班级后进生转化问题研究课题结题报告

班级后进生转化问题研究课题结题报告

（一）课题研究的背景

长期以来，后进生教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困扰着很多的教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同”。学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。所以，只有尊重和理解后进生，积极促动后进生学习成绩的转化，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和协助他们，促使他们进步。

（二）相关研究的概述

1.用马克思主义哲学思想指导后进生转化工作

针对后进生产生的原因，以马克思辩证唯物主义思想为指导，从内外因两个大方面探讨了转化后进生的一些策略。如激发学生的内动力，促动学生自我教育；协调各方面积极因素，建构适于后进生转化的外在环境等。

2.班主任工作与后进生的转化

后进生的转化既是班主任工作是重要内容，同时也是学校推动素质教育的重要环节。在科学与艺术之间，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。作为班主任要善于分析把握后进生的不同特点，有的放矢，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，持续的开拓探索，通过耐心细致地转化教育，从而全面提升素质教育水平。3.新课程改革中的后进生教育

义务教育阶段的教育，其基本出发点是促动学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在水平、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。一个班级部可能没有后进生，而后进生的教育问题是衡量教育与教学成功与否的重要标准之一。

（三）研究的现实意义

作为一个教育工作者，只有把学生应该学习的知识都教给学生，才能是一个称职的教师。只有充分尊重和理解后进生，才能消除他们与老师之间在心理上存有的矛盾。通常后进生往往都有一种自卑、不爱说话，爱打闹不听老师话等，误认为老师和同学都看不起他，嘲笑他、为难他。这样的师生关系，容易使后进生同老师、同学之间形成阻隔。不利于良好班集体的形成，班级教学难度大大增强。如果老师这时还不能准确注重理解和对待他们，久而久之，矛盾会越来越大，他们便在学习和生活越来越远离集体。相反，如果老师能准确理解并尊重后进生，即时了解他们，关心他们，使他们觉得自己仍然得到老师的关心，行为将慢慢得到改变。所以建立良好的师生感情，矛盾就会逐渐消失，从而为老师进一步做好工作创造了条件。

本课题对后进生转化问题的研究，旨在调动后进生学习的积极性，使他们产生求知与进步的欲望，让他们知道自己并非一无长处，他们也有先进的方面，我们理应扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气，让他们真正的处于踊跃的后进状态。

（四）概念的界定

采用“给予式”的策略来转化学生的“习惯表”。根据不同的后进生类型采用“给予式”的转化策略。确实长期以来，后进生的学习目的、态度、情绪、方法、习惯往往处于不稳定的波动状

态，时而“心血来潮”，时而“心不在焉”，有的“三天打鱼、两天晒网”，有的“一知半解、囫囵吞枣”。因为缺乏分辨力而随波逐流；因为娇生惯养而懒散任性；因为善仿好奇而撒谎不诚实。“给予式”转化是指，教师通过给与，让学生学生得到精神上的激励，重新唤学生对学习和知识的渴望，重新回到上进的轨道上来。转化学生的“习惯表”指，协助学生形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。

二、目标与内容

（一）目标

1.激发后进生对学习的兴趣，协助学生逐步形成良好的学习习惯

重视情感因素的培养，以情来感化后进生，建立良好的师生关系，改革教学方法，提升学习兴趣。采取多种方式，实施课外辅导，实行以好带差。增强与家长的联系，齐抓共管，稳固成果；2.开发、探索并研究“给予式”激励办法促动后进生进入良好的学习状态，达到激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气的实际效果。

内容：1.要尊重和理解后进生，消除他们与老师之间在心理上的鸿沟，与其畅通无阻地沟通思想，调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望；2.深入身边后进生的实际，调查了解后进的原因；3.尊重和理解后进生，维护后进生的自尊心、激励学生持续进取，培养后进生的进取心，建立新型的师生关系，营造和谐向上的情境气氛；4.从实际出发，具体问题具体分析，找到转化班级后进生的方法。要做到给一点理解和尊重；给一点爱心和信任；给一点表扬和鼓励；给一点关心和体贴。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

对于学生的不良行为习惯，要采取减法的原则。用行之有效的“习惯表”转化后进生，如果学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除。用良好的课堂环境激发后进生，激发后进生的参与兴趣。用科学的学习技能指导后进生，逐步提升后进生的学习效率。用“因人而异”的作业训练后进生，逐步缩小与优生的差别。用丰富多样的形式考核后进生，创设多种形式的测试考评。

（二）课题研究的工作过程

第一阶段：（准备阶段：2009.9—2009.10）

第一步收集相关资料；第二步确定研究方法；第三步设计研究方案

第二阶段：（实施阶段：2009.10—2010.7）

第一步培养学生逐步养成三种习惯：自我独立完成作业的习惯、在学习中向他人请教的习惯、持续重新理解自我的习惯；第二步师生共同制订出切实可行的转变计划。并在老师和家长的监督、协助下，共同完成对后进生的激励与进步；第三步动员发动后进生同学勇于自主探究并持续自我评价。

第三阶段：（结题阶段：2010.8—2010.9）

资料分析整理，撰写实验报告，申请成果验收。

研究对象：初一年级四班

研究方法：调查分析研究法

（三）课题研究的具体措施与做法

1.要尊重和理解后进生

只有尊重和理解后进生，才能消除他们与老师之间在心理上的鸿沟。后进生往往有一种较重的自卑感，这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。老师要准确理解并尊重后进生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，从而为老师进一步做好工作创造了条件。只有尊重和理解后进生，才能与其畅通无阻地沟通思想，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和协助他们，促使他们进步。