国内外卓越教师计划文献综述培训资料
“卓越教师”培训计划培训工作计划
“卓越教师”培训计划培训工作计划
实施“卓越教师”培训计划的培训工作计划如下：
1. 确定培训目标：明确培训的目标和重点，如提升教师教学水平、增强教师教育教学
理念和方法等。
2. 设计培训内容：根据培训目标，设计培训的内容和课程，包括教育教学理论、教学
方法、教育心理学等相关知识和技能。
3. 确定培训方式：根据参与培训的教师的数量和地点等因素，确定培训的方式，可以
是集中培训、分散培训或在线培训等。
4. 筛选培训师资：选派具有丰富教学经验和专业知识的教师或教育专家作为培训师，
确保培训的质量和效果。
5. 制定培训日程：制定详细的培训日程，包括培训时间、地点和内容安排等，确保培
训的顺利进行。
6. 确定培训材料：准备培训所需的教材、教具和参考资料等，以便教师能够更好地理
解和吸收培训内容。
7. 实施培训：按照培训日程，开展相应的培训活动，包括讲座、小组讨论、案例分析、实际操作等，通过多种方式提升教师的教育教学能力。
8. 评估培训效果：在培训结束后，进行培训效果的评估，包括教师的学习情况和满意
度等，以及培训的实际应用效果。
9. 跟进支持：为参与培训的教师提供后续的支持和辅导，帮助他们将培训所学运用到实际教学中，并定期进行跟进评估，以保持培训效果的持续性和稳定性。
10. 反馈改进：根据培训的评估结果和教师的反馈意见，及时调整和改进培训方案和内容，以进一步提升培训的质量和效果。
“卓越教师”的内涵、研究现状及实施策略
“卓越教师”的内涵、研究现状及实施策略发布时间：2021-05-10T03:24:43.505Z 来源：《教育考试与评价》2021年第2期作者：刘颖[导读] 随着生产力的发展，现代社会对教师的素质要求越来越高，我国由此提出了“卓越教师”计划。
该计划实施的目的是为了培养一批具有高尚师德、扎实的专业知识、突出的教学能力的优秀教师，为我国更好的建设社会主义国家而服务。
聊城大学文学院 252000摘要：随着生产力的发展，现代社会对教师的素质要求越来越高，我国由此提出了“卓越教师”计划。
该计划实施的目的是为了培养一批具有高尚师德、扎实的专业知识、突出的教学能力的优秀教师，为我国更好的建设社会主义国家而服务。
本文重点分析了卓越教师研究的背景、卓越教师的内涵、卓越教师的研究现状、卓越教师的人格特质等问题，并在此基础上提出了培育卓越教师的实施策略。
关键词：卓越教师；内涵；研究背景；实施策略一、卓越教师的内涵卓越教师是指教师群体中最为突出的优秀教师，是具有扎实的专业知识、先进的育人理念、高尚的师德修养、具有创新能力以及拥有主动参与课程改革意识与能力的优秀教师，“卓越教师”是一个不断发展的动态概念。
本文所说的“卓越”主要包含两个层面的意思，其一是在知识、师德、技能等方面超越他人一筹，其二是不断超越自己，在教育实践中不断整合教学经验规律，及时更新自我知识结构与能力，不断突破自我。
二、卓越教师的研究背景（一）国际背景原始社会末期，生产力水平逐渐提高，出现了部分剩余劳动力。
学校这一组织的开始产生，教师这一职业也随之出现。
16～17世纪，一部分人开始较为系统地整理教学规律和经验，并建立起了专门培养教师的学校，教师这一职业的专业性逐渐增强。
18世纪下半叶，欧美国家开始陆续颁布师范教育法规，师范教育开始具有制度性和系统性，但当时教师这一职业的专业性还不够高。
1966年，联合国教科文组织颁布了《关于教师地位的建议》这一国际文件，第一次肯定了教师职业的专业性地位。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
《卓越教师培训(完整课件)》
多元化教学
通过多种教学方式和手段，使学 生能够自主思考，形成自己的知 识体系。
合作式教学
多位教师协作教学，共同推进教 学目标，增强学生的集体协作意 识和拓展视野。
学习者个性与教学策略
学生每个人都是独特的，他们的学习兴趣、特长和认知方式都不同。因此，教师需要使用适当的教学策略来满 足不同需求：
• 识别学生个性差异 • 采用差异化教学 • 提供有效的反馈 • 鼓励学生发表观点
教师思维的培养和发展
教师思维是教师教育的重要指标，因为教师的思维方式和方法会影响到学生 的思维方式和方法。以下是培养教师思维的方法：
1. 拓展视野 2. 追求卓越 3. 独具教育思想 4. 注重方法探索 5. 注重教育创新来自教育心理学和教育科学的应用
教育心理学和教育科学的应用是提高教师专业能力和教育质量的重要保障。应用这些学科可以提高教学效果 和效率。
3 推动教育改革
加强教师培训是教育改革 的必要举措，促进教育事 业的迅速发展。
教师素质和发展层次
教师的专业素养
• 教育理论知识 • 学科知识 • 教育科技应用
教师的思想道德素质
• 思想政治素质 • 道德情操 • 社会责任感
教师的职业素养
• 业务能力 • 工作态度 • 应变能力
知识、能力和技能的培养
以下是应用教育心理学和教育科学的方法：
• 精准诊断学生问题 • 差异性教学 • 提供反馈和强化 • 注重教学实践
教学中的问题和解决方案
学生困难问题处理
针对学生的不同问题，给予 相应的解决方案，让学生能 够克服自己的困难。
教学过程中的策略调整
随时观察学生的表现和反应， 并及时调整教学策略，适应 不同学生的学习方式和习惯。
国内外卓越教师计划文献综述
国内外卓越教师计划文献综述国内外卓越教师计划是指各国教育机构和政府部门针对培养优秀教师的一系列计划和政策。
卓越教师计划的目标是提高教师的专业素养和教学能力，培养出一批具备领导力和创新能力的卓越教师，改善教育质量，推动教育和发展。
国内的卓越教师计划主要实施在高等教育机构和中小学，主要包括国家级、省级和市级的计划。
国家级的卓越教师计划在选拔、培训和评价方面具有一定的统一标准，包括国家级教学名师、国家特支教师等。
省级和市级的计划则更加灵活，根据地方实际情况进行实施。
国内的卓越教师计划主要注重教师的专业能力、教育教学经验和教育理念，通过培训、研修和实践相结合的方式提高教师的综合素养。
国外的卓越教师计划相对来说更加成熟和广泛，各国教育体系和培养机制也有所不同。
在美国，卓越教师计划的核心是国家教育协会（National Board for Professional Teaching Standards）认证，该认证是对教师专业素养的一种认可和评价。
卓越教师计划主要通过培训、考核和奖励等方式激励教师提高自身能力，并鼓励教师进行专业发展和研究。
日本的卓越教师计划注重教师的发展和成长，通过评价、培训和交流等方式提高教师的素质。
日本有“特別奈良教育大学”和“東京教育大学”等专门培养卓越教师的大学，通过培训和研修，提高教师的专业能力和创新能力。
新加坡的卓越教师计划是全国范围内实施的，主要培养高中教师和幼教教师。
该计划注重培养教师的专业知识和技能，提高教学质量。
卓越教师计划实施过程中，教师需要参加培训和研修，并进行实际教学实践和评估。
综上所述，国内外的卓越教师计划都是为了提高教师的专业能力和教学质量，推动教育和发展。
然而，目前国内卓越教师计划的实施还存在一些问题，如选拔机制不够科学公正、培养方式单一等。
因此，在借鉴国外卓越教师计划的经验和做法的同时，我们也需要在本土化实施上进行创新和探索，不断提高教师培养的质量和效果。
卓越教师培训年度总结(3篇)
第1篇一、前言为了提高教师队伍的整体素质，促进教师的专业发展，我校积极响应国家教育部门关于教师培训工作的号召，开展了卓越教师培训项目。
本年度，在全体参与教师的不懈努力和相关部门的大力支持下，卓越教师培训工作取得了显著的成效。
现将本年度卓越教师培训工作总结如下：一、培训背景随着我国教育事业的快速发展，教师队伍的整体素质成为制约教育质量提升的关键因素。
为了提升教师的专业素养、教学能力和师德修养，我校特开展卓越教师培训项目，旨在培养一批具有较高教育教学水平、丰富教学经验和优秀师德风范的卓越教师。
二、培训目标1. 提升教师的专业素养，使教师具备扎实的理论基础和丰富的专业知识。
2. 培养教师的教学能力，提高教师的教学水平和课堂管理能力。
3. 强化教师的师德修养，树立良好的师德形象。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成团结协作、共同进步的良好氛围。
三、培训内容1. 理论学习：组织教师学习教育学、心理学、课程与教学论等基础理论，以及与教育教学相关的法律法规、教育政策等。
2. 实践技能培训：开展教学设计、课堂教学、教育评价、班级管理等实践技能培训，提高教师的教学实践能力。
3. 专题讲座：邀请知名专家学者、优秀教师进行专题讲座，拓展教师的教育教学视野。
4. 教学观摩与研讨：组织教师观摩优秀教师的教学活动，开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
5. 教师发展论坛：举办教师发展论坛，鼓励教师分享教育教学经验，促进教师的专业成长。
四、培训方式1. 线上培训：利用网络平台，开展在线课程学习、直播讲座、在线研讨等活动。
2. 线下培训：举办培训班、研讨会、教学观摩等活动。
3. 混合式培训：结合线上和线下培训，提高培训效果。
五、培训成果1. 教师专业素养得到提升：通过理论学习，教师的专业知识得到丰富，教育教学观念得到更新。
2. 教学能力得到提高：通过实践技能培训，教师的教学水平和课堂管理能力得到提升。
3. 师德修养得到强化：通过专题讲座和师德教育，教师的师德修养得到提高。
探究当前中学卓越教师培养现状及应对策略
探究当前中学卓越教师培养现状及应对策略[摘要]：中学卓越教师是要具备高素质专业化的创新型老师，只有培养出卓越教师才能从根本上解决部分教育问题。
卓越教师的培育可以粗略的分成两个方面:第一部分是入职前的教育，第二部分是入职后的教育，入职前的教育首要的就是面向中小学就业的师范生教育，入职后的教育就是教师职业发展过程中的教育。
两方面的教育都对卓越教师的养成具有不可磨灭的作用。
本文主要针对入职前教育和入职后教育所出现的问题进行探讨，并给出了相应的建议。
[关键字]：卓越教师师范生职业培训职业道德教育问题一直是我们国家所重点关注的问题，针对教育问题我国先后出台了多项政策方针用来发展教育，各项政策的提出对承担着教育角色的教师提出了更高的发展要求。
一、培养具有成为卓越语文教师潜力的师范生（一）、培养具有成为卓越教师潜力的师范生中出现的问题1、学生职业认识不清晰成为一名教师要有坚定地理想信念、对教师职业抱有强大的热情或者是强烈职业动力。
大多数学生在选择报考师范专业时是因为自己怀有成为一名人民教师的愿望，但是也有部分学生是因为家长逼迫或者专业调剂选择了师范专业。
对于这一小部分学生来说并没有非常强的职业认同感，这样就容易导致职业认同感降低。
如果学生没有成为一名卓越教师的理想想必卓越教师养成就是非常艰难的一步。
2、与基础教育联系较少近几年基础教育改革的速度非常快，与基础教育改革速度截然相反的是在高等师范院校中，学习的理论知识有时还存在滞后的现象，与不断加快改革速度的基础教育存在时间差。
高等师范院校与中小学校的沟通协作机制还不完善,高校与中小学地方教育部门、教研部门联合培养教师的机制没有形成,高等师范院校的教师培养工作不能及时反映并满足基础教育需求。
3、课程设置存在偏差师范类课程与往常课程不一样，师范类课程不仅仅要学习专业知识同时还需要学习一些教育学知识，在师范类语文教师的培养上也是如此。
高等师范院校一般采用学科专业+教育教学环节培养的方式进行学生培养，长期存在学术性与师范性的矛盾,还无法以学术为基础、以师范为特色,从根本上促进学术性与师范性的融合。
“卓越教师培养计划”的研究与实践
卓越教师的培养模式、卓越教师的培养 途径。论文从研究的目的出发，对卓越 教师的内涵特征，“卓越教师培养计划” 的实施等方面进行论述。
（三）研究目的与意义 卓越教师 培 养 计 划，贯 彻 落 实 习 近 平总书记教师节重要讲话精神，推动教 师教育综合改革，培养让党和人民满意 的好教 师。卓 越 教 师 人 才 培 养 计 划 于 １５年 ９月份在我校作为教研实施项目， 我校培养一大批卓越教师为实现“更好 的教育”，增强师范生的教师教育 专业 素养，推动我国教师教育事业的发展。 二、卓越教师培养计划 （一）卓越教师的内涵 卓越教 师 是 指 能 够 创 新 而 卓 著 地 开展教学活动的优秀教师，既能充分发 挥自身在教学活动中的主导作用，引导 学生积极参与学习实践活动，又能体现 学生在教学活动中的主体作用，激发学 生不断发挥自身优势。 （二）卓越教师的能力标准 教师教育是教育事业的重要保障， 我国教师教育体系不断完善，教师教育 改革持续推进，教师培养质量和水平得 到了提高，但也出现了一些新情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和新 问题。针对教师培养的薄弱环节，教育 部印发了《关于实施卓越教师培养计划 的意见》，目的通过实施卓越教师 培养 计划，培养一大批有理想信念、有 道 德 情操、有扎实学识的好教师。 卓越教师 就 是 多 主 题，多 因 素 合 力 的结果。对于卓越教师培养计划，卓越 教师比普 通 的 教 师 应 该 具 备 更 多 的 基 本素养，如高尚的师德师风、坚定 地 教 育信念、合理的知识结构、较强的 创 新 能力这 几 个 方 面 基 本 素 养。 拥 有 高 尚 的师德，为学生树立良好的榜样，培 养 学生积极向上的情操；强大的教育信念 支撑教师教育走向成功，为实现完美教 师提供坚实的基础；拥有充足的知识储 备，建立卓越教师形象，为学生走 上 教 师岗位提供好的师德榜样。卓越教师的 教育思想须保持先进，教学能力须娴熟， 从各方面不断要求自己；超强的教学能 力与创新能力，为学生智力开发创造了 更好的条件，激发学生的创造性思维。
卓越教师培训计划学校
卓越教师培训计划学校一、培训需求分析作为一名卓越的教师，除了具备扎实的教学技能和丰富的教育理论知识外，还需要具备敏锐的教育观察力和创新灵感，以及面对多元化学生需求的能力。
因此，卓越教师培训计划应该包含以下方面的内容：1. 教学技能培训：包括教育心理学知识、课堂教学方法和技巧、多媒体教学技术等方面的培训。
2. 教师素质提升：包括师德师风培训、教师沟通能力培训、情绪管理等方面的培训。
3. 学生需求的认识：了解和认识学生的成长特点、个性差异、学习需要等方面的培训。
4. 教育创新培训：引导教师进行教育教学创新思维、方法和实践的培训。
5. 团队协作与领导力培训：培养教师团队协作与领导力，推进学校教育事业的蓬勃发展。
首先，我们将从教师自身的素质提升开始，培训教师的教育观念、教学理念以及教育心态，进一步提高教师素质和专业素养，激发教师的教学激情和责任心。
其次，根据学校的实际情况，结合教育教学改革的要求，培训教师的创新能力和应对变革的能力，引导教师积极参与学校的教育教学改革。
最后，培训教师的学生导向思维，引导他们树立以学生为中心的教育理念，增强教师的教育服务意识，提高学生的综合素质。
二、培训计划内容1. 教师素质提升教育学理论知识培训- 管理与领导：强调培养教师的管理和领导能力，使他们能够在教学大纲与学校管理等各项事务中确立自己的主体地位。
- 师德师风：注重培训教师的师德师风，引导教师以身作则，养成良好的教师职业道德。
- 沟通与人际关系：培训教师的沟通技巧和人际关系处理能力，使其能够与学生、家长和同事有效沟通和协作。
2. 教学技能培训课程教学设计：培训教师设计多样化的教学方案，符合教学大纲，强调学生的参与性和主动性。
多媒体教学技术：培训教师使用多媒体教学技术，灵活运用电子教学资源。
评价与激励：培训教师的评价与激励，重视教学中的评价反馈和激励机制。
3. 学生需求的认识成长特点：指导教师了解和认识学生的成长特点，使其对学生有更深入的理解和尊重。
国内外卓越教师计划文献综述
国内外卓越教师计划文献综述第一篇：国内外卓越教师计划文献综述国外卓越教师内涵与培养文献综述在经济全球化深入发展的大背景下，国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争，而人才的培养最终要通过教育来实现，由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。
卓越人才呼吁卓越教师，20世纪80年代以来，“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识，也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。
笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理，旨在了解与该领域相关的研究成果，分析当下该领域的研究现状。
通过对相关文献进行梳理，笔者将目前的已有研究分为三个部分。
第一，国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展，这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程；第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握，旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点；第三，主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。
一、国内外卓越教师计划1999 年，澳大利亚政府创建《21 世纪教师》(Teachers for the 21st century)计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及公平，使学生的学习成就得到提高。
2001 年，新加坡出台《教师事业发展计划》(Teachers’ careerdevelopment plan)，旨在鼓励教师充分发挥自己的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。
2007 年，日本颁布《教育职员正法》(Staffeducation amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力，使教师能够习得最新的知识及技能，做到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。
（李贵安，2016）2011 年，英国出台《培养我们下一代的卓越教师》(Training ournext generation of outstanding teachers)计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位，并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。
“卓越教师”培训计划
“卓越教师”培训计划《卓越教师》培训计划一、培训背景随着时代的发展和教育的改革，教师的角色和使命也不断发生变化。
如今，社会对教师的需求更多地要求他们不仅仅是教书育人的角色，更要求他们成为卓越的教师，能够引导学生全面发展，培养学生的创造力和终身学习能力。
因此，为了适应这一需求，我们设计了《卓越教师》培训计划，旨在培养一批具有扎实专业知识、教育理念先进、育人能力出众的卓越教师，以满足社会对教师的需求。
二、培训目标1. 培养教师的专业素养，提高他们的教育理论和教学能力，能够在教学实践中灵活运用各种教育手段和方法，实现针对性教育；2. 培养教师的创新意识和创造力，使他们能够在现有的课程体系中进行改革，研究并运用新的教育理念和教育技术，推动教育改革；3. 培养教师的育人能力，使他们能够关注学生的全面发展，注重学生的品德教育，培养学生的人文素养和社会责任感；4. 培养教师的团队合作精神，使他们能够与家长、同事和学校管理层合作，形成学校教育的共同理念和同心协力的局面。
三、培训内容1. 专业知识培养a. 针对不同学科的教师设计专业培训课程，提高他们的学科知识水平，深入了解教材内容和教学要求；b. 组织专题讲座和研讨会，邀请领域专家为教师提供前沿的教育理论知识和教学方法；c. 组织教师互相交流和分享经验，共同提高教学水平。
2. 教育理念培养a. 邀请教育专家进行课程讲解，深入探讨教育问题和教育改革的理念；b. 组织教师参观国内外优秀学校，了解其教育模式和管理方式，开拓教师的教育思维；c. 组织教师进行案例分析和解决方案讨论，培养教师的问题解决能力和批判思维能力。
3. 教学能力培养a. 组织教师参加教学培训课程，提高他们的教学设计和教学实施能力；b. 组织教师进行微课录制和评课活动，培养他们的教学反思和改进能力；c. 组织教师进行课堂观摩和评估，提供专业的指导和反馈，帮助教师提高教学水平。
4. 创新和创造力培养a. 组织教师进行教育科研项目申报和研究，鼓励他们在教育领域进行创新实践；b. 组织教师进行教育实践和活动设计，培养他们的创造力和实践能力；c. 组织教师参加教育竞赛和评比活动，激发他们的竞争意识和创新精神。
国外培训理论文献综述
国外组织培训理论文献综述西方培训理论最早源自美国古典管理学家、科学管理之父泰勒在1911年出版的《科学管理原理》，自泰勒后各种培训理论相继产生并运用于实践。
从最早的改变行为方式培训理论，到需求培训理论、资本培训理论、集体培训理论、终身教育培训理论等，从各个不同的角度阐述并丰富了现代培训理论体系。
其中，资本培训理论、终身教育培训理论的提出对现代培训理念有着深远的影响；分析与评估培训理论，包括培训需求分析理论和培训效果评估理论，阐述了培训的内容；改变行为方式培训理论、集体培训理论则描述了培训的方式。
上述各种培训理论对培训实务都具有不同程度的指导意义，当今，资本培训理论和终身教育培训理论的影响比较大。
泰勒指出，健全的人事管理的基本原则是使工人的能力同工作相适应，企业管理的责任在于为雇员找到最合适的工作，培训他们成为第一流的员工，激励他们尽最大的力量来工作。
对于如何使工人成为第一流工人，泰勒不同意传统的由工人挑选工作，并根据各自的可能进行自我培训的方法，而是提出企业要主动承担这一责任，科学选择并不断地培训工人。
泰勒指出：“管理的责任是细致地研究每一个工人的性格、脾气和工作表现，找出他们的能力；另一方面，更重要的是发现每一个工人向前发展的可能性，并且逐步地系统地训练，帮助和指导每个工人，为他们提供上进的机会。
这样，使工人在雇佣他的公司里，能担任最高、最有兴趣、最有利、最适合他们能力的工作。
这种科学地选择与培训工人并不是一次性的行动，而是每年要进行的，是管理人员要不断加以探讨的课题。
”泰勒还指出：甚至在已知的最原始的工种上，也有一种科学。
如果仔细挑选了最适宜于干这类活计的工人，而又发现了干活的科学规律，仔细选出来的工人已培训得能按照这种科学去干活，那么所得的结果必然会比那些在“积极性加刺激性”的计划下工作的结果丰硕得多。
可见，培训对任何一种工作都有非常重要的意义。
资本培训理论的代表美国经济学家舒尔茨认为，人的知识和技能的提高对经济发展的影响与土地、资本等占有量的增加具有同等甚至更强的功能。
“卓越教师”培训计划
“卓越教师”培训计划卓越教师培训计划背景：教师是社会发展的推动者和国家未来的发展根基。
在当今时代，教师的角色不仅仅是传授知识，还需要具备一系列的能力和素质来适应现代教育的需求。
为了培养出具备卓越能力的教师，推动教育的创新，一个名为“卓越教师”培训计划应运而生。
目标：该培训计划的目标是培养出一批具备专业知识、教学能力、创新思维和领导力的卓越教师。
他们将成为学校教育的中坚力量，为学生成长提供优质教育，培养他们全面发展的能力。
计划内容：1.专业知识培训：为了提高教师的专业知识水平，培训计划将安排相应的专业知识培训课程，包括学科知识、教育理论、教学方法等。
培训课程将结合实际案例和实践经验，提高教师的专业能力和教学技巧。
2.教学技能培训：除了专业知识，教师还需要具备一系列的教学技能，如教学设计、课堂管理、评价与反馈等。
培训计划将为教师提供相关的培训，通过讲座、研讨会、教学观摩等形式，帮助教师提升教学技能。
3.创新思维培养：卓越教师应具备创新思维和创造性解决问题的能力。
培训计划将通过开展创新思维培养课程和创新实践活动，培养教师的创新意识和创造能力，激发他们在教学过程中的创新思维。
4.领导力培养：卓越教师除了在教学上具备卓越能力，还应具备领导力。
培训计划将通过领导力培养课程和实践项目，提升教师的领导力，使他们能够在学校内部和社会中发挥更大的影响力。
5.学习共同体建设：培训计划将建立学习共同体，教师可以在这个共同体中相互交流学习、分享经验、讨论问题。
通过这种方式，教师可以不断进步，与其他卓越教师一起合作，推动教育的和创新。
预期效果：通过该培训计划，预期可以培养出具备专业知识、教学能力、创新思维和领导力的卓越教师。
他们将成为学校教育的中坚力量，为学生成长提供优质教育，培养他们全面发展的能力。
结语：卓越教师培训计划是一个全面提升教师能力和素质的重要举措。
通过培养卓越教师，我们可以提高教育的质量，推动教育的发展，为学生的未来做出积极的贡献。
国内卓越教师培养综述
国内卓越教师培养综述摘要：本文以国内卓越教师的内涵、培养途径和评价机制为研究对象，运用文献分析法，通过综述《中国期刊全文数据库》（简称知网）2011-2017年381篇文献发现卓越教师的内涵：师德高尚，知识丰富，有人格魅力和创新能力。
培养途径注重学科、教育类课程并重和理论、实践并重的课程改革；注重“三位一体”协同培养（UGS）的实践探索。
评价机制注重多样性、全方位、切合实际以及评价对象多样化。
此次综述总结了国内卓越教师培养现状，旨在推动我国卓越教师培养的研究和促进我国教育的发展。
关键词：卓越教师；培养；综述1. 引言百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
1983年，美国首次提出国内教育的改革；1988年，“美国卓越教师计划”正式启动。
英国也在2004年正式实施“卓越教师计划”，并于2011年进一步完善。
2005年，德国提出“两段式”卓越教师的培养模式。
[1]2007年，日本颁布《教育职员修正法》，旨在培养卓越教师。
[2]相比部分发达国家，我国“卓越教师”的培养起步较晚，2010年首次提出“卓越教师培养”计划。
2014年，教育部全面实施“卓越教师培养计划”，瞄准教育改革方向，创新培养途径。
[3]2. 国内卓越教师的研究分析本文选取的文献均来源于《中国期刊全文数据库》（简称知网，CNKI）。
知网，是国内文献查找最常用的，文献资源最丰富全面的，具有权威性的数据库之一，拥有相关研究在该年限段上最新的研究成果，具有一定的代表性。
本文以“卓越教师”为关键字在知网上检索文献共381篇。
数量上，各年度发表的数量不一，但总体呈上升趋势（见图1）。
由图表可得，自2010年起，有关“卓越教师”的文献数量逐年增加。
文献数量突增的年度集中于2015年（85篇）、2016年（95篇）和2017年（99篇）。
可见，全面实施“卓越教师”计划，有效促进了卓越教师培养的研究。
图1.“卓越教师”文献数量分布基于此，综合知网上的下载次数和引用频次，本文重点分析其中有代表性的教育类核心期刊文献50余篇，以完成本次综述。
《教师激励研究的文献综述5500字》
教师激励研究的国内外文献综述目录教师激励研究的国内外文献综述 (1)（一）国内研究现状 (1)1、工作满意度研究视角 (1)2、激励因素研究视角 (2)3、激励机制研究视角 (3)4、激励策略研究视角 (3)（二）国外研究现状 (4)1、关于教师激励理论研究 (4)2、关于教师激励因素的研究 (5)（三）文献评述 (5)1、研究的广度还不够 (6)（一）缺少实证研究 (6)参考文献 (6)一、著作类 (6)（一）国内研究现状近年来，国内学者对教师激励的研究主要聚集在两个方面。
一方面是介绍国外教师激励相关的研究成果，并在此基础上进行激励理论的分析与探究，另一方面是结合我国的激励问题进行激励理论的实际应用，并对我国教师激励现状存在的问题提出建议。
我国学者对乡村小学教师激励问题越来越关注，对该问题的探索也逐步加深。
通过对相关文献进一步的分析与整理，根据学者研究的侧重点不同，将众多文献大致分为四类，分别是教师工作满意度研究、激励因素研究、激励机制研究和激励策略研究。
1、工作满意度研究视角工作满意度研究视角是了解教师的激励现状，了解教师对工作的满意程度。
陈云英和孙绍邦选取204名小学教师为研究样本，发现教师在物理条件、薪水、领导管理和培训晋升四个方面不是很满意，而在人际交往和工作性质上满意度较高。
李莉萍和黄巧香调查教师的工作满意度过程中发现教师比较满意自己工作性质、每月的薪水和周围的人际关系，不满意的是进修培训、领导管理和物理条件。
孔建云通过实证调查发现，影响教师工作满意度有八个因素，他们的工作成就感主要来源于学生，依次是薪资，晋升体制和自我提升，最后工作压力、领导管理、工作本身、工作环境，其中最不满意的是学生品质。
李月菊将影响教师工作满意的因素划分为更为细致的9个维度，在问卷调查的基础上，发现乡村小学教师的工作满意度较高。
白淑娟通过问卷和访谈的形式调查教师的工作满意度，依托国家、社会和学校三个不同的激励主体，探寻不同的物质激励和精神激励的措施[7]。
“卓越教师”研究的现状与趋势-4页word资料
“卓越教师”研究现状与趋势一、“卓越教师”研究背景原始社会末期与奴隶社会早期，教师职业随着学校出现而出现。
16～17世纪，一些人开始较系统地总结教学经验与规律，专门培养师资学校开始设立，教师专业性逐渐增强。
18世纪下半叶，欧美国家相继颁布师范教育法规，师范教育逐渐系统化与制度化。
但当时教师职业专业地位仍很低。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位建议》中以国际文件形式首肯教师职业专业地位。
21世纪以来，世界各国更加认同提升国家综合竞争力根本是提升国民素质观念，而国民素质提高关键是高水平教师以及高质量教师教育。
鉴于此，世纪之交，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，目均指向教师素质提高，然而各国改革也各具特色。
英国强调改革承办方主体应该是中小学而不是大学，这样更利于参与中小学开发优质课程，丰富教师教学与管理经验；美国为了评估与认证中小学优秀教师，则成立了国家教学专业标准委员会，以此提高美国教师教育质量；法国设立了针对教师培训大学机构，澳大利亚政府在提升教师专业素质方面关注程度高、投入经费多；德国在改革过程中更加重视教师实践能力培养。
国内方面，为培养“卓越教师”不断出台相关政策为其实施提供保障。
2019年教育部与财政部联合实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。
2019年教育部联合行业协会实施了“卓越工程师计划”，旨在培养创新型高质量工程技术人才，部分高校相继进行试点，实施了“卓越医师”、“卓越律师”与“卓越教师”三大计划。
2019年高师院校相继申报“卓越教师培养体制改革试点项目方案”。
2019年教育部在《关于实施卓越教师培养计划意见》中明确指出要培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心卓越教师。
自此，“卓越教师”计划全面开启。
就“卓越教师”进行相关研究，有助于提升教师队伍整体素质。
二、何为“卓越教师”1.“卓越教师”角色内涵“卓越教师”基本含义是指教师队伍中非常优秀老师。
国外卓越教师研究的发展现状基于外文文献的综述
文献综述：
2、卓越教师的培养和评价标准国外学者提出了多种卓越教师的培养和评价标 准。在培养方面，学者们认为应该建立完善的教师教育体系，包括职前培养、入 职教育和在职培训等阶段。在职前培养阶段，应注重教师的专业素养和教学技能 的培养；在入职教育阶段，应教师的实际教学能力和班级管理技巧的提升；在职 后培训阶段，应强调教师的专业发展和自我提升。
国外卓越教师研究的发展现 状——基于外文文献的综述
基本内容
基本内容
摘要：本次演示基于外文文献综述了国外卓越教师研究的发展现状。通过对 文献的梳理和分析，文章探讨了卓越教师的定义和特征、培养和评价标准、在教 育中的应用和影响，以及国际比较和对中国的启示。文章总结了前人研究的主要 成果和不足之处，并指出了国外卓越教师研究存在的空白和需要进一步探讨的问 题。关键词：卓越教师，教师教育，教育质量，国际比较，研究现状
1、卓越教师的定义和特征卓越教师是指在教学实践中表现出色的教师，他们 具有优异的教学能力和专业素养。国外学者通常从教学技能、动机、价值观和影 响力等方面来定义卓越教师的特征。例如，卓越教师通常具有明确的教学目标和 计划，能够运用多样化的教学方法和策略，学生的需求和兴趣，具备良好师是教育质量的重要保障，他们在教育教学中发挥关键作用， 对于提高学生的学业成绩和促进教育公平具有重要意义。因此，国外许多学者对 卓越教师进行了深入研究。本次演示旨在综述这些研究的主要成果和不足，探讨 国外卓越教师研究的发展现状，以期为我国教师教育提供借鉴和启示。
文献综述：
文献综述：
文献综述：
此外，国外研究也存在一定的局限性，不能完全适用于我国的教育环境和教 师教育体系。因此，我们需要进一步探讨适合我国国情的卓越教师培养和评价体 系，以及如何推动教师教育的改革和创新。
卓越幼儿园教师人才培养模式研究的文献综述
卓越幼儿园教师人才培养模式研究的文献综述本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！我国2014年正式开展卓越教师培养体制改革，卓越幼儿园教师人才培养模式的改革已经成为教师教育改革的重点议题。
本文从卓越幼儿园教师的培养研究，学前教育教师培养模式研究两个方面来论述研究现状并对其进行分析，提出有价值的研究切入点。
2014年教育部公布了高师院校申报的卓越教师培养体制改革试点项目入选名单，80个项目中涉及20项卓越幼儿园教师人才培养的研究项目，卓越幼儿园教师培养已经成为教师教育改革的重点议题。
在教师职前教育中，科学、合理的人才培养模式是培养的核心，所以以卓越教师的培养精神，探讨职前幼儿园教师的人才培养模式具有意义。
一、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状(一)卓越幼儿园教师培养的研究现状对于卓越幼儿园教师人才培养目标基本都是依据《幼儿园教师专业标准》的不同角度的表述。
全国教育部卓越教师培养计划项目办负责人魏振水在题为《实施卓越教师培养计划的认识与思考》的主题报告中提出卓越教师培养计划以培养提高学生的教育教学能力和自我发展能力为目标，重视实践能力的培养。
张俊和顾荣芳以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系，也是基于《幼儿园教师专业标准》核心精神的提炼。
①对于卓越幼儿园教师培养的课程研究，孙琴干在认为高师学前教育专业四大课程模块必须直面困境，分析原因，思考出路。
②方建华认为卓越幼儿园教师课程结构主要包括螺旋式的理论课程体系和三段式的实践课程体系。
③政府、高校和幼儿园三位一体的协同培养机制是培养卓越幼儿园教师的有效途径。
谭赟赟提出要在协同培养、机制运行、机制保质增效等方面进行创新。
④田雯雯，秦东方探讨信息化环境下卓越幼师培养的策略。
⑤钟媚提出卓越幼儿教师“校、政、园”协同培养模式可从构建“共同课程、特色课程”体系，探索“临场型”教学方式改革，将服务学习嵌入实践教学环节，实施校——园订单式实习方案，采用“专业发展学习地图”评价法等五个方面创新实践。
“卓越教师”培训（二）
“卓越教师”培训（二）“卓越教师”培训（二）文：施训洋一觉醒来是4:40，看了一下手机。
爱人在十一点多还发了一条信息，说是洗好一大堆衣服才发现晾衣架怀了，很是生气。
我知道她是埋怨我不该跑出来，但已经决定的事必须去做好。
我便想着利用中午休息的时间开车回去。
眯着眼睛躺在床上，竟又睡着了，再次醒来已是七点。
一切准备停当，给爱人发出微信视频通话请求，儿子竟然说他想我。
我说出自己利用中午休息时间回去的打算，爱人连声说不妥，还让我安心学习。
其实，正如闫教授在培训中所说：一个优秀的男人背后，总有一位优秀的妻子。
安排在周六的开班仪式改在了周日，地点也从一楼会议厅调到了五楼会议厅。
我们见到了参加开班仪式的领导和专家，市教育局的教师事务管理中心主任石宣艳，合肥师范学院继续教育学院院长吴文、副院长宋辉，项目导师张新全教授和王从戎教授。
开班仪式由宋辉主持。
吴文院长向我们介绍了合肥师范学院的有关情况，介绍了“卓越教师”培养项目的性质以及对我们的期待。
石宣艳主任介绍了项目的背景，“卓越教师”培养是乡村振兴的重要一环，是纳入民生保障工程的，要求每一位学员必须做到善始善终。
石主任的讲话，让我对“卓越教师”有了一个更新的认识，就是通过三年的培训，最终能成为乡村教育的领路人。
他说，实现目标并不难，最主要的就是积极参与。
数学学科项目负责人张新全教授介绍了项目的具体实施方案，成果呈现方式。
随后，我们来到酒店门口集体合影。
冬日的阳光如春日温暖。
合影后，我们再次回到五楼会议室，开始新一天的培训。
主题是教学论文的选题、写作与发表技巧，主讲人是张新全教授，张教授就是《中学数学教学》杂志主编。
讲座的内容很丰富，张教授的语言幽默风趣。
论文写作的出发点是更好地服务教学，是更好地提升自己，一个优秀的老师一定能写出好论文。
要找准切口，以小见大；要研究杂志，特别是编辑风格，不能盲目投稿。
这些，竟然与文学有几分相近。
张教授举了很多名师的成长之路，他们都是写论文的高手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内外卓越教师计划文献综述国外卓越教师内涵与培养文献综述在经济全球化深入发展的大背景下，国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争，而人才的培养最终要通过教育来实现，由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。
卓越人才呼吁卓越教师，20世纪80年代以来，“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识，也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。
笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理，旨在了解与该领域相关的研究成果，分析当下该领域的研究现状。
通过对相关文献进行梳理，笔者将目前的已有研究分为三个部分。
第一，国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展，这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程；第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握，旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点；第三，主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。
一、国内外卓越教师计划1999 年，澳大利亚政府创建《21 世纪教师》( Teachers for the 21st century) 计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及公平，使学生的学习成就得到提高。
2001 年，新加坡出台《教师事业发展计划》( Teachers’ career development plan)，旨在鼓励教师充分发挥自己的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。
2007 年，日本颁布《教育职员正法》( Staff education amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力，使教师能够习得最新的知识及技能，做到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。
（李贵安，2016）2011 年，英国出台《培养我们下一代的卓越教师》( Training our next generation of outstanding teachers) 计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位，并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。
2012年，联邦德国实施了“卓越教师教育计划” ( Excellent teacher scheme)，旨在激励大学教师改革教育方式，推动教师的州际流动，从而整体提高教师教育质量。
2014 年，美国教育部启动“让所有人拥有优秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 项目，为那些最需要优质教学的学生配备能力卓越的校长和教师。
（马毅飞，王颖华，2014；逯长春，2013）2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，（以下简称《意见》）明确实施卓越教师培养计划的目标要求：主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
该《意见》从分类推进卓越教师培养模式改革、建立三位一体的协同培养机制、强化招生就业环节、推动教育教学改革创新、整合优化教师教育师资队伍等方面提出了一系列针对性的措施，对推动教师教育综合改革，提升教师培养质量起到全面引领作用。
卓越教师计划的出台顺应了当前国际教师教育改革的卓越取向，也直击我国教师教育改革中教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。
与英美等西方发达国家相比，我国卓越教师的历史渊源较为短暂、卓越教师的培养还属于起步阶段，因此，英美等西方发达国家对培养卓越教师的积极探索对我国建立完善、长效的卓越教师培养机制具有一定的启迪和借鉴作用。
（中国农村教育，2014）一、国内外卓越教师的内涵“卓越教师”这一词汇是一个充满时代感的发展性概念。
早在21世纪70年代，克鲁普卡( Krupka)及约翰·G( John G)在《对教师和学生的评价报告》( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一词。
在牛津高阶英汉双解词典中，将 excellent 释为“extremely good，优秀的；杰出的”，而Excellent teacher 则被译为卓越教师。
“卓越” 二字在辞海中的释义为: 杰出；超出一般。
现代汉语词典对卓越的解释为: 非常优秀，超出一般。
可见中文“卓越”一词应理解为超出一般。
从上述释义可以看出，卓越教师意为杰出的、超出一般的教师，也可看成是对教师提出的一种超越性要求。
有研究者认为，这里的超越既指超越其他的普通教师，比他人高出一筹，更指教师不断超越自我，使自身不断得到拓展和提高。
（陈群，2014）美国学者认为，卓越教师在责任上除了对学生本身负责，也对学生的学习负责；在知识储备上精通专业知识，并懂得如何教授给学生；在能力上有较强的组织和学习能力；在思想上精于不断总结；在团队中扮演至关重要的角色，是不可或缺的组成部分。
美国的卓越教师标准紧紧围绕这五个方面，对不同年龄段、不同科目的教师都做出了详细的要求。
（张颖，2010）英国学者认为，卓越教师有效地与家长、监护人进行沟通，关于学生的学习成绩、学习目标、学习进步程度和幸福感方面的信息进行及时交流；掌握一些非常有效的教学及行为管理策略，指导个性不同的学生选择个性化的学习方法，帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能；掌握一些非常有效的教学及行为管理策略，指导个性不同的学生选择个性化的学习方法，帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能；了解青少年儿童的高期望，包括保证他们可以发挥其所有教育潜能的承诺，以及与他们建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建设性的关系。
（李霞，2015）加拿大学者认为卓越教师至少可以包括四个具体标准:（1）热衷于教学和学习。
正如杜威所说:“教学好比出售商品，如果学生不接受，即使再精彩的课堂也变得没有价值。
”教师应该留出时间帮助学生理解教学内容以确保他们能够接受。
教师必须热爱本职工作，将精力投入到工作中促进学习；（2）博学睿智、接受良好的教育。
教师应该具备所教科目渊博的专业知识，能够将现实生活的案例带进课堂，能够将个人知识和经验纳入教学计划并有效回应学生的问题；（3）具有激励精神，参与性强。
兴趣是学习最大的动力，教师应该从个人学习转移到小组活动中来，帮助学生提高兴趣和参与度；（4）关心学生、沟通能力强。
（谢晓宇，2016）新加坡学者认为，卓越教师在价值观上具备学习者中心，教师职业认同，服务于专业和社区等价值范式；在知识方面具备涉及自我、学生、学科内容、教学法、教育基础与政策、课程、多元文化素养等方面的知识；在技能方面应掌握反思与思维能力、改革和创新能力、教学技能、管理技能、交流技能、技术技能等方面的技能。
（李贵安，2016）2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），明确卓越教师的培养目标为师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
（中国农村教育,2014）此文件要求卓越教师应具备扎实的基础知识，突出的教学能力，坚定的理想信念，高尚的职业道德，敏锐的实践反思能力，良好的沟通合作能力等多方面素养。
关于卓越教师内涵问题，不同学者有着不同的观点。
有的学者认为，能够创新而卓著地开展教育活动的优秀教师，在深层背景上应该是研究型教师、学者与专家型教师、魅力型教师、个性化教师的合体，具有为人师表的人格风范、健全的民主法制观念、强烈的创新意识、良好的研究能力、深厚的文化底蕴和完备的知识结构等基本素养。
（祁占勇，2014）也有学者认为，所谓卓越教师，就是指具有高尚的道德素养、明确的价值取向、熟练的教学能力、科学的组织管理能力和专业发展能力的优秀教师。
（周先进，2015）笔者认为，卓越教师角色的内涵是指对教师专业发展更高层次上的追求，很难给出一种具体的量化标准，我们可以在综合诸多学者观点的基础上来理解它。
三、国外卓越教师的培养途径1.卓越教师评价指标体系的建构卓越教师的评价标准首先是发展目标，然后才是标准，其目的是重在激励。
卓越教师评价指标体系为广大教师的专业发展提出了更高的标准要求。
其中，标准就是发展的路径、方向与目标，目标就是力量。
通过建构卓越教师评价指标体系，既能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，也能激发广大教师为实现自身“高层需要”而不懈地上进和追求，并在“卓越教师”的评定中获得自我价值感的满足，坚定其持续地超越自我的信心。
同时，也能以自身榜样的力量凝聚我国广大教师专业发展的内在动力，促进教师专业水平的提升，从而推动教育的发展。
（王志广，2013）2.协同合作的培养过程的依托协同合作培养是美国卓越教师教育奖获奖院校在卓越教师职前培养上体现出来的又一共同特征。
这些院校在培养卓越教师上都不约而同地采用了协同合作培养的方式，协同合作的对象以中小学、地方政府、其他大学、同一大学的其他学院等为主。
通过协同合作，能够实现卓越教师培养资源的最大化利用，并确保所培养的卓越教师能真正满足中小学和社会发展的需要。
具体的协同合作培养方式可以概括为如下三个方面。
第一是组建卓越教师培养委员会；第二是建设卓越教师培养师资共同体；第三是卓越教师培养过程与结果的协同评价。
（付淑琼，2016）3.职前培养和职后的引领发展教师教育一体化不仅包括教师职前培养，还包括职后发展，是相互衔接的教师教育体系。
为了完成从传统教学到优质教学的转变，实现卓越教师培养计划的目标，在考虑如何培养卓越教师的过程中，针对职前培养和职后发展，加拿大确定了两个关键主题: 即如何选择、培养和引领职前教师？如何发展和留任经验教师？（谢晓宇，2016）参考文献[1]马毅飞. 国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J]. 世界教育信息,2014,(08):29-33.[2] The Importance of Teaching The School White Paper.（2010）Documents from Education Department.[3]Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers [R].London:Department For Education, 2011: 5.[4]逯长春. 德国教师教育政策新动向——“卓越教师教育计划”:推行与展望[J]. 教师教育研究,2013,(04):92-96.[5]美国国家教师专业教学标准委员会(NBPTS). 卓越教师专业标准［Z］. http: ∥www. Nbpts. org /the standards /standards_by_crrt, 2012.[6] Professional standards for teachers［Z］. http:∥www. Tda. Gov. Uk / teacher[7]王颖华. 卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J]. 西北师大学报(社会科学版),2014,(04):92-99.[8] 祁占勇. 卓越教师专业能力成长的合理性建构[J]. 当代教师教育,2014,(03):42-47.[9] 周先进. 卓越教师:内涵、素质及培养[J]. 高等农业教育,2015,(08):31-35.[10] NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher education ［J］. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143.[11]李贵安,王晶艳,郑海荣,张宁. 卓越教师:内涵、品质及其培养途径[J].当代教师教育,2016,9(02):42-47.[12]. 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[J]. 中国农村教育,2014,(10):4-5.[13]李霞. 英国卓越教师培养的经验及启示[J]. 外国中小学教育,2015,(12):38-43.[14][16]谢晓宇. 加拿大卓越教师培养计划:目标与路径[J]. 全球教育展望,2016,45(10):114-120.[15]王志广. 谈卓越教师评价指标体系的构建[J]. 教育理论与实践,2013,33(32):28-31.。