如何培养学生对英语指令语的敏感性

如何培养学生对英语指令语的敏感性

课堂教学是师生之间的双向交流活动。英语课堂教学能否达到教学的目的，在很大程度上取

决于教师和学生的配合。而语言，尤其是教师的指令语显得尤为重要。如果教师是一名优秀

的组织者，指令语清晰、准确而有实效，学生也对教师的指令语有敏感的反应，那么他们也

必会成为积极的参与者，从而让课堂教学达到满意的效果。

但是，在教学和听课学习的过程中，师生配合不默契，尤其是教师发出指令语后，学生不知

所措的情况却屡见不鲜。因此，在日常教学中，培养好学生对英语指令语的敏感性尤有必要。那么，应该从哪几个方面着手呢？

一、循序渐进地培养学生对于指令语的感觉

1.对象是低中年级学生。刚开始学习英语的学生对于母语以外的语言都有一定的敏感性，教

师应不断地给予听觉上的刺激，因此在课堂上教师应该根据不同的教学环节的需要使用不同

的教学用语以及指令性的语言。应指出的是教师所给出的指令性语言应尽量简洁明了，比如：Listen carefully! Look at. Open your books. Speak loudly, please. 等等。这样的句子都只有两三个

单词组成，比较简洁，可以让学生马上就能领会教师的意思。在起始阶段如果用比较长的语

句的话，会让学生觉得太难而不愿意接受。同时，刚开始只靠教师嘴里发出种种口令，学生

可能没办法立刻领会教师的意思，在这种情况下教师可以配以动作来示意，让其会意。这样

重复多次后，学生对这句口令就会有很深的印象了，并能牢固地掌握并使用该指令性的语言。

2.对象是高年级学生。当学生掌握简单的指令性语言之后，教师再来介绍较长的句型，这样

学生就不会觉得十分吃力了。例如在做游戏前，教师想要解释一下该游戏如何进行，可以用

较慢的语速一遍或重复两遍进行叙述，并配以手势及动作，这样学生就能完全明白游戏的规

则了。例如：在复习现在进行时态的一般疑问句时，游戏的规则是一位学生在表演一种动作，另一位学生站在其之前用句型Is he/she——？提问，其他学生作出相应的回答。教师可以用

以下的句型进行描述游戏规则。I want one student to act.And the other one guesses what

he/she is doing.He can ask “Is he/she——？”If he is right,you should say“Yes,he is.”If he is

wrong,you should say“No,he isn’t.”教师可以先作示范，让学生更明了。作为学生来讲，可能开始接受这些指令性语言并不容易，但久而久之，这些口令对他们来说可能就像是条件反射一

样的自然而为之。慢慢地，学生们就可以接受更长的、更难的指令性语言，有些英语水平较

高的学生可能听一遍就能领会，他们会表现出很兴奋的情绪，同时也就增强了他们的自信心

和成功感，激起他们更大的兴趣。

二、培养学生用英语思维的习惯

语言是人们进行交际的工具，同时也是思维能力的体现。教师用英语上课，往往不是对所学

单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这过程中，学生势必会开动脑

筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识。这有利于

学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。如果在英语教学的入门阶段，采

用重讲解、机械模仿与背诵单词的教学方法，肯定不能适应中小学生好奇爱动的特点，不能

满足他们的求知欲望。那么，他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望，就会很快丧失殆尽。因此，教师可以采用以下三种方法加强学生的思维能力。

1.描述物体。比如课本中的动物类单词，在学生预习的前提下，教师在新授时可以用简单的

描述性的语句，然后让学生猜一猜是什么动物。例如：T: This kind of animal is black and white.It often eats bamboo.And it looks lovely.What is it？在教师进行描述的同时，学生的耳朵

在接受听觉的刺激，头脑中也已经在搜索相应的信息了。这样的方法对学生也是一种锻炼，

一种听力的锻炼，一种理解的锻炼，要比直接给出中文的描述性语言或者直接给出图片有趣

得多，学生猜测单词的过程中也是一种单词辨别的过程，因为这一类的单词容易让学生造成

混淆，通过教师的描述可以让他更清楚地掌握每种动物的特点。

2.词义辨析。对于一些不能直接以图片出现的单词或词组，教师可以用简单易懂的语句进行解释，或者可以利用近义或反义词进行解释。例如：解释单词exciting，It means something makes you feel happy.For Example:The match is exciting.解释单词excited,It means people who are happy.For example:The students are so excited.同时也可以给出例句，让学生明确他们的区别之处在哪里。

3.思维发散。除了解释的功能之外，教师还可设计一些可以引发学生对同一知识点举一反三的练习。比如：在学习了NO SMOKING之后，可以问：What does this sign mean？Where can you see this sign？Where can you put this sign？If someone smokes,what should you say to him？用英语的提问来引发学生对于这一标志的思考，也可以培养他们用英语思考问题的习惯，逐渐在课堂上抛开母语。正因为这一知识点与我们平时的生活有密切的联系，所以学生早已具备了相关的生活经验，他们可以根据自己的生活经验来思考及回答该问题，这就拓宽了他们思维的空间，真正达到了把语言运用于实际的目的。

用英语教英语是加强记忆的有效措施，用英语教英语词汇复现高，也记得牢。再加上各种直观手段，充分调动各种感官，更能加强记忆效果，使学生沉浸在学英语的气氛中，既巩固已学语言材料，又扩展了新的知识，更重要的是学生的听力和思维能力也获得了提高。因此教师应学会在课堂教学中正确使用这一教学方法，以达到我们预期的教学效果。