“后进生”的转化调查研究报告

“后进生”形成原因及转化调研报告

一、调研背景

每一所学校的每一个班级，都存在着一部分学习成绩差、行为习惯差的学生，即所谓的“后进生”。这些学生上课时不能够专心听讲，经常无意识地做些小动作；课后作业潦草，不能认真书写，应付了事，甚至抄袭别人作业，或干脆不写。然而，培优容易补差难，但“后进生”是必须面对的问题，决不能因为“后进生”学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。一个班级的管理好坏很大程度上取决于对“后进生”的管理，“后进生”的转化工作将直接影响班风甚至校风。针对近几年来越来越多的“后进生”现状，对实习所在高一（4）班期中考成绩后25名学生的学习和行为情况通过谈话法、现场调查法进行调研、归因分析，在此基础上对“后进生”工作提出转化设想。

二、调查结果分析：

1、从学生的主观意愿来看，想学好的人数最多，这为我们进行“后进生”转化工作奠定了基础。

2、成绩不好的原因主要集中在“听不懂课”以及“不善于表达”。

3、从学生最喜爱的学科分布来看主要是其他科目，对语文数学兴趣一般，对英语兴趣弱。

4、学生难以做到独立完成作业，须有人指导才能完成的学生居多。

5、课堂作业时间不足，练习的完成大部分留在课外，对后进生来说非常困难。

6、认为作业多的学生人数反而少，原因可能是作业的布置对这部分学生来说无所谓多少。

7、听课情况令人担忧，大部分学生偶尔听课，学生上课注意力难以集中，上课习惯不良。

8、作业面批未能充分关注后进生。

三、原因分析

（一）学生自身的原因

1、有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击。这会让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，这部分学生成为后进生也是不可避免的。

2.他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。

3、后进生自学能力差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。

4、学生的学习方法不当，致使学习成绩逐渐被拉下，进而逐渐对学习失去兴趣，而产生厌学情绪。

5、此外，学生的年龄特点和心理特点的不足方面也是后进生形成的原因之一。如：有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平。

（二）家庭教育方面的原因

家庭是每个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，然而，家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。

1、父母的不良言行。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、有的家庭受“金钱热”的影响，认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡；

3、有的家庭对孩子过分溺爱、娇惯，一味满足孩子物质生活的需求，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，学习成绩下降、落后；

4、有的家长对孩子期望值过高，孩子稍一出错，就采取过激的教育手段，导致孩子惧怕心理，丧失信心；

5、家庭离异。真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。

6、大部分家长长年在外打工，很少回家，没有时间过问子女学习情况。于是，留守在家的孩子们在缺少家长管教的情况下，养成了无拘无束，自由散漫的作风。由于父母极少与孩子沟通，偶而通电话也都是询问孩子生活情况。甚至有家长用零花钱来补尝自己对孩子的爱，导致这部分学生贪图物质享受，没有半点刻苦精神，对学习也没有了动力。

（三）学校方面的原因

1、由于应试教育思想的影响，使教师思想教育不力，教师整天追求的是学生的成绩，学生在校的生活圈子单调、枯燥乏味，整天泡在作业当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥。校园中有一种挥之不去的压力困扰着学生，从而使学生产生一种厌学心理。

2、还有一部分“后进生”由于低年级学习的知识不扎实、底子薄弱。现在学习有些吃力，学习活动中会跟不上。部分没有耐心的教师课外很少给这些孩子辅导或者是辅导不得其法。他们不能发现这些学生的特长和亮点，让这些“后进生”长期生活在被遗忘的角落。

3、教师精力有限，一般情况下教师都要任教2～3个班，每天要花大量的时间去备课，即便上课结束后还要面临那么多的作业要批改。在这种情况下教师根本没有太多的精力去关注后进生。

4、另外，不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。教师对“后进生”弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，学生由惧怕、压抑过渡到对抗，长此以往，产生厌学，还会产生逆反心理，继而失去学习动力。师生间的良好的行为关系也遭到破坏。

四、转化后进生相应对策

（一）教师要做好自身与学生之间的工作

教师要与学生经常沟通，打成一片、融为一体，成为学生的知心朋友。这样，学生遇到困难或难以解决的问题，就会直接地从老师这里得到解答。减少了学习困难对学生学习信心的挫伤，让他们对学习始终保持了无比的信心。

在“后进生”的转化过程中，要坚持用因势利导的原则，给予他们足够的关心和爱护，善于捕捉、发现他们身上的闪光点，并加以放大。对“后进生”多宽容，少责备。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待他们，这样既损害教师的崇高形象，又使教育效果适得其反。教师从思想上必须树立起转化一个“后进生”与培养一个“优秀生”同等重要的观念，要给他们创造积极向上的环境，尊重他们的人格和个性，批评教育时注意场合、方式、措词，尽量减少逆反心理。尊重与严格要求相结合，做到严中有爱。这样往往是事半功倍，使他们感受到老师和同学对他的温暖。

教师要遵循学习规律，狠抓后进生的学习常规教育。任课教师要端正态度，树立正确的学生观。一定要面向全体学生，不要有优、中、差之分，更不能歧视学生，体罚学生。对待差生要动之以情。晓之以理，促使其转变。教学过程中要因材施教，分层教学。由于“后进生”基