高职院校教学督导工作

高职院校教学督导工作浅析
摘要：高职院校开展教学督导工作，是提高教学水平和教学管理水平，保证教学质量的有效制度。

要充分发挥教学督导的作用，必须健全教学督导制度。

本文结合教学督导的工作实践，对高职院校实施教学督导工作职责、存在的问题及关于高职院校形成科学教学督导运行机制进行了探讨。

关键词：高职院校；教学督导；教学管理
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
在高等职业教育快速发展的今天，为确保高职人才的培养质量，许多学校都着力构建了教育教学质量保障系统，而教育教学督导就是该系统的一个重要组成部分[1-3]。

在众多高职院校中，教学督导工作开展时间相对较短，尽管其在提高教学质量方面发挥了一定的作用，但由于教学督导认识偏差、督导队伍偏弱、内容偏窄、方式偏简等诸方面因素的影响，使高职院校的教学督导工作滞后于飞速发展的职业教育。

本文结合教学督导的工作实践，对高职院校实施教学督导工作职责、存在的问题及关于高职院校形成科学教学督导运行机制进行了探讨。

一、高职院校教学督导工作的基本职能
(一）督管：督管就是对学校的教务管理进行督促、评价、引导。

从每个单独的督导活动中发现和总结带有共性的问题，并对此展开深入的调研，从现实问题的中找到问题的根源实质以及解决问题的
策略，为学校的教务管理决策提供科学依据，为完善学校的教学与管理“导”出新的切实可行的政策和制度。

这其中包括教学管理队伍的建设和设置，教学工作管理规范化、教学信息管理科学化等。

督管的目的就是要完善结构合理的教学管理机构，提高教学管理人员的管理水平和服务能力。

（二）督教：督教就是对学校教学工作进行监督、评价、引导、督促，包括两个方面：
一方面是对教学全过程进行督导。

主要指对教学全过程进行监督、指导，包括教师备课情况、实际课堂教学情况、学生实践教学环节的指导情况、毕业设计(论文)指导情况、学生考试情况等教学环节进行监督、指导，以达到促进教师提高教学水平、督促教学各环节的管理和服务、保证教学各项制度得到切实执行的目的。

另一方面是教师教学质量的督导。

这种督导的重点是对课堂教学质量的督导：督导专家通过深入教学现场，到课堂、实训室进行常规性的听课，对教学活动进行实际考察，全面了解和掌握教师的教学态度、讲授内容、教学手段、教学过程、课堂气氛和教学效果等方面的情况．并按照一定的标准进行评议或打分，认真填写相关分析和指导意见，并及时向授课教师指出其好的方面和尚存的不足，将评议结果以口头或书面的形式与相关老师进行交流沟通，真正起到督促、指导、关心、激励教师尤其年轻教师，使教师的教学质量得到进一步的提高，不断走向成熟的作用。

（三）督学：督学就是对学生的学习进行督促、评价、引导，包
括学生的预习、听课、作业、考核方式、实训、自学、毕业论文设计等。

督学的任务就是指导学生选择或创造适合自己的高效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养自己的自学能力；指导学生积极主动地思考，善于发现学习中存在的问题，善于提出问题，培养学生广泛的学习兴趣；检查学生能否系统全面地掌握教学大纲所规定的知识和技能，能否实现人才培养的目标。

二、高职院校教学督导工作存在的问题
（一）督导组织机构不健全
虽然许多高职院校实施教学督导制度都建立了相应的教学督导机构，但对督导工作内涵及定位上存在着认识的偏差，导致督导机构的地位不受重视，没有把教学督导定位为教学质量监控的关键环节，只是把它作为教务部门的一个附属虚设机构。

教学督导的作用性发挥受到了限制，同时也削弱了教学督导的权威性，使其失去了权威和公信力。

（二）督导队伍结构单一
受客观条件的限制，多数高职院校的督导机构的组成人员都是由学校聘请的退休教师组成。

尽管退休教师热爱督导工作，有丰富的教学经验，而且威信较高，一定程度上发挥了教学督导的作用，但毕竟退休教师年老体质较弱，精力有限，同时存在与新知识、新思路和新方法脱节的可能，这样就造成了难以保证督导工作的质与量，在引导教学改革、发挥教师潜力和进行教学评价等方面缺少专业训练，督导工作职业化程度不高。

加之督导处于定位不清和相对
松散的状态，不能保证督导工作的顺利开展。

（三）督导工作方式简单——“重督轻导”
高职院校中督导工作多数是“只督不导”或“重督轻导”，成为了单一的“检查”。

督导工作主要内容变成了监督和检查，对教师授课环节进行“督查”，搜集教学信息，作出定性的教学评价，将教学评价结果提交给学校，而这样的等级评价，又与教师职称晋升、薪酬考评等挂钩，给教师带来了很大的心理负担，引起了教师的反感。

尽管督导员对教师教学也提出了不少的教学建议，但大都不具有针对性和个性化，没有与教师自身专业发展紧密结合，使得建议过于表面化，造成教师对督导工作认识的偏差，产生逆反心理。

三、关于高职院校形成科学教学督导运行机制的几点思考
（一）准确定位是教学督导工作的方向
现代管理理论认为，监督不是以惩处为目的、与被监督对象对立性的消极行为，而是友善的、合作的，达到改善工作的目的的积极行为。

教学督导机构应作为高职院校领导的专家顾问机构；教学督导是一座桥梁紧密连接着学校、教学管理部门、各教学部门、任课教师和学生，直接面向教学基层和教学一线，故应十分熟悉学生的学习状态和思想变化、任课教师的教学状况和教学规章制度的执行，并将督导过程中得到的教学数据信息向学校教学管理部门反馈．有利于进一步改善学校管理制度和及时调整管理措施。

同时，教学督导还可直接参与讨论拟定学校有关管理制度，为其提供咨询、建议，使学校的管理机制更趋于科学和完善。

（二）高素质教学督导队伍是教学督导工作的基础
1、有利于提高教学管理水平的原则。

根据这一原则，分管教学工作的副院长、教务处、系部教学管理部门的负责人一般应参与督导工作，以利于掌握教学一线的具体情况并及时作出相应的决策，这是搞好督导工作的关键。

2、“三结合”原则。

“三结合”是指在职、返聘退休教授、企业(行业)专家相结合。

督导员一般都由具有副教授以上职称的有丰富教学经验和威望的教师担任，有在职的教师，还有返聘的退休教师。

退休教师的丰富教学经验和深厚的专业基础功底，在职权威教师的适时的教学理念和专业领头人的优势，只有综合他们各自的优势，形成有机的整体，才能真正发挥教学督导的作用。

由于高等职业教育的性质和特点，企业(行业)专家既有很深的专业造诣发，又具有生产、建设、管理、服务第一线工作的丰富实践经验，督导员的选聘要注意吸收企业(行业)专家担任督导员，充分发挥他们在实践教学中的督导作用。

3、与学校专业设置配套的原则。

教学督导面对的是全校各专业、学科和不同课程的教学督导任务，单一的学科专业教学督导显然是不能胜任的。

故教学督导队伍建设要根据学校的专业设置情况，选聘不同学科的专家学者作为对应学科的教学督导员，保证学校每个专业都有相应的专业教学督导参与督导，以利于提高督导工作效果。

4、选聘和解聘相结合原则。

教学督导的选聘是其自身在教学工
作中积极认真并获得良好的教学效果，同时在教学督导工作中能够做到客观真实、认真负责。

解聘的是对督导工作消极应付，不能为被督导者所接受和信服的。

本着这一原则，对督导员应实行一年一聘制，解聘或不再续聘那些确实不适合担任督导工作的教师，这在一定程度上也督促督导员不断提高自身素质，认真履行职责，对搞好督导工作十分有利。

（三）积极指导是教学督导工作的主要内容
督导工作中，要正确处理和把握“督”与“导”——督促与引导之间的关系。

督导工作的特殊性是：有督才能导，先督后导，要做到督、导结合，以督促导，以导为主。

督与导是督导工作中密切相关的两个方面，“督”的任务主要是发现问题和问题根源、规律；“导”的任务主要是解决问题、引向正确。

因此，要勤于从督导工作调查中揭露教学问题的根源和实质，善于通过多方式的正确引路，采取正面激励、反馈信息、个别指导、加强教育等多种“导”的形式，达到以教学督导促进教学工作的目的和最佳效果。

四、结束语
高职院校普遍建立教学督导制度和机构，是提高教学质量的需要，是加强教学管理工作的学术性和科学性的需要，也是各高等学校建立教学质量监测保证体系中自我约束机制的重要内容。

但是，目前高职院校教学督导尚处于自发、自律、各行其是的阶段，需要各高职院校在工作中不断摸索和总结，互相交流，取长补短，进一步加强教学督导工作的理论与实践研究。

参考文献：
[1]陆群.论高职院校教学督导工作体系的优化[j].教育与职业,2010,(14):42-43.
[2]于兴武,董宇艳.高校内部建立教学督导机制的实践与探讨[j].中国高教研究,2004,(1).
[3]张云霞.高校教学督导工作论略[j].常熟理工学院学
报,2007,(6):53-55.
[4]洪维嘉.建立健全高校教学督导体系的研究与实践[j].职业,2007,(24):88-89.
[5]李和生,倪海儿,王鸿飞.校院两级管理体制下院教学督导的实践与认识[j].宁波大学学报(教育科学版),2006,(1).。