3的倍数的特征说课稿

3的倍数的特征》说课稿
3
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材简析
3的倍数的特征》是课标实验教科书苏教版四年级下册第几单元的教学内
3整除的数的特征》，之所以这样调整，
《3的倍数的特征》
2、5倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求
。依据课标的要
我确定了以下教学目标：
学目标
识与技能目标：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3 的倍数；
程与方法目标：通过三个不同层次的拨珠实验，让学生经历探究3
培养学生观察、猜想、发现、推理判断的能力；
感与态度目标：通过拨殊实验和探究活动，让学生感受数学知识本身

：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数.
3的倍数的特征。
学思路
2、5倍数的特征，知道了一个数是不是2和5
3的倍数的特征则不同，一个数是
3的倍数，要看这个数的所有数字之和是不是3的倍数。从观察数的末尾
?如何让儿童的关注点自然地，而非“人为”地

复习旧知 引发猜想
自主探究 合作验证
体验感悟
反思总结 自我提高


用4课算珠拨3的倍数

3的倍数

3颗、6颗、9颗、12颗算珠拨3的倍数

学过程


“同学们，昨天
们学习了2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2、5的倍数，关键看什么？”
2、5的倍数，那么
2、5的倍数”
2、5倍数的特征与个位有关，那3的倍数特征与什么
3的倍数呢？”
3的倍数特征也

3的数就是3的倍数。”
3、6、9的数一定是3的倍数。”
13，46，
“同学们用计算器算一算，这几个数是不是3的倍数。”
3、69的数不一定是3的倍数。那么
3的倍数呢？3的倍数的特征是什么呢？进而将学生引入了“愤”、

合作验证
3次拨珠实验。首先谈第一个。
、拨珠实验一：用4颗算珠拨3的倍数；
3的倍数的特征既然与这个数的末尾数字没有关系，那到底与什么


1）用4颗算珠拨3的倍数；
2）同桌两人合作，一人拨珠，另一人判断它是不是3的倍数，可以借助

3）把拨的数记在实验报告单（一）里。
学生拨数实验报告单（一）
拨出来的数是3的倍数 拨出来的数不是3的倍数

4颗算珠拨3的倍数，学生一开始都非常投入，可是，拨着拨着怎么都拨不
3的倍数。“是巧合？”“一定有，只不过老师给的时间不够？”刚开始，
4颗算珠拨出3的倍

、拨珠实验二：用任意颗算珠拨3的倍数。
4颗算珠都没能拨出3的倍数来，这次实验用多少颗算珠由你
3的倍数，并把拨的


拨出来的数是3的倍数 拨出来的数不是3的倍数

：比如
3颗算珠，拨出120、111、30等数，它们都是3的倍数；用5颗算珠拨出
、41、113、230等数，这些数都不是3的倍数；用6颗算珠

拨出15、60、222
3的倍数；还有的用7颗算珠和8颗算珠拨了好几个数，
3的倍数。
4
5颗算珠、7、8算珠拨数，拨不出3的倍数；而用3颗、6颗算珠拨数，怎
3的倍数，学生对3的倍数的特征有了初步的感觉。这时，引导学生

1）用3颗、6颗算珠拨数，怎么拨都是3的倍数，这些算珠的颗数与3

2）用3颗算珠拨出的120、111、30等数，用6颗算珠拨出的15、60、
等数，它们数字和与算珠的颗数有什么联系？
3的倍数直观地显现在了学生眼前，但是这种直观如果
3的倍数之间的联系，

拨珠实验三：用3颗、6颗、9颗算珠……拨3的倍数。
3

3的的倍数，拨出来的数一定是3的倍数。或者，如果一个数各位上的
3的倍数，这个数一定是3的倍数。这两种猜想其实是一样的，因为


?我们应该怎样验证这些猜想是否准确呢？用3的倍数颗
3的倍数，就可以判断猜想是对还是错。
6颗、9颗、12颗、15颗、21颗甚至更
3的倍数颗算珠来拨各种不同的数（PPT显示），这样很好地弥补了不完全
最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就 3

这个环节中，学生经历了三个不同层次的拨珠实验，实验的过程就
3的倍数的特征认识，随着实验的不断深入
3的倍数的特征

．应用规律，体验感悟。
、我会挑——下面哪些是数3的倍数呢？
、我会填——口中可以填哪些数呢？
7 4口2 口44 65口 12口1
、我会玩——我的学号是哪些数的倍数呢？这3个有趣的练习，既让学生
3的倍数的特征”，又让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题，提

自我提高

的倍数的特征；设计了4个环节：复习旧知，引发猜想；自主探究，合作验证；
4颗
3的倍数；二：用任意颗算珠拨3的倍数。三：用3颗、6颗、9颗算珠……
3的倍数。然而由于精心预设的3次实验既涵盖了抽象的数学知识，又契合