课程内容的组织形式

课程内容的组织形式

探究式课堂组织设计

所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。

一、探究式课堂组织的心理学原理

为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。

（一）格式塔顿悟学习理论

创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程，认为学习的结果是次要派生的现象，过程才是重要的；学习就是解决问题，所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口；解决问题就是弥补这个缺口，是通过学习者的顿悟实现的；所谓顿悟就是对缺口的突然察觉，它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析，依赖于过去经验的利用，取决于知觉的组织规律，就是说，学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。

（二）皮亚杰的发生认识论

皮亚杰认为，人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的；发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡，才能转化为发展主体的发展需要，从而推动发展。例如，不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分，这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因（学习的需要和热情）。而且，同一种外因由于作用的主体不

同，往往会产生不同程度和形式的内部需要（内因），进而对人的学习产生不同的作用。

（三）布鲁纳的“认知—发现”学习理论

布鲁纳认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。新知识的获得是一个积极主动的认知过程，这种认知过程受学生内在的强烈的认知需求的驱使，以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，就是说，理解和掌握新知识的方式依赖于一个人关于世界的信息分类和联系的方式，这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统，编码方式不仅决定知识的获得、理解、掌握和组织，还能帮助人们演绎出新的信息和迁移（transfer）。

（四）当代建构主义学习理论

当代建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为世界是客观存在的，但知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或假设，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管知识以社会普遍认可的外在形式呈现，但并不意味着个体对知识的相同理解，因为对知识的理解建立在个体的经验背景基础上，个体以自己的经验为基础来理解和赋予世界意义，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，所以学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，教师的作用实际上只是促进学生自己建构知识。

二、探究式课堂组织形式

探究式教学按不同标准可划分为不同类型，不同类型的探究式教学需要不同的课堂组织形式。选择什么样的课堂组织形式，要依课程、问题、学生、客观环境等具体情况而定。

（一）根据探究主体，探究教学可分为个人独立探究教学、小组合作探究教学及个人探究与集体讨论相结合的探究教学

个人独立探究教学就是由学生个人独立完成探究学习任务的教学。在个人独立探究时，教师常常采用具有一定难度或开放性的问题形式，强调学生的独立思考，强调学生自己查阅相关资料并找出问题解决方案，实在百思不得其解时才可

向教师或其他同学咨询，教师对咨询的次数、回答等要进行控制。当然，所给出的问题不是由教师一人决定，可以是由学生思索提供的；问题常常多种多样，以适合不同层次学生的需要；也可给出综合性的探究专题，学生自定探究题目。

探究式教学在实施过程中较多采用组成课题组，以小组合作形式展开探究学习活动。在这里，合作是一种形式，探究是过程，通过探究过程让学生有所体验并争取有所发现是目的。教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则组建探究课题合作小组，根据教学进度灵活调整小组；要选好小组负责人，对小组成员明确分工；要指导小组适时开展组内和组间交流、探讨；要善于对探究活动予以恰当的指导、监控；要建立师生之间、生生之间、小组成员之间、小组之间等多向互动的机制。

个人探究与集体讨论相结合的形式是把个人独立探究与小组合作探究结合

起来的一种探究式教学方式。它首先强调学生个人的独立探究，在此基础上把个人独立探究取得的成果或体验提交合作小组，通过合作让学生分享初步研究成果，进行思维的交流、碰撞，由此相互推动在各自原有基础上对问题的深入理解，有时还需要进入更深入的第二轮的集体探究。教师在组织这种探究教学时，要搞好时间分配，控制好独立探究与集体讨论的衔接；关注集体中每个人的积极参与，避免一部分学生忙、其他人闲，少数人做、多数人看的“责任扩散”现象；要控制集体讨论偏向优等生或积极的学生的倾向，多鼓励后进生或性格内向的学生发言。

（二）根据师生关系，探究教学可分为指导式探究教学和自主式探究教学

指导式探究就是指学生所进行的探究大多是在教师的指导和帮助下完成的，包括教师给出探究学习的题目、教师对探究程序的指导、为学生查阅资料提供指导甚至提供必要的资料等。在实施指导式探究教学时，教师应明确自己的角色定位，教师对学生的作用是引导而不是代替，教师要尊重学生探究方式的多样性，鼓励学生自己思考、选择、判断、寻找问题解决途径。

自主式探究就是指学生极少得到教师的指导和帮助，主要由自己独立完成探究的探究学习活动。自主式探究首先要由学生自己确定探究问题，然后自己设计探究方案，收集相关资料，检验假设，直至自己最后作出结论。在自主式探究教学时，教师起着组织者、辅助者和点拨者的作用，教师可以给学生提供参考建议，但必须是方向性启发式的。自主式探究教学对学生提出了更高的要求。