浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合

浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合

摘要：“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，随着教育的发展，信息技术与小学语文阅读教学的整合越来越来重要，实现其整合的途径也多种多样，但其整合的过程中也不乏会出现一些问题。

关键词：信息技术与阅读教学整合；实现途径；注意事项

阅读能力是一种重要的语文能力。《语文课程标准》要求我们“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。教师利用信息技术搜索教学资源，为阅读教学创设理想的教学环境，便于学生“跨学科”阅读，有利于激起学生阅读兴趣、深化学生阅读体验。因此，信息技术与小学语文阅读教学的整合，可以有效提高学生的阅读能力。

一、创设情境，激发兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教学的成效很大程度上取决于学生的心理状态如何，学生情绪高昂，教学效果较大；学生情绪低落，教学效果微小。学生只有靠内化的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展，情感是知识的种子成长为智慧的肥沃土壤。语文教学法专家佟士凡教授也认为，文章不是无情物，故教师上课要“首先渲染课堂气氛，制造一种与课文内容相应的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章的内容，甚至于自觉地进人文章的角色中。”两位教育家都充分肯定了创设情境的重要性。

由于汉语语义具有丰富性的内涵，这决定了很多语言现象“只能意会，不可言传”，阅读教学必须注重感悟、注重品味，注重学生的

独特体验。但要使学生对语言现象有所体验，必须先让学生有所“感”，这样才能有所“悟”。所以，我们在感悟语言的过程中，需要先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能，去触摸言语对象的整体存在，通其气，辨其味，感其情，品其美。而小学生的形象思维才初步形成，逻辑思维能力极差。对阅读课文中内容的理解成了阅读教学的难点。这时，演示型多媒体课件作为教学的辅助工具参与教学，以其声、文、像、图一体的优势，使枯燥的课堂生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化，化难为易，变枯燥为有趣，有助于培养学生的形象感知力、情感力、想像力、理解力，提高学生的审美能力，为学生整体地感悟语言文字提供了条件。

如在教学人教版四年级的《桂林山水》时，利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，让学生用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌……创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力。

二、各取所需，自主学习

保证学生自主学习的权利，是《语文课程标准》反复强调的基本准则，是落实教学中学生主体地位的基本要求，也是对传统的教学思想观念和教学行为方式的根本挑战。这就要求教师，在信息技术条件

下，依据阅读教学的教材和目标，引导学生充分运用网络资源进行“自主”学习。

学生的兴趣、爱好、水平总是有差异的，在教学中应力求让所有的学生都得到发展和提高。要达到这个目的，可以采取多种手段，如可以把与一篇课文相关的内容，设计成多层面的多角度的模块组成网页，让学生根据自己的兴趣爱好和原有的基础自由选择，自主学习。

如教学《草原》一课时，可以精心设计草原风光的精美画面，感受草原的美，播放草原人民的风俗习惯及热情好客的民族特点。让学生选择自己喜欢的片段，给学生个性化学习的空间。这样，极大的调动了学生的学习主动性，使学生爱学、乐学，从而收到事半功倍的效果。

三、利用网络，拓展知识

利用网络海量资源，让学生进行查阅收集信息，能扩大学生的知识面，丰富学生的精神生活，从而更好的理解文本内容，提高阅读教学的质量，同时又能培养学生的信息处理能力。如在教人教版五年级的《再见了，亲人》这课时，课前引导学生从互联网收集有关抗美援朝的资料，课堂上让学生把这些资料一一展示在电脑屏幕上。在这些资料中，有抗美援朝的历史背景，有中朝两国人民的战争情谊，有志愿军彭德怀司令的生平事迹，有毛主席的儿子毛岸英赴朝参战而牺牲的情景。学生们结合这些信息，深化了对课文的理解。在他们朗读课文的最后部分：“再见了，亲人，再见了，亲爱的土地……”时，深刻理解了“亲人”的含义，理解了中朝人民的战斗情谊是永恒的、

是血浓于水的。

虽然信息虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时带来的信息技术与阅读教学本末倒置、信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力等问题要引起我们重视。

信息技术与小学语文阅读教学的整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助学生通过阅读领略语文的博大精深。根据教学的需要，精心的选择有利于教学目标的阅读教学的材料，根据学生的认知选择适合的媒体，并选择恰当的教学时机呈现，同时重视对学生进行阅读方法的指导，一定能使语文阅读教学展现出一道靓丽的风景线。

参考文献：

[1]语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002年5月.

[2] 茅育青.现代教育技术.浙江教育出版社，2003年12月.

[3] 语文教学通讯（小学刊）.2006第2期.