽤什么去教。
反正随着课⽂情节的起始和结束组织教学，从第⼀段教到最后⼀段，明⽩课⽂讲了什么就完事。
⼆、乱花渐欲迷⼈眼——没有选择新课程提出了“教材内容不等同于教学内容”，从“教教材”转向了“⽤教材”，强调教师要根据学⽣的实际情况把教材内容转化为教学内容，于是课堂上⼜出现了“乱花渐欲迷⼈眼”的现象。
那么，怎样才能处理好教材内容与教学内容的关系呢？⾸先，还是得明⽩教材内容和教学内容的关系问题。
王荣⽣教授说：教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精练表述。
⽆论是多么教学化的教材，教材内容都不能替代教学内容，也不会⾃动转化为教学内容。
教材（教材内容）是教学内容的⼀个成分，但不是全部。
其次，我们要探讨的是如何创新恰当的教学内容。
新课程的到来，教师正由教科书的被动使⽤者成为新课程的塑造者，充分释放⾃⾝的创造精神，从⽽升华为与学⽣共建课程的主体。
然⽽实施过程中我们⼜不得不思考这样⼏个问题：我们的语⽂课程应该给学⽣提供什么样的内容？我们的课程内容是否真切的关注过学⽣个体⽣命成长过程的需要和渴望？怎样的才是学⽣所喜欢，所乐意接受并且⼜是有价值有意义的？我想，这就需要我们对语⽂、对学⽣、对⽣活有真切的体验，才能调制出⼀杯⾊彩斑斓、形态优雅⽽⼜充满“语⽂味”的鸡尾酒。
请举例说明教材内容和教学内容之间的区别
请举例说明教材内容和教学内容之间的区别【篇一：请举例说明教材内容和教学内容之间的区别】【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。
换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。
日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。
我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。
以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。
但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。
教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。
这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。
教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。
同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。
教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)1、填空题从课程功能的角度来划分，课程可分为工具性课程、____、____技能性课程参考答案: 知识性课程实践性课程2、单选题我国初中阶段的课程设置是_____A : 以综合课程为主B : 分科课程与综合课程相结合C : 以分科课程为主D : 实践与课程分科课程相结合参考答案: B本题解释:答案：B【解析】《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
3、填空题学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程____。
参考答案: 隐性课程4、填空题我国义务教育的课程计划具备____、普遍性、基础性的特征。
参考答案: 强制性5、单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置_____的课程。
A : 以综合课程为主B : 以分科课程为主C : 分科课程和综合课程相结合D : 分科课程为主，综合课程补充参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查新课程在初中阶段的课程设置。
【参考答案】C【名师点睛】新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
6、填空题学科课程又称____，重视学科内容的内在逻辑联系。
参考答案: 分科课程7、单选题课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是_____，它也是整个课程编制过程中最为关键的准则。
A : 内容标准B : 课程目标C : 课程结构D : 实施建议参考答案: B本题解释:答案：B【解析】课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成，其中课程目标是其核心部分。
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
课程与教学论知识点(仅供学习参考)
课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1.课程即学问和学科（学科本质观）2.课程即学习经验（经验本质观）3.课程即预定的教学计划（手段本质观）4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。
3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
(二）我国的三种不同见解1.教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向:（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1、课程开发的过程：一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性2、课程设计的模式：一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式3、教学设计的过程：一）确定教学目标二) 确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1.、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。
语文课程标准解读及思考：学习任务群下教材单元与大单元的对接
语文课程标准解读及思考：学习任务群下教材单元与大单元的对接【摘要】新课程标准构建的“语文学习任务群”，指向组织化、结构化的课程内容，其组群依据是课程资源、课程内容的内在关联性，即遵循“内容逻辑”。
大单元是学习单位，其系列学习任务组合当遵循学习逻辑，既关注学什么，又关注怎么学。
统编教材已有大单元的某些元素，对其加以改造或调整，进行单元整体教学设计，可以在某种程度上实现与大单元教学的对接。
【关键词】语文学习任务群；大单元；学习任务组合近几年，大单元教学秉持“素养本位”理念，在语文教学一线展开积极的实践。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）以构建语文学习任务群为课程理念，以六个学习任务群为课程的“内容组织与呈现方式”。
作为“舶来品”的大单元和被视为“土特产”的“语文学习任务群”相遇、叠加，进一步推动单元整体教学成为研究热点。
当下，研究者对“语文学习任务群”的解读并不一致，教学一线不乏困惑甚至质疑之声，几乎与“语文学习任务群”结伴而行的大单元教学自然也难以完全回避。
笔者不揣浅陋，谈谈对“语文学习任务群”的粗浅认识，并以此为视角，对依托现行教材接轨大单元教学的系列学习任务组合进行初步思考，以求教于方家。
一、“语文学习任务群”的组群逻辑新课程标准构建了六个“语文学习任务群”。
那么，其组群的基本逻辑是什么？换言之，是基于何种标准将诸多学习任务组建成群的？要找到问题的答案，就必须首先明确“语文学习任务群”到底是什么。
“语文学习任务群”是“在语文课程标准修订过程中发明的一个专用名词”，是“语文课程研制的工作概念”，但这份极其重要的文献却未明确界定其内涵，从而为业者的不同解读留下了空间。
即便是研究者也见仁见智，或解读为“是一种课堂教学”，或解读为“是一种新的教学形式”，还有将其解读为“教学内容”的。
在汉语中，一般情况下，或具体或抽象的事物，其名称往往用名词或名词性短语表示，动作行为或者表示动作行为的方式多用动词或动词性短语表示。
教研室工作制度(6篇)
教研室工作制度教研室是基层教学单位，其工作的优劣直接关乎教学质量的高低，为规范、完善教研室工作，特制定教研室工作制度。
1.规范化制度。
教研室各项工作开展应坚持以有序高效开展课程建设及教学研讨活动为主题，做到有计划、有记录、有总结，材料按时归档，确保工作的规范化。
2.集体备课制度。
（1）教研室应参照时序进度并提前一周安排和组织实施集体备课活动。
（2）集体备课活动的形式，事先指定主讲人主讲、其他人在认真准备的基础上积极参与讨论，倡导创造性思考和实施集体备课活动。
（3）集体备课的内容，除参照时序进度研讨教学内容外，还应包括教材、大纲和教学指导文件的学习、学生学习情况的交流研讨，以及课堂教学方法、实践教学内容形式的研讨等。
3.听评课制度。
（1）全体教师都必须不定期自主安排相互听课，并根据要求参加院（系）两级听评课活动，教师每学期参与院（系）公开课活动的听课次数由部门统一安排。
（2）教研室应积极组织实施听评课活动，注意加强对教师听课情况的督查，每学期至少组织一次专项评课活动。
（3）听课教师要认真填写听评课记录，教研室主任负责检查和审阅本教研室教师的听评课记录并收存、归档。
教研室工作制度（二）一、科研工作的管理由教研室任总体负责，教研室秘书，协助工作。
二、科研工作的内容____组织审查教师每年申报的各类基金课题，提出申报书中存在的问题，把握初级审查质量关。
2.负责在研课题的进度，阶段性研究工作结果等内容的考核，协助解决研究工作中遇到的问题，以配合学院对在研课题工作的检查管理工作。
3.负责教研室下一年度的科研工作规划。
三、在研课题的管理协助学院对正在实施的各类基金课题进行年度考核，协助解决课题负责人在科研工作中存在的问题。
四、科研基金的申报积极创造条件支持教师申报各类科研课题，特别支持和鼓励申报省厅级以上基金课题，力争在重点课题方面有所突破。
五、学生科研工作指导学生的科研课题是教师教学科研工作的重要组成部分，因此，教研室将给予足够的重视和严格的管理。
幼儿园课程论作业1—4答案
幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。
P3 2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么、如何教和_为什教_的问题。
P28 P313．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。
P104．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
P16二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
B、D P4A 学习者的经验B 教学大纲C 课程计划D 教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
D P34A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（）。
A、C、D P5A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（）。
A P29A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧教育方案C 方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（）A、B、D P40A 非真实性B 积极情绪C 目的导向D 自由选择三、名词解释1、活动课程P82、小系统P323、多元文化课程P74、鹰架教学P20四、简答题1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P82、幼儿园课程的特点P93、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P414、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28五、论述题（每小题14分，共28分）1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。
课标、教材、教学三者关系初探
课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。
作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。
在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。
一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。
课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。
教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。
本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。
教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。
对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。
经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。
因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。
教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。
它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。
幼儿课课程论——形考任务一答案
浙江电大幼儿园课程论#-0001幼儿园课程论#-0001试卷总分：100 测试时间:–判断题|单项选择题|多项选择题1.在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
√√×2.从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
√√×3.蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
√√×行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。
×√×5.“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。
×√×6.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
×√×7.受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教中实现自我教育。
√√8.幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。
√√×9.综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。
×√×10.游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。
×√×11.幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
浅析语文课程内涵与外延
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高等教 育 ・
青 年时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ５ 年 第１ ６ 期
浅析语文课程 内涵与外 延
二 、语文 课程 内容 的外延 首先 ． 语 文课 程 内容 与 “ 语文课 程 目标 ”相呼应 ．离 开了语 文课程 目标 。语文课 程 内容就 无所 依存 。语文 课程 内容有其 学科 的规定性 ．语 文是一门学科课程各个 国家或地
区的语 文课程 。有共 遏 眭；不同历史时期 的语文课程 ，有连 续性 。因此 ，语 文课程 的 目标总有相 同点 ，语文课程 内容必
姚聪聪
聊城大学文学院 河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０
摘
的一点。
要 ：语文课程 内容 由于长期被 与语 文教 材 内容和语 文教 学 内容混 淆而没有 真正得到深入研 究 ，因此在弄 清语文课
程 内容的 内涵之 前 ，要理 清语 文课程 内容 、语 文教材 内容与语文教 学内容三者 间的 区别。语文课 程 内容的外延也是值得研 究
的 “ 实然 ”的教学 内容 理论上 ．二 者似乎应该是统一 的或 同一 的 ，但事实上 ，二者又是很难统 一和同一的 ．因为 “ 教
学内容” 比 “ 课程 内容 ”要 丰富得多 ．它包含 “ 教材 内容 ” 和 “ 课程 内容 ” 它既是 “ 教材 内容”的 “ 教学化” ．又是 “ 课程 内容 ”的现实化
语文课 程内容 、语文教材 内容和语文教学 内容通俗地讲 即为 “ 应该教什么” 、 “ 用什么去教 ”、 “ 实际教 了什么”． 这三者是语文课程研究中． “ 教什么”的问题的三个子问题 在以往的研究中．人们是把这三个问题当作一个问题看待 ．对
新课改对教师的要求
新课改对教师的要求[内容概要]1、更新教育观念2、探索新的教育方式3、转变学生的学习方式《基础教育课程改革纲要》已颁发两年多了，各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈，教师们在实验中深深地感到要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。
因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。
这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。
教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。
一、必须更新教育理念新课改实施两年来，从实验区的情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。
教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。
新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。
新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念：第一，教师必须树立民主、平等的师生观。
这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。
１、现实反思。
教师未能具备民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，可以说基本没有民主、平等的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。
教材与教案的区别
教材与教案的区别先说教材吧，它其实是培训课件的基础，也可以是培训师选取的原材料。
很多初出道的讲师都可以找一本教材来开发培训课件。
对内训师来说，教材分两部分，一是外部教材，主要指的是一些专业书籍、培训光盘等等类似的东西。
主要靠去书店购买而得。
二是指内部教材。
很多企业建立了内部讲师队伍之后，为了使企业文化、思想、技术、工艺等得以沉淀和传承，都会出台制度鼓励内部讲师自编教材，比方说一个企业的文化手册、技术手册、员工手册、产品手册、营销手册等等都属培训教材的范畴。
再说课件。
课件其实就是培训师的产出，也是培训师和学员沟通交流及培训展示的一种媒介，专业培训师大多都有很多专业的培训课件。
一般的培训师都是依据培训教材进行课件开发的，也是依据课件进行培训实施的。
但是象盖老师这些一流大师往往不需要培训课件，因为功力深厚，大多是即兴发挥。
而教案则是培训师针对课程所作的教学方案，它是讲师自用的一种工具，往往不轻易示人，它一定是一句课程所作的，目的是为了保证课堂效果，大多为一些刚出道或功力不足的讲师所用。
积累较多、经验丰富的培训师一般不会用这一招。
三者之间，教材是一种资源、课件是一种产品、教案是一种工具或手段，对于刚出道的讲师来说，几乎是缺一不可的，他们的综合使用绝对可以保证培训效果，但也视培训师的个人专长而不同，有些人可能什么都不用，直接都可以进行课件开发的。
所以没有教材时，课件开发时间可能较长一点、没有教案可能效果会差一点、要是没有课件几乎就是不太可能了。
教学设计与教案的区别教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。
教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。
课程内容教材内容教学内容的关系
课程容、教材容、教学容的关系一·总述在课程研究中，课程容、教材容、教学容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究围和容。
但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材容就是课程容、教学容。
教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
本文试以英语学科为例，阐述课程容、教材容、教学容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。
英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。
每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。
但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。
由于我国长期以来实行统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。
一面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如学的历史，学科的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。
教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。
因此，可以毫不夸地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。
这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。
上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程容、教材容和教学容之概念的辨别不清。
诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。
就英语学科而言，英语教材容往往与英语课程容和英语教学容混淆在一起，在实践中导致教材容等于课程容，教学就是教教材容的现象。
例如，“对话”是英语教材中常见的容，它是体现语言交际性本质的人际交往形式，实践中不少教师课堂上直接要求学生机械朗读和死记硬背对话，不顾学生语言运用（揭示其中语言知识、语言结构的功能意义）以及学习态度和法的做法便是将教材容误解为课程容的典型事例。
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你如何理解课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异？
课程内容、教材内容、教学内容三者之间是相互联系和相互制约的，但它们可以相对独立地存在。
新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”，这实际上是要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。
这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。
下面我就课堂教学谈谈自己的体会。
一、贯穿“以人为本”的教育理
念。
以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需求的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点,不要只看成绩和表现，要让每一个学生都有自己的发展空间。
所以,要落实“以人为本”,就要从学生的心理特点、认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境,让学生在活动中去体验生活、感受学习,允许学生有不同的学习方式和表达方式。
二、加强对学生的学法指导
转变学生的学习方式是课程改革的重要任务,在教学中加强指导十分必要。
改变单一的、被动的学习方式,可充分调动、发挥学生的主体性,形成多样化的学习方式,提高学习效果,提升素质。
1.加强学习目标的指导。
有了明确的学习目标,学生的学习才有动力,也才知道该做什么。
在教学中,教师要依据课程标准进行教学,就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系,并不断地转化为学生的学习目标。
2.提高课堂教学效果。
要想使学生掌握有用的知识,除了精讲知识内容外,教师还应向学生晓以“听”的价值。
教师也要认真听取学生的发言,用他们对知识的理解来启发自己。
有的时候学生还要边听边记,这里的“记”就是做笔记,记笔记不单单只是记教师的板书,还要记重点、记方法,记下自己不懂的问题,不懂的问题课后一定要请教同学或老师。
3.培养学生良好的反思习惯。
反思性思维训练对培养学生优良的思维品质是十分重要的。
但由于大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程,从而缺乏反思意识和反思能力,致使学习效果欠佳。
所以,教师有必要在教学过程中对学生进
行反思指导,培养其良好的反思习惯。
总而言之,要在新教材的教学实践中将课程标准的教学理念落到实处,从而更有效地提高教学效果。