人教版四年级下册《忆江南》教学设计

【教学目标】

1．感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。

2．感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。

3．拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。

【课前谈话】

同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。（出示PPT。）

（生读杜牧《江南春》。）

师：这是杜牧眼中的烟雨江南。

（生读两汉乐府《江南》。）

师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。

【教学过程】

一、初读感知、了解大意

1．读词，读准字音，把词读流畅。

2．同桌交流对诗的理解。

二、进入诗境，品读理解

（一）情景陶醉——感悟“好”

1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。（出示配乐课件“梦江南”。）

2．对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。）

3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？（生读“江南好，风景旧曾谙。”）

[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。

（二）随文学习——理解“旧曾谙”

过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？

师：太熟悉了——（出示词卡：旧曾谙。）

我太了解江南了——（出示词卡：旧曾谙。）

（生读“江南好，风景旧曾谙”。）

[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。

（三）顺势质疑、突破疑难

1.学生质疑。（预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？）

2．引入阅读资料，生读资料。

3．有感情地朗读。

师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一

（生接读：江南好，风景旧曾谙。）

师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——

（生读：江南好，风景旧曾谙。）

师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——

（生读：江南好，风景旧曾谙。）

[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。

（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？

2．对比读。

对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

日出江花红，春来江水绿。

诗人用什么手法来写江南的江水与日出？

[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。

3．想象读。

让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾……太阳出来了，朝阳下你看到——

男同学：日出江花红胜火。

女同学：春来江水绿如蓝。

[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。

4．合作读，对比品析。

（师）日出——（生）江花红胜火，

（师）春来——（生）江水绿如蓝。

品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。

[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。

（五）个性品读——“能不忆江南？”

个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的什么？

预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）

预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）

预设3：能不忆江南？（值得回忆。）

预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）

教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么

多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路……）

[设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。

四、整合学习，丰满诗情—忆中江南

其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：

自读思考：

两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？

哪句话最能表达诗人对江南的情感？

1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？

2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句

“何日更重游？”还读出什么？（依恋）

“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）

3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。

师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。

渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：

耆老遮归路，壶浆满别筵。）

离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。