处理教材的基本原则

处理教材的基本原则

——听余映潮老师讲课

九江市同文中学杨春兰

“教无定法”一语，强调的是教学中不墨守成规，不生搬硬套，灵活巧妙、因文制宜地设计教学方法，但这里的“灵活巧妙”却是有一定原则的。余映潮老师的两节示范课，形象地解说了处理教材的基本原则。

原则之一：以教材实际为出发点，教出文章的个性。

余老师所上的课文，一为初中的文言文《三峡》，一为高中的现代散文《故都的秋》。《三峡》一课注重基础，稳步推进：识字——朗读——听记——欣赏。文言文是古代的经典选文，离学生年代久远，不识的字、不解的义较多，识字听记必不可少。诵读是我国传统的读书方法，大声朗读，熟而成诵，符合文言文富有韵律的特点，而且“读书百遍，其义自见”，反复阅读中，认识文字，感受声律，疏通文脉，有助于对选文内容的理解。做适当鉴赏评析，可以认识作品的文学之美，想象描述之景，体悟抒写之情，感受文意之雅。

《故都的秋》一课的主要教法是“交流”。学生初读，谈阅读感受，这是学生原始地与文本对话，是富有个性化的阅读。然后教师出示阅读散文的一般欣赏角度，教给方法，引导学生多向度地欣赏课文。再给足时间，让学生细致地研读课文，充分准备之后，课堂交流，这一指导，使课堂的研讨有了一定的学术气息与深入的品质，接近于新课标倡导的阅读优秀文学作品、感受其艺术魅力、陶冶性情、提升审美境界的散文阅读目标。

原则之二：以学生的实际为出发点，定好教学的起点与落点。

余老师两节课的设计都考虑了学生的实际水平和学习心理，因人定法。初中学生文言基础薄弱，因此注重字词教学，朗读指导，文意解析，以消除学生对年代久远的古人文字的隔膜，进而渐悟作品的语言特点，通达作品的奥妙之处，完成从文字到文意、从表面到内涵的全面感知。而高中学生有一定的文学作品的阅读积累，有一定的认识能力，有与自己的生命体验联想的思维方式，因此以“交流”为主。但较高的起点又使得高中学生具有对于系统的知识体系的渴求，有探究困难问题的勇气与自信，有对教师智慧的期待，又通过课堂学习有所提升的意愿，因而余老师出示了一组关于欣赏角度的术语：从全文欣赏布局的角度，从抒情手法运用的角度，从文章首尾安排的角度，从画面节奏变化的角度，从主体部分结构的角度，从散文结构模式的角度；这不是掉书袋，而是对文学作品高度的必要提升。

原则之三：以传授方法为出发点，让教学充满智慧。

终身教育把教会求知作为一个人一生的知识支柱，如布鲁纳所说：“学习的目的不是将我们带到某处，而是应该让我们在前进时更为容易”，授之以鱼，不如授之以渔，适当的方法可以引导学生沿着正确的途径进入文本，逐步形成和发展语文能力。余老师的课堂处处注重方法的传授。两节课里，教给了学生趣味识字法，文言文朗读法，精段品读法，文学作品的欣赏角度。这些规律性方法的介绍，易使学生产生探究的愿望，激发求知欲。而且教给了学生“运用概念和规则办事的能力”（加涅），学会总结归纳，举一反三。以“精段品读”为例，挑选《三峡》的第三段，发现文字表达之美，在对话中点拨：美在层次的清晰，美在景物的摄取，美在视角的变化（俯瞰，仰视），美在线索的组合（清流回旋），美在景物的映衬，

美在语言的秀丽生动凝练。教师的示范给学生提供了模仿蓝本，由模仿而熟练而推演。

工欲善其事，必先利其器。良好的学习方法令学生终身受益，以方法为桨，学生的学习小舟将会更顺利地抵达彼岸。

原则之四：以学生有所获得为出发点，使教学富有实效。

当新课程的基本理念“以学生为主体”东风劲吹时，我们的课堂悄悄发生了一些变异，课堂是否创新以老师讲多少为判别标准，许多老师谈“讲”色变，老师的作用无形中被淡化弱化，或是单纯的成为了课堂活动的组织者、肯定赞扬的评判者。余老师在课堂上却生动坚定地告诉我们，当学生有知识欠缺时，老师必须告诉他，明确地毫不迟疑地告诉他，知识的灌输有时是必要的，只有积累了一定量的知识，学生的自己学习才有基础，才可能产生飞跃。《三峡》一课老师教朗读：读好领起字的短暂拖音，读好四字词语的节拍，读好特别之处的顿音。学生自找一段先分别联系，再三种方式合用，于是你听到，学生的朗读由起初的零乱到有序有味。

学有所得，学有长进，教师指导前后学生的学习状况发生的明显的变化，这就是课堂教学的最高境界。