高中语文学习任务群的教学实践探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的推进，高中语文学科在课程设置、教学方法、学习任务等方面都发生了一系列的改革与变革。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索。
一、新课程下高中语文学习任务群的变化新课程下高中语文学科的学习任务分为核心素养、基础知识与技能、拓宽知识与技能、拓展知识与技能四个层次。
不仅注重核心素养的培养，还兼顾了基础知识与技能、拓宽知识与技能、拓展知识与技能的训练。
核心素养是新课程下高中语文学科的核心任务，主要包括文化素养、思维素养、情感素养、实践素养四个方面。
通过培养学生的核心素养，旨在让学生能够融入社会、适应未来的发展。
基础知识与技能主要是指文言文知识、现代文知识以及阅读、写作等基本技能的培养。
这一层次的学习任务是学生语文学科学习的基础，也是学生进一步拓宽、拓展知识与技能的基础。
拓宽知识与技能主要是指学生在基础知识与技能的基础上，进一步学习和运用语言的能力。
学生需要通过阅读各类经典文学作品，加深对语文知识的理解和运用。
学生还需要具备一定的写作能力，能够进行语言表达和文学创作。
拓展知识与技能主要是指学生在拓宽知识与技能的基础上，进一步学习与应用更加专业的语文知识。
学生需要从语文课堂中学习与运用更多的专业知识，积累更多的语言材料。
这样，学生在高中毕业之后，就能够更好地适应大学的学习任务。
二、新课程下高中语文学习任务群的教学探索新课程要求语文教师注重学科的整体性和连贯性，同时也要根据学生的特点和需要，合理安排学习任务，培养学生的核心素养。
要注重培养学生的文化素养。
语文教师可以通过设计多样化的学习任务，引导学生阅读经典文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
还可以通过开展一些与当代社会热点问题相关的讨论和写作活动，培养学生对社会的关注和思考能力。
要注重培养学生的思维素养。
语文教师可以通过设计一些思维训练的学习任务，培养学生的批判性思维和创新性思维。
可以给学生提供一篇文章，然后引导学生分析文章的结构和思想，培养学生的逻辑思维能力和文化思维能力。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着我国教育体制不断改革和更新，新课程已成为高中教育改革的重要内容之一。
在这个背景下，高中语文学习任务群的教学探索也日益引起人们的关注和重视。
作为语文教学改革的一部分，构建有效的学习任务群已成为教师们在课堂教学中需要面对和解决的问题之一。
传统的语文教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探究的机会。
而新课程下的语文教学强调以学生为中心，通过建设学习任务群，让学生们在合作中共同探索、共同学习，从而提高语文教学的效果和质量。
我们有必要对新课程下高中语文学习任务群的教学探索进行深入研究和探讨，以更好地指导实践，促进语文教学的发展和提升。
在这一背景下，本文将就新课程下高中语文学习任务群的教学探索展开探讨，希望能对相关研究和实践提供一定的启示和帮助。
1.2 问题提出高中语文学习在新课程下面临着怎样的问题呢？传统的语文教学模式过于注重知识点的灌输，缺乏对学生自主学习能力的培养。
学生们在课堂上往往只是被动接受知识，而缺乏对知识的深度思考和实际运用能力。
现代社会对语文能力的需求已经不再局限于传统的识字词语和文言文章的阅读，而是更重视学生的思维能力、创新意识以及应用能力。
传统的语文教学模式往往难以满足这些需求，导致学生在实际应用中出现了许多困难和挑战。
如何在新课程下重新审视高中语文教学，如何引导学生发展综合性的语文能力，是当前急需解决的问题。
【字数：117】1.3 研究意义语文学习一直是我国教育体系中的一门重要学科，随着新课程的不断推进和实施，语文教学也面临了新的挑战和机遇。
对于高中语文学习任务群的教学探索，具有重要的研究意义，主要体现在以下几个方面：研究高中语文学习任务群的教学探索，有助于促进语文教学模式的创新和优化。
传统的语文教学往往注重单一的知识传授和学生的个体表现，忽视了学生之间的互动与合作。
而通过构建学习任务群，可以使学生之间形成协作共赢的学习氛围，促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程的实施，如何有效地组织新课程下的高中语文学习任务群，成为语文教育的重要课题。
本文基于作者在教学实践中的经验，就新课程下高中语文学习任务群的教学探索进行讨论。
一、理论依据新课程下高中语文学习任务群教学，是以课程标准为指导，以学生为中心，以任务为核心，强调“情感体验、性格陶冶、面向未来”的目标，实现学习和发展。
其中，任务教学模式和学习任务群理念是这种教学模式的两个核心理论支撑。
1.学习任务群学习任务群是指一组有关联、紧密结合、有目的地综合组合在一起的学习任务。
学习任务群通常由一个主任务和若干子任务组成，它们之间具有规律性、层次性和递进性。
学习任务群的优势在于：它能让学生自主探究、自主学习、自主评价，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力；同时，学习任务群还有助于提高学生的综合素养，因为任务不是简单的知识点概念的传输，而是针对现实问题的思辨、判断和解决方案的探索和实践，这样能让学生更快地学会知识，更快地掌握解决问题的方法。
2.任务教学模式任务教学模式是以“任务”为核心，以“教师引导-学生自主”为基本原则，实现学生自主学习、解决问题的方式。
在任务教学模式中，任务的设置和制定是非常重要的，教师需要针对不同学生的需求、不同的情景条件和不同的学习目标，制定适宜的任务。
在任务教学模式中，教师发挥的角色是引导者，而非知识的传授者。
在任务过程中，教师扮演的是一位观察者、指导者，提供帮助和支持，并及时调整任务和教学计划，加强与学生之间的互动和互动，让学生感受到学习的兴趣和热情。
二、教学实践1. 任务设计在新课程下的高中语文教学中，教师不仅要讲授知识点，还需要制定合适的任务来贯穿整个学习过程，并对学生的学习进行引导和评价。
任务的制定需要注意以下几点：（1）任务应充分体现学科内容特点，既要有针对性、有挑战性，也要符合学生实际情况和能力水平。
（2）任务应综合多种外部资源，让学生能接触到更多的信息，以便学生更全面地认识这个问题。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新的课程标准要求教师在教学过程中要更加注重学生的学习任务和学习方法，注重培养学生的创新精神和批判思维能力。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，旨在引导教师更好地指导学生，使他们能够在语文学习中获得更多的成长。
一、学习任务群的内涵和特点学习任务群是新课程改革的一个重要概念，它是指一组相互关联、相互依赖的学习任务的集合。
在高中语文教学中，学习任务群包括了文本阅读、作文写作、语言表达、文化研究等各个方面的任务。
学习任务群的特点在于它能够贯穿整个教学过程，促使学生在不同的任务中获得综合性的发展和提升。
学习任务群还能够帮助学生建立起全局性的学习观念，从而更好地发挥自身的学习潜能。
二、培养学生的自主学习能力在新课程下，高中语文教学要更多地注重培养学生的自主学习能力。
教师应该从引导学生解决问题的角度出发，通过设计丰富多样的学习任务，帮助学生主动地探索学习经验和方法。
教师还应该鼓励学生在学习过程中积极思考、勤于探索，注重培养他们的批判性思维和创新能力。
只有这样，学生才能够真正成为具有独立思考能力和创新意识的人才。
三、营造良好的学习氛围教师在教学过程中应该努力营造一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习。
在新课程下，学习任务群教学可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等形式，激发学生学习的兴趣和动力，让他们在参与学习的过程中感受到学习的快乐。
只有学生在积极的学习氛围中，才能够主动地参与到学习任务群中，真正获取知识和成长。
四、提高教师的教学能力在新课程下，教师要提高自身的教学能力，才能更好地引导学生在学习任务群中取得成功。
教师需要具备较强的文学素养和专业知识，才能够更好地解读文本，指导学生进行文学鉴赏。
教师还需要具备较强的课堂组织和教学设计能力，对于学生的学习任务安排得当，才能够更好地开展多样化的教学活动。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，高中语文教学也在逐步进行调整和探索。
传统的语文教学注重传统文化的传承和经典文本的阅读，而新课程下的高中语文学习任务群则更加注重学生的实际应用能力和综合素养的培养。
教育部在最近发布的《高中语文课程标准解读》中明确提出了“任务型教学”的理念，要求教师通过设计精心计划的学习任务，引导学生主动探究并解决问题，培养学生的创新能力和综合运用能力。
在这样的背景下，为了更好地适应新课程的要求，许多高中语文教师开始尝试采用学习任务群的教学模式，通过组织学生进行项目研究、社会实践等形式，引导学生自主学习和合作学习，提升学生的语文素养和综合能力。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，旨在总结并分享相关经验和成果，为语文教师提供可借鉴的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探究新课程下高中语文学习任务群的教学实践，分析其特点及教学方法，进一步调整课程内容，促进学习任务群在实践中的应用，评估教学效果。
通过研究，可以更好地了解新课程下高中语文学习任务群的发展现状及存在的问题，为教师提供可行的教学方法和策略，推动语文教学的创新，提高学生的学习效果和能力。
本研究旨在为未来高中语文教育的发展提供经验借鉴，促进学科教学的深化和提升，推动学生全面发展，实现教育教学的目标和任务。
通过对新课程下高中语文学习任务群的教学探索，不断探索和完善教育教学体系，为教育事业的可持续发展做出贡献。
1.3 研究意义高中语文学习任务群是新课程改革下的一个重要组成部分，其教学探索具有重要的研究意义。
通过对新课程下高中语文学习任务群的教学探索，可以更好地理解和把握新课程改革的精神内涵和教育理念，有助于促进教师对新课程的深入理解和有效实施。
通过对学习任务群的特点、教学方法探索、课程内容调整等方面进行研究，可以为高中语文教学提供更加科学合理的指导，提高教学的质量和效果。
高中语文任务群教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。
任务群教学作为一种新型的教学模式，旨在通过任务的驱动，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
本文以某高中语文教学实践为例，探讨任务群教学的实施策略、效果及反思。
一、引言任务群教学是近年来在我国教育领域兴起的一种新型教学模式，它强调以学生为中心，通过任务的驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
在高中语文教学中，任务群教学能够有效地提高学生的学习效率，培养学生的语文素养。
本文以某高中语文教学实践为例，分析任务群教学的实施策略、效果及反思。
二、任务群教学的实施策略1. 课前准备（1）确定教学任务：根据教材内容和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的教学任务。
（2）制定任务清单：将任务分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、方法和评价标准。
（3）制作教学资源：收集与任务相关的教学资源，如文本、图片、视频等。
2. 课堂实施（1）导入：通过提问、讨论等方式，引导学生关注任务，激发学习兴趣。
（2）任务分解：将任务分解为若干个子任务，让学生自主选择或分组完成。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。
（4）成果展示：让学生展示自己的学习成果，并进行互评。
（5）总结反思：引导学生对任务完成情况进行总结和反思，提炼经验教训。
3. 课后拓展（1）布置作业：根据任务完成情况，布置相应的作业，巩固所学知识。
（2）课外阅读：推荐与任务相关的课外读物，拓宽学生视野。
（3）实践活动：组织与任务相关的实践活动，让学生将所学知识应用于实际。
三、任务群教学的效果1. 提高学生的学习兴趣：任务群教学通过任务的驱动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 培养学生的自主学习能力：在任务群教学中，学生需要自主查阅资料、分析问题、解决问题，从而提高自主学习能力。
3. 增强学生的合作意识：任务群教学强调学生之间的合作，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索【摘要】随着新课程的推行，高中语文教学也需要不断探索与创新。
本文从学习任务群理论出发，探讨了在新课程背景下高中语文教学的特点及实践案例。
通过对教学方法的创新和教学效果的评估，发现了一些有效的教学策略和实践经验。
结合实际案例，总结了新课程下高中语文学习任务群的教学探索成果，并展望了未来的研究方向。
这些成果和经验对于提高高中语文教学质量、培养学生的综合素养具有一定的启示作用。
通过不断的教学探索和实践，可以促进高中语文教学的创新与发展，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。
【关键词】新课程、高中语文、学习任务群、教学探索、教学特点、学习任务群理论、教学实践、教学方法创新、教学效果评估、教学探索成果、未来研究方向、总结与启示。
1. 引言1.1 背景介绍中国的高中语文教育一直备受关注，随着新课程改革的不断深入，高中语文课程也面临着新的挑战和机遇。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索，成为当前研究的热点之一。
背景介绍一方面是因为新课程改革要求教育教学要更加注重学生的主体性和实践性，要求学生具备更多的综合能力和创新思维；学习任务群理论的提出为教学实践提供了新的理论支撑和方法指导。
在这样的背景下，探索如何将学习任务群理论应用到高中语文教学中，如何创新教学方法，评估教学效果，已成为当前高中语文教育研究的重要议题。
本文旨在通过对高中语文教学特点、学习任务群理论在教学中的应用、教学实践案例等方面的探讨，总结新课程下高中语文学习任务群的教学探索成果，展望未来研究方向，为高中语文教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义研究意义是指对于新课程下高中语文学习任务群的教学探索具有重要的学术和实践价值。
通过深入研究新课程背景下高中语文教学特点，可以帮助教师更好地了解新课程的理念和要求，指导他们在实际教学中更好地运用学习任务群理论，提高教学质量。
学习任务群理论在高中语文教学中的应用不仅可以促进学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的合作精神和团队意识，有助于他们在学习中形成良好的学术习惯和自主学习能力。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的不断深化，语文教学也在不断探索和创新。
新课程下的高中语文学习任务群，对于教师来说既是挑战，也是机遇。
在这样一个新的教学背景下，如何更好地组织和设计语文学习任务群的教学，成为了每一位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学手段和评价方式四个方面进行探索，以期能够为高中语文教师提供一些启发和帮助。
一、教学目标在新课程下，高中语文学习任务群的教学目标需要更加突出学生的学习能力和综合素质的培养。
传统的语文教学目标侧重于知识的传授和学习方法的培养，而新课程强调学生的主体性和能动性，要求学生具有独立思考和解决问题的能力。
教师在设计语文学习任务群的教学目标时，需要注重培养学生的创新意识、批判思维和实践能力，使他们具备在不同情境下运用语言表达自己观点和思想的能力。
教师还应该根据学生的基础水平和兴趣特点，设定个性化的学习目标。
教学目标不应该只是知识和能力的考核，更应该是学生个性发展和全面素质提升的重要途径。
教师可以通过设立学习任务群的小组活动、讨论课、写作指导等教学环节，促进学生自主学习和合作学习的过程，使学生在实践中体验语文学习的乐趣和收获。
二、教学内容在新课程下，高中语文学习任务群的教学内容需要更加贴近学生的生活和学习实际，注重培养学生的实际应用能力和创新精神，激发学生的学习潜能和兴趣。
教师可以通过选取与学生生活紧密相关的课文和话题，引导学生深入思考和探索，启发学生对语文学习的热情和兴趣。
教师在选择教学内容时，还应该注重知识的衔接和系统性，让学生在学习过程中形成知识网络和认知结构，提高他们的综合素质和学科能力。
教师还可以通过多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式丰富教学内容，激发学生的学习动力和创造力，使他们更好地理解和应用语文知识。
三、教学手段在新课程下，高中语文学习任务群的教学手段需要更加灵活多样，注重培养学生的自主学习和团队合作能力。
语文任务群教学实践感悟(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，我国教育界对语文教学的研究和实践也日益丰富。
近年来，语文任务群教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
我有幸参与了语文任务群教学的实践，现将我的感悟与大家分享。
一、任务群教学的内涵任务群教学是指在一定的教学目标和教学内容的基础上，以学生为主体，教师为主导，通过设计一系列相互关联、相互补充的任务，引导学生自主探究、合作交流，从而实现知识、技能、情感等多方面的发展。
任务群教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
二、实践感悟1. 任务设计是关键任务群教学的成功与否，关键在于任务设计。
在设计任务时，教师应遵循以下原则：（1）贴近生活，激发兴趣。
任务应与学生生活实际紧密相连，激发学生的学习兴趣。
（2）难度适中，循序渐进。
任务难度应与学生实际水平相匹配，由易到难，逐步提高。
（3）注重合作，培养能力。
任务设计应鼓励学生合作交流，培养团队协作能力。
（4）创新思维，培养创造力。
任务应具有一定的开放性，引导学生发挥想象力，培养创新意识。
2. 教师角色转变在任务群教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
以下是我在实践过程中对教师角色转变的感悟：（1）转变教学观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）提高自身素养。
教师应不断学习，提高自己的专业素养和教育教学能力，为学生提供优质的教育资源。
（3）引导学生自主学习。
教师应教会学生如何学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（4）营造良好氛围。
教师应营造民主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。
3. 学生主体地位的确立在任务群教学中，学生是学习的主体。
以下是我对确立学生主体地位的感悟：（1）激发学生学习兴趣。
通过设计富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣。
（2）培养学生的自主学习能力。
引导学生制定学习计划，自主完成学习任务，提高学生的自主学习能力。
学习任务群引导下高中语文项目化学习的实践探索
学习任务群引导下高中语文项目化学习的实践探索摘要：在新课改的大环境下，语文学习任务群是一种全新的教育模式，它可以从学生的现实状况和课程目标出发，重新构建出一套完整的教育体系，并始终秉承着“以学生为中心”的教育思想，通过相应的子任务来推动学生开展项目学习，从而可以更好地贯彻以核心素养为教学目标的教育活动。
在此基础上，文章提出了一种基于任务群的项目化教学方法，希望能为相关教育工作者提供一些参考。
关键词：学习任务群；高中语文；项目化学习；实践探索学习任务群引导下，高中语文项目化学习活动的高效实施，是基于新课标，以学生必备的语文知识和重要技能为核心，指导学生在现实的生活环境下，高效地解答有关的问题，可以促使学生在项目实践中，高效地构建自己的知识体系，提高他们的语言运用与欣赏能力，提高他们的文化素质，以及他们的语文学科水平。
一、高中语文学习任务群子任务项目化学习的特点第一，项目课题的研究思路清晰。
在项目学习中，所设定的一系列任务，都是基于教学内容和课程目标，而项目主题是项目进行与展开的方向。
第二，这些任务和现实的生活很贴合。
项目学习旨在使学生处于生活的学习情景中，帮助他们解决与实际生活有关的问题。
第三，语文学科学习的内容具有较高的综合性，其学习实践活动具有多样性和综合性。
项目学习是一种综合性很强的教育，可以将教育资源以图片、文字、思维导图、视频等形式呈现，而且可以实现跨媒介、跨学科的融合，整体的教育内容较为丰富，趣味盎然。
通过项目化学习，可以在丰富多样的实践活动中，让学生在做高中，将探究学习、合作学习和自主学习有机地结合起来。
第四，使学员的实习结果得到了充分的展示。
在项目学习的过程中，可以在一系列任务的完成中，有层次地反映出学生阶段性的实践与学习效果。
二、高中语文学习任务群子任务项目化学习的策略（一）对项目化学习目标进行科学合理的设计在高中语文课程中，以学习任务为核心的项目化学习，由于任务的高度综合性，在一些任务的实施中，还会牵扯到其它科目的相关内容，因此，题群的题群形式对学生的综合素质的提高起到了积极作用。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索一、学习任务群的认识学习任务群是指将各种任务组织在一起，共同完成一个学习目标。
学习任务群应该包含有体验、实践、交流、合作等一系列有关于学习的活动，而目标则是让学生获得想要的知识，提高各个方面的素养。
在学习任务群中，学生不再是单纯的被动学习者，而是处于一种自主学习的状态，学生扮演的是一个主人翁的角色，学生会通过组织好的活动来进一步体验学习的过程，这样有利于更好地促进学习兴趣，使得学习更加深入和广泛。
在实际的教学过程中，语文教师应该尝试去落实学习任务群，并在课程设计上用好任务群的理念。
以下是具体的实践方法：1.强调学生的主人翁地位，注重学生的参与性和体验性：在新课程标准中强调学生是学习活动的主人翁，是一个主动参与的过程，因此，教师可以在任务设计时注重学生的体验和参与性，让学生在具体的任务中体验语言的美好和乐趣。
2.设计具有挑战性的任务：在学习任务群中，任务是一个重要的元素。
通过设计具有挑战性的任务来激发学生的学习热情，提高学习效果。
3.注重交流和合作：语文学科特别注重交流和合作，可以在学习任务群中注重学生之间的交流和合作，从而培养学生的合作精神，提高学生的口头表达和写作能力。
4.有意识地将学习任务群应用到复杂的任务中：对于课程中较为复杂的任务，可以联合相关学科开展合作，在实际操作中，学生可以从不同学科中获取相关知识，提高学习的效果。
5.注重引导性和探究性教学方式的结合：在学习任务群中，学生通常是以一种探究的方式进行学习。
因此，教师应该注重引导性和探究性教学方式的结合，不断提升学生的思维意识和探究意识。
三、总结学习任务群是新课标下高中语文教学的重要体现。
学习任务群可以最大限度地发掘学生的潜力，开展全面多角度的学习活动，提高学生的语言能力和文化素养等。
因此，作为语文教师，我们应该善于利用学习任务群的理念，设计更加全面、实用、生动的教学任务，使得学习具有更强的针对性和实效性。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索【摘要】本文围绕新课程下高中语文学习任务群的教学探索展开，首先介绍了背景情况及研究意义和目的。
接着探讨了该任务群的特点，教学方法的探索，课程设置的创新，教学资源的整合以及评价体系的建立。
在结论部分总结了教学探索的成果，展望了未来发展方向，并进行了结语。
本文旨在为高中语文教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，为学生的语文学习和发展提供更好的支持和指导。
【关键词】高中语文、新课程、学习任务群、教学探索、教学方法、课程设置、教学资源、评价体系、成果、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化推进，高中语文学习任务群的教学也面临着全新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已经难以满足当下社会的需求，以往注重知识传授和考试成绩的教学方式已经无法适应学生全面发展和终身学习的要求。
如何在新的课程背景下，更好地指导学生掌握语文知识与文化、培养学生的语文能力、促进学生的审美情趣和人文素养，成为当前高中语文教学的重要课题。
在这样的背景下，不少教师开始进行对新课程下高中语文学习任务群的教学进行探索和实践。
他们尝试借鉴先进的教育理念和教学方法，结合学生的实际需求和特点，对教学内容、课程设置、教学资源等方面进行了创新和调整。
通过不断的实践和总结，他们逐渐形成了一套适合新课程的高中语文教学模式，取得了一定的成果和效果。
在这样的背景下，本文将对新课程下高中语文学习任务群的教学探索进行深入分析和探讨，以期为更多教师提供借鉴与启发，为高中语文教学的改革和创新贡献自己的力量。
1.2 研究意义新课程下高中语文学习任务群的教学探索具有重要的研究意义。
随着新课程改革的不断推进，高中语文教学也需要与时俱进，适应新的教育理念和要求。
通过对高中语文学习任务群教学的探索，可以有效地提升教师的教学水平和学生的学习效果，进一步推动高中语文教学的质量提升。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索可以促进学生的综合素养发展，培养他们的批判性思维、创新意识和团队合作能力，有利于他们全面发展和未来的职业发展。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的不断深化，高中语文教学也在不断探索和创新。
新课程要求学生具备扎实的语言基础、良好的语言表达能力和较高的审美修养，因此高中语文教学任务愈发繁重，教师们面临着巨大的挑战。
如何在新的形势下开展高中语文教学，实现学生全面发展，是摆在教师面前亟待解决的问题。
在这样的背景下，本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，并提出相应的解决方案。
一、重视学习任务群的构建学习任务群是指学生在教学过程中，依据一定的学习目标和任务，通过相互合作、引导和研究，共同解决问题、完成学习任务的团体。
高中语文学习任务群的构建，不仅有助于学生之间的信息共享和资源互补，还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
教师在构建学习任务群时，可以根据学生的优势和特长进行分组，让学生在小组中发挥各自的长处，共同完成教学任务。
还可以通过设置个人任务和小组任务相结合的方式，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
二、拓展学习任务群的应用范围除了课堂教学之外，学习任务群还可以在其他方面得到应用。
在课外阅读和写作训练中，可以组建不同兴趣爱好的学生小组，共同进行文学作品赏析和创作活动。
在语文角、课外读书会等活动中，也可以通过学习任务群的方式，让学生相互交流、激发学习兴趣。
学习任务群还可以在学科竞赛和研究性学习中得到应用，为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。
三、注重学习任务群的评价和反馳学习任务群的构建和应用需要教师对学生的学习情况进行及时有效的评价和反馳。
在评价方面，教师应该注重综合评价和个性化评价，关注学生的学习态度、学习方法和学习成果，为学生提供全面的成长反馳。
在反馳方面，教师要定期与学生进行交流，了解学生的学习困难和问题，为学生提供指导和帮助，指导他们更好地参与到学习任务群的活动中。
学习任务群的构建需要一个良好的学习平台来支持。
在这个学习平台上，学生可以自由地获取学习资源，交流学习经验，展示学习成果。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也面临着重大的变革。
如何更好地落实新课程下语文课程的育人目标和学科核心素养，成为了教师们必须面对和解决的问题。
本文结合自身教学实践经验，主要从以下三个方面探索新课程下高中语文学习任务群的教学。
一、课程理念转变，落实学生主体地位新课程提出“以学生为主体、以学科知识为基础、以实践活动为载体”的教学理念，这在高中语文教学中具有特殊的意义。
传统的教师教、学生听、课堂封闭的教学方式逐步失去了作用，取而代之的是学生参与度更高的多元化教学方式。
此时，我们需要的是将课程的设计和实施更加关注学生的主体地位。
在语文课堂教学中，教师可以通过组织讨论、小组合作、课堂演讲、任务型学习等方式激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在参与中更好地理解和掌握语文知识。
例如，在阅读讲解环节，不仅能够让学生直接参与和体验文化传承和情感表达，还通过质询、小组合作等互动方式，帮助学生发现问题、解决问题，进而达到提高语文素养和学科核心素养的目的。
因此，教师应通过引导学生设计或选择适合自己的学习任务，以及合理的课程设置，才能让学生充分发挥主体作用，获得有效的学习成果。
二、任务型学习引导，实现“学以致用”新课程要求将任务型学习贯穿于整个教学过程中，因此，教学的重点应是通过学习任务的设计和实施，让学生真正掌握语文的学科核心素养和跨学科的能力。
为此，我们应该注重任务的引导与实施，明确任务的目标和完成标准，让学生明确自己学习的方向。
任务型学习有助于让学生学以致用，从而更加深刻地认识学习的意义和目的。
在语文教学中，学生可以结合自己的学习需求和实际情况，通过不同形式的任务学习，激发学生的学习兴趣和动力，并提高其解决问题的能力和创新思维。
任务型学习可以是阅读理解、文学创作、口语演讲等形式，通过选择或自主设计任务，让学生学以致用，获得学科核心素养，构建自己的知识体系、学习方法和思维方式。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课改的不断推进和高中语文教育的不断发展，教师们需要不断探索新课程下语文学习任务群教学的方法和策略，以期更好地帮助学生学习语文知识和培养语文素养。
在新课程下，高中语文学习任务群的教学探索可以从以下几个方面进行。
要注重学生的主体地位。
新课程要求高中语文课程要以学生为主体，教师作为学习的引导者和组织者，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在教学中，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。
可以通过小组合作学习、探究式学习等方式，让学生充分发挥自己的主体意识，主动地参与到学习任务中去。
要注重任务的设计。
新课程要求高中语文学习任务群要具备一定的开放性和探究性。
在任务设计中，教师要注重培养学生的思辨能力和问题解决能力。
可以通过提出具体的学习任务或问题，引导学生进行独立思考和探索。
在学习一篇课文时，可以设计一些问题让学生进行分析和解答，进一步拓展学生的思维空间。
通过这种方式，可以增加学生的主动性和参与度，提高学生的学习效果。
要注重评价的方法。
新课程要求高中语文学习任务群的评价要从传统的考试评价转向学能评价。
在教学中，教师要注重培养学生的学习能力和实际运用能力。
可以通过课堂小组讨论、学习笔记和学习总结等方式，对学生的学习过程和成果进行评价。
还可以通过个性化评价的方式，针对学生的不同特长和能力进行评价，使每个学生都能得到适合自己的评价和鼓励。
要注重教师的专业发展。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索离不开教师的专业发展。
教师要不断学习新的教育理论和教学方法，提高自己的教学能力和素质。
可以通过教学观摩、教学研讨等方式，与其他教师进行交流和分享，共同提高教学水平。
还要注重教材的研读和课程的设计，不断丰富和拓展自己的教学资源。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索是一个不断发展和完善的过程。
教师要注重学生的主体地位，设计开放性和探究性的学习任务，采用多样化的评价方法，不断提高自己的教学能力和素质。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索高中语文学习任务群的教学探索是针对新课程改革下的高中语文教学进行的探索和创新。
新课程改革旨在培养学生的综合素质，提高学生的思维能力、语言表达能力和文化素养。
在高中语文教学中，学习任务群是一种新的教学模式，通过将语文知识和能力融入到具体的学习任务中，让学生在实际的学习活动中进行综合素质的培养。
对于语文学习任务群的教学探索，可以从以下几个方面展开：一、明确学习目标。
教师要清楚地明确每个学习任务的目标，要求学生通过这些学习任务达到哪些能力的提高。
二、设计真实情境。
要根据学生的实际情况和学习任务的特点，设计出贴近学生生活和实际问题的学习情境。
可以通过文本改写、情景模拟等形式来创建真实的学习背景。
三、合理安排任务。
要根据学生的学习能力和水平合理安排任务，既要保证任务的难度适中，又要充分挑战学生的思维能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
四、多元评价学习成果。
学习任务群的教学探索中，评价是一个重要的环节。
要借鉴不同的评价方式，如自我评价、互评、教师评价等，全面准确地评价学生的学习成果。
五、鼓励探究学习。
要引导学生在学习任务中主动探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论等方式来引导学生积极思考和探索。
六、与其他学科结合。
在语文学习任务群的教学探索中，可以与其他学科进行有机结合，通过跨学科的学习任务来提高学生的综合素质。
如将语文与历史、地理等学科结合，设计相关的学习任务。
在实际教学中，教师要根据学生的特点和学习任务的要求，灵活运用这些教学探索方法，并不断进行实践和反思，不断改进教学策略和方法。
通过高中语文学习任务群的教学探索，可以提升学生的综合素质，培养学生的思维能力和创新意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着社会的不断发展，教育也在不断变革，新课程的实施为高中语文学习提供了更为广阔的发展空间。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，而在新课程下，高中语文学习更加注重学生的学习能力、思维能力和创新意识的培养。
在这样的背景下，语文教学需要从“传授知识”转变为“引导学习”，学生需要从被动的学习者转变为主动的学习者，这就需要我们借助学习任务群的教学模式来探索新的教学方法。
语文学习任务群是一种由学生组成的小组，在教师指导下，通过合作、讨论、分享等方式，完成指定的学习任务。
通过这种方式，学生能够在实践中主动获取知识，同时也能够培养学生的合作能力、创新能力和实践能力。
学习任务群的教学模式在新课程下的高中语文教学中具有重要的意义。
一、学习任务群教学模式的基本特点1. 引导学生主动参与：学习任务群教学模式强调学生的主动参与，学生在教师的指导下自主完成学习任务，从而有效地培养学生的自主学习能力。
2. 促进学生合作学习：学习任务群教学模式通过学生小组的合作，促进学生间的交流与合作，使学生在互动中共同完成学习任务，从而提高学生的合作能力。
3. 强调学习过程的重要性：学习任务群教学模式更加注重学生的学习过程，而非只关注学习成果。
学生在完成任务的过程中，需要进行自主探究、合作讨论，从而深入理解所学知识。
4. 提高学生的实践能力：学习任务群教学模式促进学生的实践能力的培养，学生在完成任务的过程中接触到真实问题，需要通过实践来解决问题，从而提高了学生的实践能力。
二、学习任务群教学模式在高中语文教学中的应用1. 提高学生的语文素养高中语文学习是为了提高学生的语文素养，学生不仅需要掌握语言文字的基本知识，更需要培养自己对语言的感知、理解和运用能力。
学习任务群教学模式可以通过多种任务形式，如课外阅读、写作作业、口头报告等，帮助学生培养语文素养，提高学生的语文水平。
2. 培养学生的文学鉴赏能力高中语文学习需要培养学生的文学鉴赏能力，学生需要通过阅读文学作品，理解作品内涵，感受作品的艺术魅力。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的持续深化，高中语文教学也在不断地改变，从传统的文言文学习和文学鉴赏的教学模式向更加注重学生实际能力培养和综合素质提升的教学模式转变。
在这一过程中，学习任务群作为新课程改革的重要组成部分，对于高中语文教学扮演着重要的角色。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，以期为相关教育者提供一些借鉴和启迪。
一、学习任务群的概念与特点学习任务群是新课程改革中提出的一个重要概念，它强调以学习者为中心，以学习任务为主导，以学习环境为依托，促进学习者的自主学习和综合素质的全面提升。
学习任务群具有以下几个特点：1. 任务为本：学习任务群突破了传统的教学以教材为中心的教学思维，强调任务为本，鼓励学生在完成任务的过程中主动探索、积极合作、多角度思考，培养学生的实践能力和创新意识。
2. 学习者主体性：学习任务群注重学习者的主体地位，以学习者的需求和兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，提高学习愿望，培养学生的自主学习能力。
3. 多元智能的培养：学习任务群倡导以任务为媒介，培养学生的多种智能，包括认知智能、情感智能、社交智能等，使学生在任务的完成中全面发展。
二、学习任务群的内容设计在高中语文教学中，学习任务群的内容设计至关重要。
为了实现学习者的主体性和多元智能的培养，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计出具有挑战性和启发性的学习任务。
1. 任务的选择：教师应该根据学科要求和学生的实际情况，选择有针对性的学习任务。
对于高中语文学科来说，可以选择一些具有启发性和探索性的任务，例如文学作品的创作、文言文的阅读和理解、语言文字的运用等任务。
2. 任务的设置：学习任务群的任务要具有启发性和具体性，要求学生通过实际操作和调查研究来完成任务，例如可以设置一些小组合作的任务，让学生通过交流合作，完成文学作品的解读和评价，提高学生的合作能力和交流能力。
3. 任务的评价：教师应该针对学习任务的完成情况，设置科学的评价标准，对学生的任务完成情况进行全面评价。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程的实施，高中语文学习任务群的教学也面临着新的探索。
传统的语文教学以文本为中心，注重对文本的理解和分析能力培养，而新课程要求教学要注重培养学生的实践能力和思辨能力。
教学探索要从以下几个方面展开。
要注重培养学生的实践能力。
新课程要求学生通过实践活动来提高语文能力。
在教学中，可以组织学生进行写作实践、朗读实践、演讲实践等活动，让学生通过实践来提高语文能力。
可以组织学生进行小组写作，让学生在小组中进行合作写作，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的团队合作精神。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
要注重培养学生的思辨能力。
新课程要求学生通过思辨来理解和分析文本。
在教学中，可以通过提问、辩论等方式来培养学生的思辨能力。
在讲解文本时，教师可以提出一些引导性问题，引导学生进行思考和讨论。
也可以组织学生进行辩论活动，让学生在辩论中锻炼思辨能力，提高语文水平。
还要注重培养学生的学习策略和学习方法。
新课程要求学生具有自主学习能力和自主选择能力。
在教学中，可以通过引导学生制定学习计划、教授学习方法和技巧等方式来培养学生的学习能力。
也要鼓励学生提出问题和解决问题的能力，培养学生自主思考和独立思考的能力。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索需要注重培养学生的实践能力、思辨能力、创新能力和学习能力。
只有通过多种教学方法和手段，才能更好地促进学生的全面发展，提高学生的语文水平。
教师要不断探索和创新，为学生提供更好的教学环境和教学资源，让学生在实践中感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣和潜能。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也在不断探索创新，为了更好地适应学生的学习需求和培养学生的综合素养，语文教学任务群的教学工作也在不断改进和完善。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，以期为语文教学工作者提供一些借鉴和启示。
一、引导学生主动参与新课程下高中语文学习任务群的教学探索中，引导学生主动参与是非常重要的一环。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识和信息，缺乏主动性和参与性。
而在新课程下，我们需要重视学生的主体性，鼓励学生自主探索和学习，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在语文学习任务群的教学探索中，教师可以通过设置小组讨论、学习任务等形式，引导学生积极参与课堂教学活动，培养他们的团队合作和沟通能力。
教师还可以鼓励学生开展课外拓展活动，如阅读相关文献资料、参观博物馆、创作作品等，从而激发学生的学习兴趣和参与热情。
二、强化传统文化教育新课程下高中语文学习任务群的教学探索中，传统文化教育是一个重要方面。
随着社会的不断发展和变革，传统文化的价值逐渐被忽视和淡化，而我们作为语文教学工作者，应该积极开展传统文化的教育，让学生了解和学习中国传统文化的精髓，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
在语文学习任务群的教学探索中，可以通过设置专题讲座、举办文化节、编写传统文化教育读本等形式，加强学生对传统文化的了解和学习。
还可以结合校园文化建设，开展传统文化主题活动，如书法展、诗词朗诵会等，增强学生对传统文化的认同和理解。
三、注重实践教学在语文学习任务群的教学探索中，教师可以结合实际案例，引导学生思考和分析，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
还可以通过安排实践活动，如写作比赛、语文实验等形式，让学生在实践中不断提高自己，锻炼自己的语文表达和运用能力。
四、强化综合素养培养新课程下高中语文学习任务群的教学探索中，综合素养培养是一个关键环节。
语文学习不仅仅是掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养，如信息素养、创新素养、批判思维素养等，以适应社会发展的需要。
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高中语文学习任务群的教学实践探索
作者：龚洁
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第02期
高中语文任务群主要是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的教学任务，积极主动探索与应用相关资源，从而进行自主探索和互助协作的学习，完成既定任务，提高交际能力和学习能力。
高中语文任务群以语文核心素养四个方面内容为目标导向。
同时，高中语文专题教学要求符合一定的原则：兼顾整体效益与个体差异;以学生自主探究学习为主要教学方式;整合语言、思维、审美、文化的多维度发展;注重“任务群”和“专题”的交融。
基于高中语文学习任务群的建构，可以采用任务型的语文教学方法。
任务型的语文教学方法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确任务的前提下，兼顾整体效益与个体差异，以学生自主探究学习为主要教学方式，整合语言、思维、审美、文化的多维度发展，注重“任务群”和“专题”的交融。
针对新课改的要求，以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例，作教学设计上的一些探讨。
一、高中诗词教学存在的问题分析
高中语文的诗词鉴赏向来都是“想说爱你不容易”，古诗词教学基本上是为考而教，重背诵，轻鉴赏;重方法，轻能力。
1.学生基础薄弱，知识面狭窄。
高中学生的诗词水平仅仅局限于小学初中积累的一些诗词，课外积累非常有限，致使诗歌教学都是教师作为课堂的主导，学生只是被动的接受。
此外，高中阶段繁重的课业和升学压力，使得学生对语文学习尤其是古诗文的学习劲头不足。
2.教师古诗文教学主观条件不足。
在当前的高中古诗文教学中，大部分教师仍以教师为中心，以文本串讲和字词句的翻译为主，上课模式也是清一色的传统模式，没有创新和发展。
3.教学功利化的趋势。
在高中阶段，语文教学一直都离不开高考的指挥棒。
因此在有限的教学时间里，教师把教学的重点放在了高考技巧的点拨，学生平时的学习也显得非常的功利。
二、任务型教学方法的探索
基于高中语文诗词鉴赏教学的现状，结合新课程标准，对任务型教学进行实践型探索。
任务型教学方法根据完成任务过程中所产生的影响，可以把任务分成五类：
1.拼板式任务，此类任务是要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。
在《辛弃疾词二首鉴赏》的教学过程中，在鉴赏第二首词《水调歌头·元日投宿博山寺，见着惊叹其老》的时候，设计这样的问题：让学生在词中找出体现辛弃疾衰老的句子。
这个问题的设计，就是考虑学生对整首词的把握，让学生在鉴赏词的过程中能把词中一些散乱的信息拼成一个整体的概念，经过信息的整合，在老师给出答案之前，他就对词人在词中描绘的自画像有一个初步整体的印象。
通过“头白齿牙缺，君勿笑衰翁”，“坐堆豗，行答飒，立龙钟”，“有时三盏两盏，淡酒醉蒙鸿”“拄杖倚墙东”这些句子，让学生体会到词人笔下僧人“惊叹其老”的状态。
拼板式任务，让学生先老师一步，能够对自己所要鉴赏的文章和内容在教师教学之前有一个自己的理解，能够积极充分调动学生的思维，获得对语言和文学形象的直觉体验;能在閱读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。
2.信息差任务：两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息。
在《辛弃疾词二首鉴赏》的教学设计中，首先对学生座位的设计也是采用任务小组的形式，让学生以小组为单位进行信息的交流，在上课的过程中，每一个课堂问题的设计都是基于学生信息交流的教学目的，让学生自己探究，能够从中获得对于词的理解和鉴赏。
让学生能够逐步养成交流和筛选信息的能力。
将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。
语文教学设计也结合学习任务群的要求，去创设融合问题解决情境，引导学生广泛而深度的参与到学习小组中来。
3.解决问题式任务：给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案。
在语文教学的过程中需要设计一些问题，就开始到“深入”挖掘，但任何一篇文章，几乎都可以设计出众多贴合于文本的问题。
单独看这些问题都是符合文本内容的，但如果缺少整合，每一个独立设计的好问题，并不一定符合教学的内容，不必然能实现单元的目标，而且容易失之繁、多，耗费有限的学习时间。
教学中抛出的问题，需要考虑问题和问题之间的关系是什么。
解决这些问题，就能达成本课的教学目标。
因此，在本课的教学设计中，为了让学生能够把握二词的内容和词人的情感，我设计了一系列由浅入深的问题，在鉴赏第二首词《水调歌头·元日投宿博山寺，见着惊叹其老》的时候，设计了一些这样的问题：（1）人在过了三年之后故地重游，再次投宿博山，词人发生了什么样的变化呢？（2）请同学们找出描写词人衰老的语句？（3）找出词人衰老的原因？（4）从词人的衰老看出词人怎样的人生态度？这些问题在教学设计的过程中我都有经过一定的整合和思考，做到解决完这些小问题，核心知识的学习就能水到渠成，教学目标也自然得到解决。
4.做决定式任务：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述。
我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出，“逆向”式的教学设计先将学生置于任务解决的情境中;任务情境这里也是联系在一起的，不是所有的情境都包含需要学生解决问题的任务。
因此，我们在教学的过程中可以事先设置一些问题的答案，让学生做一定的讨论和协商，从而达到不一样的教学效果，在《辛弃疾词二首鉴赏》中，最后课外延伸的部分，让学生自己谈谈对于在实现理想目标道路上遇到困难的做法，给出学生两个选择，一个是儒家的积极入世精神，一个是道家消极避世的态度，让学生在学习了辛弃疾壮心不已的执着精神之后能对词人的情感有不同的升华和感悟，更好地实现教学目的。
5.交换意见式任务：学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。
由于社会发展与传播媒介的多样化，学校中不同学科相对于高考效益的不同，以及面对各种复杂的现实问题，语文学科正在学校教育中逐渐被边缘化，绝大多数学生带着其他学科学习中的疲惫来到语文课上，能愿意换换脑子的，已属难得。
如果不考虑语文学习动机的激发，让学生主动参与、亲身体验，课堂效率就很难提高。
以往内容导向的设计，多指向学生的听讲与“思考”，而语文学习是实践中的学习，需要让学生在听说读写中才能学会、学好，并不是所有学生光靠“思考”就能想明白的。
因此，在高中语文教学的课堂上要充分调动学生的积极性，在设计问题的时候，充分体现学生的主体性。
在《辛弃疾词二首鉴赏》教学过程中，在探讨辛弃疾人生态度的时候，设计了让学生充分讨论的问题，在讨论的过程中，让学生能够自己说出对于辛弃疾人生态度的理解，并相互交流，课堂气氛活跃。
在学习任务群的背景下，为达成学科核心素养，教学设计的流程也会呈现出不同的面貌。
因为我们是在培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
因此，我们在做教学设计的时候要冲破旧的思维模式，关注学生的预期，达到不同的任
务效果，以期更好地完成教学目标，达成学生在相同或者相似的领域中，既有学习的广度，又有学习的深度，这也是用语文学习任务群来重新建构语文课程内容的主要价值所在。
龚洁，浙江省绍兴市上虞区小越中学教师。