青少年心理发展的理论流派

（三）对该理论的评价
从有机体内部出发，提出了发展的成熟论，认 识到生理成熟对个体心理发展的重要作用。
片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个 别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响 显然是不正确的，或者说是不完善的。
第二节 社会发生或学习取向的青少年心 理发展理论
一、行为主义理论 （一）华生的行为主义理论
开启了青少年心理学研究的先河，有其独特的 贡献。
霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来， 从而引向了遗传决定论显然是错误的。
二、格赛尔的成熟论
（一）基本观点
儿童身心发展变化是受基因控制的，他把这种 通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟 （maturation）。
成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并 不能促进发展。
经典的双生子爬梯研究
（二）关于青少年心理发展的观点
年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标 。 11岁：开始出现生理变化，并引起心理变化喜怒无常、冲动、易怒、热
情、违拗性(消极主义)、与兄弟姐妹争吵和反抗父母。 12岁：许多在11岁时具有的骚动已消失，变得更有理智和容忍、积极、
二、戴维斯的社会文化理论
社会行为准则、文化期望、社会或文化仪式、群 体压力、技术等因素是理解青少年行为的关键。
代沟（generation gap)
不同代间成长环境不同 青少年达到生理顶峰、拥有超人能量，父母却开始
时尚体能，为避免代际间的竞争，由成人支配的社 会限制了青少年的大量自由，造成冲突 青少年处在理想主义和幻想阶段，渴求变革，而父 母则变得更加保守和务实，希望稳定，导致了相互 交流上的障碍。
强调替代性强化的作用 反对青少年期是“疾风怒涛”的说法
（三）对该理论的评价
从百度文库的社会化角度研究学习问题，指出观察学 习、强化、自我调节在青少年心理和行为发展 上的重要性，从而使其学习理论更加贴近儿童 青少年真实的学习过程。
人的行为变化，是人的行为与环境相互决定的 结果，相互决定的观点在很大程度上反映了人 类学习的特点，也为我们科学地理解青少年心 理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导 和参考。
并没有把认知因素放在应有的位置上。
四、勒温的生活空间理论
库尔特.勒温(Kurt Lewin,1890-1947) 德裔美国心理学家，拓朴心理学的创始人，
实验社会心理学的先驱，格式塔心理学的后 期代表人，传播学的奠基人之一。
(一)基本观点
行为的研究必须考虑到个体和环境两者的状态， 用一个能包含两者的概念来表示某一时刻影响 行为的各种事实的总体。
耕时代 。 青少年期（12-25岁）：复演两千年前人类历史所处的
过渡阶段。
（二）关于青少年心理发展的观点
青少年正处于一个“疾风怒涛”（sturm and drang）、充满了内部和外部冲突的时期
精力旺盛—软弱无力 快乐—痛苦 自我感争强—怀疑感 自私—利他 保守—激进 聪明—愚笨
（三）对该理论的评价
爱交往和社交、热心、好活动、独立于父母，更多地受到同龄人的影响。 注意外貌，爱穿流行的服装，敌视异性的现象逐渐消失。 13岁：变得是内省的、反省的，对批评很敏感，自我意识较强，更加批 评父母。身体变得很有姿态，动作协调。好发表意见，富有面部表情。由 于不能自我接受而心情变化大，有几个接近的朋友。 14岁：由于精力充沛，自我确信，有社交能力而变得较外倾。关心自己 和别人的个性，选择朋友以兴趣和个性特征为基础，常常以英雄为榜样。 15岁：有大量的个别差异，较难描述。独立性提高，喜欢自治。增加了 紧张情绪和与父母、同学的冲突，并可能导致防卫、有行为问题或犯罪。 有些成熟的倾向，开始具有自我控制的能力。 16：岁：具有成年前期的模式：自我意识强，更加独立，有自信心，有 更平衡和完整的个性，更能自我控制，更多地想到未来。是欢乐的，注重 友谊的，有成果的，与人协调的。开始在浪漫主义的基础上与异性交朋友。
1904年，霍尔出版《青少年：他的心理学 及其与生物学、人类学、社会学、性犯罪、 宗教和教育学的关系》（共两卷），标志着 青少年心理学的诞生。
称为“青少年心理学之父”。
第一节生物学取向的青少年心理发展理论
一、霍尔的复演说 （一）基本观点
个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程。 “一两遗传胜过一吨教育” 婴幼儿期（出生到4岁）：复演人到动物的进化阶段。 儿童期（4-8）：复演古代人类从事渔猎的阶段。 少年期（8-12岁）：复演人类从蒙昧向文明过渡的农
生活空间
个体(person) 环境(environment)
B=f(BE)
勒温的生活 空间示例
观察学习并不一定具有外显的反应。
观察学习不依赖于直接强化。
观察学习包含着重要的认知过程，认知因素在 观察学习中起到重要作用。
（二）关于青少年心理发展的观点
强调榜样在青少年行为形成中的作用
现实生活中的人也即观察中的人 电影、电视中的人物形象 符号模型
人的行为不仅仅由直接经验和观察到的外部奖 惩所决定，它们还会接受自我奖惩的调节 。
否认遗传的作用
华生认为行为发生的公式是刺激-反应。 机体构造上的遗传不能导致机能上的遗传，而决定
于其所处的环境。 以控制行为作为研究的目的，而遗传不能控制。
片面夸大环境和教育的作用
（二）斯金纳的操作行为主义理论
尽可能考虑遗传和环境的作用 在个体发展上持一种无阶段的观点 反对生物学派将发展的原因归为内在成熟
三、班杜拉的社会学习理论
阿尔伯特·班杜拉（1925-）是社会学习理 论的重要代表人物。
在社会科学方面的学识跨越许多领域，被誉为 “现代的多面手”。
1980年获得美国心理学会“杰出科学贡献 奖”。
既反对人是内在力量所驱使的理论，也反对 人由环境决定的理论。
行为是由人与环境交互作用的结果。
（一）观察学习(observational learning) ，也称替代学习 (vicarious learning)，是指学习者通过观察他人（榜 样）所表现出的行为及其后果而习得复杂行 为的过程。