教学组织形式提倡教学形式多样化积极探索组织

一、历史学科的教学策略包括：（一）教学策略的设计。

1、教学组织形式：提倡教学形式多样化，积极探索，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举办历史讲座等。

2、教学方法：教学方法、教学手段应该多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、模型等，进行形象直观的教学；要努力利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

3、教学媒体：教学要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

（二）历史学习的过程及其学习指导策略的设计。

1、历史知识学习的第一步是要获取历史事物的信息，采取积极的教学手段引起学生的注意，培养学生的学习积极性。

2、学生对历史知识的理解，是以当代社会生活中获得的知识经验为基础的，历史教学应该有机地与现实相联系，有利于提高学生历史知识的学习兴趣和理解历史知识的水平。

3、利用不同性质的历史概念记忆图式掌握简单的史实是一种较为有效的教学方法。

4、教学中加强同一类历史概念的比较和辨别，有利于学生形成正确的概念。

教师必须重视对学生历史学习情况的了解，针对学生不同的认知结构进行不同的教案设计。

5、制定教学策略以诱发学习动机、激发兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

二、谈谈历史情境教学法在教学中的运用：历史情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。

1、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点。

问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露。

教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果,就有一种“拨开乌云见青天”的感觉。

在处理世界近代史“拿破仑帝国”这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，创设这样的问题情境：在我们面前有4种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。

学生进入情境，教师接着问：这4种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明拿破仑对外战争的两重性。

这样就把一个模糊的问题明朗化，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，教学难点也被突破。

2、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力。

情景教学中表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。

由于进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班的同学。

这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然的加深内心体验。

与此同时，学生说话、观察、模仿、思维、想像、分析等能力不断开发，并且提高。

在九年级上册《美国南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情景：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时学生表现出极大兴趣，有的说立即逃跑，投奔北方；有的说决定起义；还有的说决定留下，等待时机摧毁南方奴隶主势力，学生个个讲得有声有色，如此一来，教材上那一句“极大地调动了广大黑奴的积极性”,学生理解得就非常透彻了。

根据教材需要，教师也可以让学生扮演不同的历史角色，把某段历史情节表演给学生看，以帮助学生理解教材，提高学习兴趣。

教学是一门艺术，对艺术探索是无止境的，经过不段的尝试和创新，情景教学法在历史教学中会有更大突破。

三、一堂好课的基本特征：教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。

因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。

经过多年的教学实践，我认为一堂好课要有以下基本特征：（一）积极探索，主动参与。

现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。

在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。

因此，可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。

（二）有效互动，合作学习。

现代课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。

具体表现在两个方面：第一、实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。

如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。

教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。

第二、交流应是双向的。

教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。

（三）鼓励创新，体验成功。

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

（四）尊重差异，促进发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。

同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

（五）发现问题，引发思考。

课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。

一个好的教师，一堂课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

（六）学习反思，总结提高。

通过反思，有利于学生进行深层次的建构。

为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。

在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。

四、谈听课体会：在我市第十三届课堂教学改革经验交流会活动中，我参加了大新中学历史学科的听评课活动。

在学习观摩三位老师的公开课展示后，我感触极深。

其中初三的一节《世界反法西斯战争的胜利》尤为出彩。

我将这节课成功的地方总结如下：1、精心备课，深挖教材，充分发挥自身的潜能，具有较强的亲合力，拉近与学生的距离，为进入新课创造良好的氛围。

朱晓宇老师——年轻、富有朝气，灿烂的微笑、真诚亲切的语言，一下子就赢得了学生的好感，使学生在轻松愉快的气氛中进入课堂。

2、教学形式灵活，教学方法多样。

朱老师充分发挥多媒体课件作用，展示课堂教学内容，使学生有一种身临其境的直观感。

朱老师根据教学内容进行精讲、启发，学生提出问题，展开讨论，再让学生仔细观察、体会和归纳，最后老师进一步总结，通过多种教学方法的灵活运用，使学生系统地掌握知识，从而改变靠老师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学模式。

同时，这种直观教学、启发教学、视听教学、互动教学紧密结合，能启发学生独立思考，给学生有自己的思维空间，发挥学生智能，有效促进学生相互交流，从而达到提高学生多方面能力的教学目的。

3、课堂设计巧妙，环节清楚，安排合理。

真正实现了把课堂还给学生，让学习充满欢乐的理念。

这节课所呈现的信息量非常大，而且都是学生感兴趣的资料，也是最能为本课知识服务的信息，容易引起学生的兴趣和共鸣。

比如朱老师在第四环节：战后反思中提了两个问题“如何看待德国总理勃兰特的这一跪？如何看待日本领导人的下跪？很具有探讨性，发人深省，既升华了教学内容，也增强了学生的历史使命感和责任意识。

4、充分体现了学生为主体的新课程改革的理念。

课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。

整堂课有多次而且是有效的学生活动，使学生在不经意间就掌握了知识。

五、我的课堂教学设计初一历史七年级上第10课《秦王扫六合》教学设计一、教学设计思想：新课程改革要求教师在教学过程中，必须转变观念，要体现学生的主体作用，培养学生自主学习和与人合作的能力。

所以在本课中，我主要是让学生通过小组活动，在教师的引导下进行探究学习。

本课主要围绕秦统一六国，巩固统一的措施，维护国家统一。

所以在教学中应紧紧抓住“统一”进行。

二、教材分析：本课内容在教材中起着承上启下的作用，上承春秋战国长期割据混战局面的结束，下启中国统一的中央集权的封建社会的开始，在历史上具有划时代的意义。

三、学情分析：1、学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情境。

2、初一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

四、教学目标：1、知识与能力：使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施,了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

2、过程与方法：给学生创设情境提出问题和分组合作学习,培养学生初步分析历史问题的能力。

学生课下准备有关资料和预习课文。

3、情感、态度价值观：通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解,学会公正客观地评价历史人物。

五、教学重点：秦的统一和巩固统一的措施六、教学难点：焚书坑儒七、教学过程：（一）导入新课：师：同学们知道图穷匕见的故事吗？生：知道。

生：讲故事(略)师：荆轲刺秦王没有成功。

后来秦王统一了全国，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家。

那么秦王为什么能统一六国呢？（二）讲述新课师：阅读书本56—57页小字部分内容，并结合之前学过的内容思考问题并在小组进行交流。

生：善用人才、商鞅变法使秦国经济政治实力增强、秦王赢政开展统一战争灭六国等。

师：同学们回答的很好。

通过前面的学习，我们知道长期的战争使人民流离失所，痛苦不堪，他们渴望和平，统一是民心所向，这也是一点原因。