高等学校教学

专题八：高等学校的教学

一、高等学校教学的概念

高等学校的教学是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

二、高等学校教学的基本任务

（一）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构

基本的文化修养是进一步学习其他理论知识和完善人格的基础。大学教学在这方面承担着重要任务。大学教学是建立在完全中等教育基础上的，在学习的理论层次上应该要求更高。大学教学不仅要了解“是什么”、“怎么样”，而且要在“为什么”上有较深的探究。大学教学是专业性教学，当代专业必须应对学科和职业，因此，大学教学要根据学科和职业发展的要求来安排课程内容，使各专业学生有一个比较好的专业知识结构。

（二）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能

当今社会是学习型社会，知识更新很快，因此，大学教学要把提高学生的智力放在重要位置。大学生一般在18 ～22岁左右，正是体能体力定型强化的时期，尤其需要根据大学生的特点加强体育锻炼。实际能力包括许多方面，有社会适应方面的，也有专业技能方面的等。由于大学在大学生人生发展阶段中具有特殊地位，所以大学教学必须十分注意对大学生实际能力的培养。增强大学生的创新才能既是高等学校具有发展科学的职能所决定的，也是经济社会发展所要求的。因此，增强大学生的创新才能是大学教学的任务之一。

（三）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展

科学观念首先表现为科学的世界观、人生观、价值观；其次表现为科学的态度和科学的精神。大学教学要培养学生彻底的唯物主义世界观，为人民大众谋利益的人生观和个人价值与社会价值相统一的价值观；大学教学要把思想品德教育贯彻始终，既教会大学生如何做学问，又教会大学生如何做人。培养大学生健康的审美观念，提高其感知美，欣赏美和创造美的能力，形成高尚的审美情趣，也是大学教学义不容辞的责任。另外，大学生的兴趣、爱好、气质、性格都有差别，大学教学要在统一要求的前提下，针对这些差别进行教育，促进大学生身心和谐健康的发展。

三、高等学校教学的过程

“高等学校教学过程”的概念和“高等学校教学”概念基本内涵是一致的。教学作为一个动态过程而展开，被视作教学过程。与中小学相比，在大学阶段，学生学习的独立性，创造性日益增强，教师的指导形式也发生了很大变化，越来越接近于认识世界、改造社会的实践活动，但还不是完全独立的社会实践活动。因此，可以被看成是学校教学过程向社会实践过程转化的中间过渡阶段，这也就决定了高等学校教学过程的特殊性。高等学校教学过程的特点主要体现在：

(一)学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强

高等学校的教学过程虽然也是在教师指导下学习间接知识的过程，但与中小学学生相比，大学生对教师的依赖逐步减弱，自学能力大大增强，能够比较主动的安排、设计学习内容、学习方法和各种课余活动，另外，大学生不仅能主动思考许多理论和实践问题，而且能通过自己的努力，创造性的分析、解决一些问题。

（二）高等学校教学过程的探索性逐步增强

高等学校教学过程的探索性表现在许多方面，最主要的方面是将科学研究与教学过程很好的结合起来。这是因为发展科学是高等学校的重要职能，而这一职能的承担主体就是学校的教师和学生。并且随着学生年级的逐步提升，对科研活动的参与度也逐步提高，教学过程和科学研究的过程逐步结合，相互促进。

（三）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性

高等学校的教育从根本上说是一种专业性教育，其目的就是要为社会培养各级各类高级专门人才。高等学校的教学过程主要是围绕专业而展开的，并且随着年级的提高，教学过程中专业理论知识的学习和专业技能的培养所占的比重也越来越大，这是区别于中小学教学过程最显著的特点。大学教学作为对学科和职业要求的回应，主要通过大学教学过程的专业性来体现。当然，专业性并不是排斥理论的基础性和素质的综合性，恰恰相反，要以他们为前提。同样，理论的基础性和素质的综合性要为专业性服务，要逐步向专业理论和专业实践转化、深化。

（四）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性大学阶段是大学生走向社会从事实际工作的准备阶段，因此具有很强的过渡性。这种过渡性不仅表现在大学生的自主自立性增强，而且表现在教学内容和教学形式的一系列变化。教学内容不仅在理论上逐步加深，而且日益将技能性的知识引入教学过程，强调能力的培养和提升；教学方式不仅加强了实验教学，而且安排了相当分量的社会实践课程，使理论

教学与社会生产劳动和社会生活实际联系起来。大学生教学过程与生产劳动、社会生活的有机结合，能帮助大学生很好的实现由学校生活向社会生活的过渡。

四、高等学校教学原则

教学原则是指导高等学校教学实践的基本准则。遵循教学原则是按教学规律办事的有力保证，是顺利推进教学活动，完成教学任务，提高教学质量的重要条件。高等学校的教学原则是高等学校教学工作必须遵循的基本要求，它是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的。

（一）高等学校教学原则制定的依据

1.高等学校教学的基本规律。高等学校的教学规律是客观的存在于教学过程之中的诸要素的本质性联系，教学规律的作用通常是通过教学原则对教学现象的本质解释来体现的，教学原则是教学过程客观规律的反应，它是人们在认识教学规律的基础上，根据一定社会的教育目的和教学任务，经过一定的理论加工而制定的教学工作的基本要求。人们制定的教学原则只是反映了教学规律才能对教学工作具有良好的推动作用。

2.社会的需要和教育的目标。教学原则是教学基本规律的反映，，但是任何规律的实现都不是无条件的，人们可以通过控制一定的条件使规律作用的效果更有利于自身的目的。高等学校的教学作为实现高等教育的目标、完成高等教育任务的重要手段，它必须反映社会对教育的一定要求，服务于教育的目的和任务，因而，教学原则是教学的基本规律与教育目的的统一。我国的高等学校的教学原则要反映社会主义社会对新一代的需要，为实现我们的教育目的和目标服务。

3.高等学校的特点。高等学校是继完全中等教育之后的专业教育机构，其专业教育的特殊性和教学对象的身心特征都决定了高等学校与其它阶段教育机构所不同的特点，因而，制定高等学校教学工作的原则，在吸收普通中小学教学原则优秀成果的基础上，还必须反映高等学校教育的特点，必须考虑大学生学习的特点和他们所具有的身心发展特征。

4.先进的教学经验。教学原则作为教学工作的基本要求，必然来自实践而又指导实践，国内外广大教师和教育工作者所总结出来的成功经验，正是反映了教学过程的客观规律，科学的教学原则体系也正是人们对教学规律认识的深化和教学经验的不断总结而形成的。因而，制定教学原则，还必须充分考虑先进的教学经验，以使我们的教学原则变得切实可行。

（二）高等学校教学原则体系

遵循一定的教学原则是高等学校教学工作得以顺利进行的重要保证，但是人们对教学规律的认识不同，对社会需要和教育目标的理解不同，教学经验不同，以及种种哲学观点不