班主任管理班级的四种境界
班主任工作的5层境界
班主任工作的5层境界。
①第一层：最基本的境界是维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱；②第二层：更高一点的境界则是在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围；③第三层：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力，包括进行集体主义教育；④第四层：再往上，可以致力于培养学生自主活动的能力；⑤第五层：这可能是最高的境界，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。
●本课程的两个目的：（1）在班级教育的思路上，有助于从复杂的现实场景中建立目标和秩序。
（2）在班级教育的研究方法上，有助于从经验中形成概念和命题。
班级的5种形态——管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体班级发展每个阶段特征是关注的三个方面是班级的管理体制、活动机制和文化生活班级教育三层方法是策略、措施、技术在班级形成发展的过程中，存在着三个关键变化。
（1）班级教育作用得以凸现。
（2）班级教育作用得以拓展。
（3）班级教育作用得以提升在学校教育中，班级发挥的作用可以区分为四种情形组织教学、发挥教育作用、实现多种教育、提升生命质量。
在最初发现班级的教育价值时，人们主要关注的是班级对学生个体和学生团队的教育作用。
关注班级对学生团队的教育作用的国家和理论有美国的“设计教学法”与德国的“劳作共同体”和“生活共同体”、苏联的集体教育理论在20世纪60年代起日本学者提出的“学习集体”中，班级观至少可分为三种情形：（1）从管理、控制角度出发，将其视为管理性集体；（2）从适应学校学习生活、适应班级人际关系等视角出发，将其视为适应性集体；（3）从学生自主建设班级的角度出发，将其视为自治性集体。
本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。
（）第三讲5个考察视角——班级是什么讲座1 班级是社会基本单位讲座2 班级是社会心理共同体讲座3 班级是心理教育团体讲座4 班级是教育管理单位讲座5 班级是教育性组织在教育社会学视角中，班级被看作社会基本单位，这又分四种情形，分别把班级看作社会体系、初级群体、社会组织、学习集体。
一名优秀班主任如何管理好班级
一名优秀班主任如何管理好班级作为一名优秀的班主任，有责任和能力管理好班级，并为学生提供良好的学习和发展环境。
本文将探讨一名优秀班主任如何管理好班级的方法和策略。
1. 心态和榜样一名优秀的班主任首先要保持积极的心态，并以榜样的作用影响学生。
班主任应该始终对学生充满耐心和理解，并且在言行中展现出对学习和成长的重视。
他们应该展示积极向上的生活态度，培养学生的积极性和主动性。
2. 建立良好的师生关系优秀的班主任应该与学生建立良好的关系，关心学生的个人成长和发展。
班主任要了解学生的个性、爱好和需求，并与学生建立真诚的沟通渠道。
通过关心学生、鼓励学生，班主任能够在学生面临困难时给予适当的支持，提升他们的自信心。
3. 制定明确的班级规章制度优秀的班主任需要制定明确的班级规章制度，以规范学生的行为和学习态度。
这些规章制度应该公平、合理，并且能够被学生理解和接受。
班主任要与学生一起制定规章制度，让学生参与其中，增强他们的责任感和参与感。
4. 创设积极的班级氛围班主任应该创设积极向上的班级氛围，为学生提供良好的学习环境。
班主任可以组织各种班级活动，如主题讨论、团队合作等，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，班主任还可以鼓励学生参加各种比赛和社会实践活动，拓宽他们的视野和经验。
5. 关注学生的学习进展优秀的班主任应该密切关注学生的学习进展，及时发现并解决学生的学习问题。
班主任可以通过定期考试、作业批改和个别辅导等方式了解学生的学习情况，并采取相应的措施帮助学生提升学习效果。
班主任还应该鼓励和引导学生制定学习计划，培养他们的学习方法和自主学习能力。
6. 与家长保持良好的沟通班主任应该与学生家长保持良好的沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求。
班主任可以定期与家长进行面谈，及时了解学生的学习和成长情况，并与家长共同解决学生遇到的问题。
通过与家长的密切合作，班主任能够更好地管理好班级，为学生提供全方位的支持。
7. 持续自我提升作为一名优秀的班主任，持续自我提升是必不可少的。
浅析班主任管理的境界与原则
浅析班主任管理的境界与原则
刘伟
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2009(000)008
【摘要】班主任是学生在特定学习阶段的指导者，是学生这一个阶段人生的引路人，其工作是耐人寻味而具有特殊意义的。
作为班主任，要善于学习和完善自身。
只有自己的“境界”高，方可带出有一定境界的这个时代真正需要的学生。
只有自己认定做人和做老师的原则，才能在原则的基础上，做好工作，培养出优秀学生。
一、班主任管理的四个境界1．普通境界——经验型管理。
这种管理模式，没有理论指导，没有深入的思考和研究，凭着感觉走、顺着经验来。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，
【总页数】2页(P58-59)
【作者】刘伟
【作者单位】山东临沂市兰山区南坊一中
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.班主任管理的至高境界--垂拱而治
2.携手同行青春路——基于角色变化的中等职业学校班主任管理工作的三重境界
3.班主任管理所追求的境界
4.关于大学班主任
管理班级的“宏观原则”与“微观方法”的分析5.以情感人,让爱先行,不失原则,严而有方--浅谈高中班主任管理班级的具体策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
2023年班级管理四境界：“静净竞敬”
让知识带有温度。
2023年班级管理四境界：“静净竞敬”班级管理四境界："静净竞敬'一名合格的班主任，应当通过静、净、竞、敬四个境界的教育培育，努力创建和谐的班级环境，为创建和谐社会培育更多的合格人才。
关于班级管理，很多优秀班主任有过胜利的管理阅历与方法。
笔者在吸取他人教育思想和管理模式的基础上，总结出，在班级管理中，"静、净、竞、敬'四种境界相互作用、相互依存、相互促进，有效地关心同学健康成长。
静能生慧班级管理应从保持宁静的学习环境入手，为了关心同学们养成"入则静，出才动'的好习惯，我从不在教室里大声训斥同学。
同学犯了错误需要批判时，我会把他们从人群里带开，这种单独沟通的教育方式，同学们更乐于接受，往往会收到更抱负的教育效果。
教室宁静了，同学们的精力都集中到学习上，即使再浮躁的同学也会不由自主地打开课本，开头学习。
这种宁静的学习环境，应第1页/共3页千里之行，始于足下。
当成为班主任努力追求的管理境界。
净能生美爱美之心，人皆有之。
青少年正是爱美的年纪，班主任应当合理地利用同学的爱美之心，正确地引导同学乐观地去追求美、制造美身体力行地净化卫生，美化环境。
（班主任.banzhuren）从日常生活讲起，从微小小事入手，从珍惜劳动成果着眼，教育同学自觉地保持环境卫生，主动地制造美妙环境。
教室布置得洁净干净、宽敞光明，人的心情也会变得轻松开心。
作为班主任，我们应当知道：在净化环境的同时，也能净化人的心灵。
保持教室卫生的干净，并不是一项可有可无的工作，而是一项重要的育人工程。
竞能生优为了促进同学的健康成长，班主任应当组织全班同学乐观开展争先创优活动，乐观地制造条件鼓舞同学挖掘潜力，奋勇争先，不断地从"成功'走向"成功'。
在争先创优活动中，班主任要做擅长发觉"千里马'的"伯乐'，对第2页/共3页让知识带有温度。
班主任工作的“四种境界”
此时，班主任应意识到自己“示范”作用，要用自己的崇高人格去打动学生，千万不可做出有损教师形象的事。
只有这样，学生尊师、守纪、勤学、上进，才会蔚然成风。
以才育人----用知识的力量去影响学生。
教师的本职工作是培养学生。
班主任不仅要有高尚的师德，还要有从教的才干。
教师仅凭在大学时所学的知识去从教是远远不够的。
在工作中，教师应十分重视对教育教学理论和所教专业知识的再进修，并注重多方面素质的发展。
承担班主任工作的教师，不仅要教学实绩好，还应有广泛的兴趣爱好，多一些文体才能。
在全面实施素质教育的今天，班主任的多才多艺对工作有着巨大的促进作用。
因为班主任要对全体学生负责，对学生的全面负责，就要有相应的本领。
笔者在做班主任的同时，积极探索大容量、多操作、快反馈的教学模式，深受学生们的欢迎，学生成绩显著。
教学的成功进一步巩固了班主任工作，使得学生更加自觉地遵从班主任的要求和指导。
“高分低能”是应试教育的一个弊端。
班主任不仅要促进学生学好文化课，还要针对不同学生的特点和兴趣爱好，发现每一个学生的长处和优点，使每一个学生都能够形成“一专多长”，并能“以长补不足”，让每一个学生都能够在某一个方面乃至于在某几个方面尝到成功的甜头，从而使学生的综合素质得到较大的提高。
只有这样，班主任才能说是尽力尽责的，才能算说是合格的。
而要做到这一点，班主任必须以足够的才干做保证。
以理服人----把做人的道理喻示给学生。
教师的工作对象是人，教师的教育活动过程是与人打交道的过程。
一个优秀的班主任教师，就决不能仅仅靠职业和职务自身所产生的“权”和“威”在学生中取得威信，在处理学生中存在的问题时，也决不能靠压、靠训来达到目的，而必须以理服人，把做人的道理喻示给学生，切实解决学生的思想问题。
班主任在工作实践中，应逐步探索总结出行之有效并适合学校实际、自己的个性特点和学生的生理、心理状况。
班主任需要达到三种境界
班主任需要达到三种境界当前，随着改革开放的深化和人们利益关系的不断调整，社会上出现的一些不良现象和歪风邪气对学生都会产生一定的影响。
再加上不良的影视作品的泛滥，一部分学生家长的下岗分流，这一系列的新情况新问题，使学生的管理工作越来越困难。
那么，班主任应如何适应不断变化的形势，做好班级管理工作呢？下面是作过班主任工作的共有的经验和体会.班主任在班级管理工作中通过不断的“修炼”需要达到的三种境界。
一、要达到使学生“不敢不服从管理”的境界此谓“力服”，是班主任运用学校纪律和班级规章制度的手段来实施管理。
首先，它要求班主任要加强自身修养，关键要做到以下几点：一是有强烈的事业心和责任感，要爱岗敬业；二是表率作用强，嘉言懿行，言传身教；三是对待学生一视同仁，不分亲疏。
其次，要制定班规班纪，并严格落实各项规章制度。
从点滴抓起，把学习、生活、纪律、卫生、文娱、团的活动等方面的班级管理置于各项规章制度的约束之下。
第三，赏罚必须分明，牢固树立学校纪律和班级规章制度的权威意识，维护其严肃性。
对于遵纪守规的大力表彰，对于违规违纪的，不唯亲，不唯私，坚决依据有关规定进行相应的处理。
二、要达到使学生“不能不服从管理”的境界此谓“才服”，是班主任凭藉自身的才能去实施管理。
首先，它要求班主任要熟悉基本班务管理工作和掌握学生的身心特点，还要有广博的教育学和心理学的知识。
其次，班主任要成为“多面手”，除了完成本学科教学以外，还要努力提高自己的全面素质。
第三，当前科学技术日新月异的情况下，还要注意加强学习。
只有学习高科技知识，掌握现代化的教学手段，分析研究新形势下各种社会因素对学生身心的影响，班主任才能够对学生说“跟我做”、“跟我学”。
管理起来才能得心应手。
第四，要知生。
俗话说得好：“知己知彼，百战不殆”。
做学生工作也是如此。
（班主任三、要达到使学生“不忍不服从管理”的境界此谓“德服”，是班主任运用高尚的人格力量去影响学生。
首先，要求班主任做学生的兄长。
浅析班主任管理的境界与原则
浅析班主任管理的境界与原则班主任是学生在特定学习阶段的指导者，是学生这一个阶段人生的引路人，其工作是耐人寻味而具有特殊意义的。
作为班主任，要善于学习和完善自身。
只有自己的“境界”高，方可带出有一定境界的这个时代真正需要的学生。
只有自己认定做人和做老师的原则，才能在原则的基础上，做好工作，培养出优秀学生。
一、班主任管理的四个境界1．普通境界——经验型管理。
这种管理模式，没有理论指导，没有深入的思考和研究，凭着感觉走、顺着经验来。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性，缺少计划性。
就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
2．一般境界——管理型制度。
在经验的基础上，善于制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。
工作有章可循，学生的日常行为，也似乎可依。
这种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，一般来讲，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就可能会出现问题——如师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不顾学生的内心感受，就用制度“关卡”。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆反心理。
把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
例如有一名学生成绩倒退很快，我与她家长联系，该家长反映，以前老师凶一次，可以好一段时间；现在她回家后天天看电视，叫她也不听，复习迎考期间还看电视，对老师和学习比较排斥。
这里反映出的问题其实是很多班主任经常遇到的，班主任工作是否应命令多于商议，威严多于亲切，惩罚多于鼓励呢?我想关键是怎样把握对学生“爱”与“严”的尺度，对学生爱得过分，爱得太随便，就可能使得学生行为习惯也变得太随便，如果束得太紧，管得太死，“唯制度论”，也是不合适的，这是我们教育工作者，尤其是班主任值得思考、研究的问题。
班级管理之“四境界”
班级管理之“四境界”作者：崔婉君来源：《读天下》2020年第22期摘;要：师者，所以传道授业解惑也，何为师，何为传道，何为授业且解惑？工作五年，我始终在探索这条路上行走，不断去感受，举措，改进，和思考。
下面，我就以我五年的教龄，两年的班主任工作中所总结出来的自我经验来谈一谈我的德育管理心得。
关键词：敬静净竞;班级管理;四种境界在班级管理中，我把“敬、静、净、竞”这四种境界作为班级管理的目标，并用了四种不同的方法做到这四种境界：用“情感教育”启发“敬”，用“违纪栏”保证“静”，用“值日细则”产生“净”，用“一对一比赛”营造“竞”。
自从做班主任以来，我就把“敬、静、净、竞”这四种境界作为班级管理的目标。
因为我深知，良好班风的形成，除了齐抓共管之外，还要营造良好的班级文化氛围，所以我要求学生把这四个大字贴在墙上，化为行动的指南。
一、“情感教育”启发“敬”尊老爱幼，尊师敬长是中华民族的美德。
在班级中，我经常对学生说：“要做学问，首先要学会做人。
”学生良好品德的形成，是班级管理的重中之重。
作为班主任，我主要通过情感教育，来帮助每一位学生树立起尊师敬长的正确观念。
比如，有一次主题班会，学生表演了小品《老师的一天》，通过小品，学生们看到了一位默默付出，辛勤工作的老师忙碌的一天：A. 早晨6：00起床，7：00种到校B. 上午，写计划，上课C. 中午12：10在班级里，跟学生谈心D. 下午，有几个学生家长来学校沟通E. 傍晚放学后，陪学生一起值日，最后一个离开班级F. 晚上回到家，拖着疲惫的身躯做各种家务，再也没有多余的精力辅导自己的孩子。
通过本次小品，学生在角色扮演中深切地体会到老师对自己无私的关爱，从情感上触动学生。
接着，我让学生举例说明部分同学曾经在哪些方面伤过老师的心。
同学们举出了小陈同学与老师顶嘴的事，小李同学与老师发生矛盾的事，小许同学在傍晚辅导中趁老师不注意溜掉的事等等。
通过举例，让学生明白尊敬老师更多的是要理解老师，体谅老师，听从老师的教诲。
班级管理的四个阶段
班级管理的四个阶段马红霞班级管理是由师生的双边活动构成的动态化管理过程。
成功的班级管理可以有效的促进班级、师生、学校的可持续发展。
班级管理作为管理科学的一个分支，也具有其科学性、规律性和阶段性，尤其以阶段性最为突出。
第一阶段：经验管理阶段。
班级组建之初，各种食物纷繁复杂新情况、新问题、层出不穷，学生的言行错误错误百出。
这一阶段的班级管理，只有管理者凭个人能力和以往的经验来解决、处理各种问题。
问题的处理往往是公开化的，一个问题的处理常常成为这一类问题的模板。
这一阶段的管理会使管理者心力交瘁、力不存心。
第二阶段：制度管理阶段。
在不断总结零散经验的基础上，构建完善的管理制度，在制度的实施过程中推陈出新，进而形成一套科学的，完备的制度体系。
一切班级和个人行为都以制度为指南，计划、组织、领导都有科学、规范的制度和方法。
对问题的处理，要有章可循、有点可查，处理过程明晰，处理结果公正合理。
尽管科学完备的制度使班级、个体的行为实现了规范化，但在这个班级，人的个性难以得到发展是不可否认的。
第三阶段：人文管理阶段，在师生的共同交往、交流中，形成正确的价值观、社会舆论和团结向上的群体精神是人文管理的基础。
各种班级文化营造了一个非常和谐的学习、生活氛围和共同的愿望。
处于这个阶段的班级已不太关注基础管理，而重在高层次的战略规划和文化养料的注入，是班级成为有思想有灵魂的有机生命体。
师生、班级都进入了和谐的、可持续发展的阶段。
第四阶段：服务管理阶段。
当班级进入到人文管理的成熟期后，逐渐引导班级、个人主动地、有选择地吸取有时代特色的文化养料，进而使班级、个人进入到由自由、能动的发展阶段，这时管理就可以弱化为服务，给班级更为广阔的发展空间。
管理者无微不至的服务，为班级发展解除了后顾之忧，也给班级、个人的发展注入了强大的精神动力和丰富的人文情感。
应当看到，正是在经验管理过程中的经验累计和制度管理的严格约束下，才造就了班级和个体良好的习惯和过硬的作风，为班级成为有机生命体奠定了坚实的基础，也正是班级从人文管理向服务管理的转变过程中，吸取养料的方式由被动变为主动，才使的管理进入了“无为而治”的最高境界，最终使管理弱化为服务。
班主任管理班级的四种境界
班主任管理班级的四种境界班主任管理班级的四个领域班级管理是班主任班级工作中最重要的部分。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分为四种类型：班级老师班这种类型在许多学校都是主流，而班主任则是严密，管理良好，细粒度，近24小时的跟踪服务。
班级的特点和一个一样好，一个是优秀的。
班主任与两人不一样。
班主任跟着前后跑。
虽然很累，但在目前的评估体系下，班级管理效果一般都不算太差。
即使课堂效果不理想，班主任也可以因为他的辛勤工作而赢得人性。
原谅。
这种管理往往滋生这样的学生。
学生通常会谨慎行事，如何放置办公桌，在哪里发布课程，不应关闭窗户，在自学课程中做什么等。
学生需要由班主任命令行事。
学生通常没有班级所有权，因为在他们看来，这个班级只属于一名班主任。
这种意识也将渗透到学生生活的各个方面。
我习惯于服从，习惯于被管理，学生的自主意识几乎不可能谈，而舜人也是出生的。
班干部班这种班主任非常擅长培养自己的助手，动员学生管理学生。
班级老师只是宏观调控，他密切关注高级班级的动态。
虽然他不需要跟随时间，但他总是紧张地看着。
如果你幸运的话，班上有一些“天生的政治家”，所以班主任可以派上用场。
班干部经常有意或无意地派遣学生。
总有一些“反对党”由不服务干部的人组成，他们将成为自立的“中心”，因为他们找不到“中心”。
革命党成了'反叛者'。
班干部班需要班主任分散决策权和行政权。
如果班干部只是班主任的代言人，那么情况就会回到班级老师的班级，或者班干部可能无法强迫班主任不由自主地越位回来。
去班主任班的老路。
类约定类班级管理不再是负责人，而是由班级成员共同开发的“班级公约”，用以指导从人事管理到法律管理的言行。
困难在于有两个方面。
首先，课堂习惯的制定需要体现学生的意愿，广泛细致，合理可操作，动态调整的特点。
二，实施监管，“法律”始终比较完善，“法律”始终比较公平。
如果执法不公平而且不严格，法律肯定会采取这种形式。
班主任的四个境界
1、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显 特点之一。有一次，学习委员收书费，他要一 个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你 可以用手表收啊！学习委员很聪明，马上拿着 手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你 们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛， 各就各位，预备开始——书费很快收起来了。 可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组 分得很细，工作讲求竞赛。这样，既活跃了教 室的气氛，又提高了工作效率。
我们来看郑学志老师的一个教育实例： 他曾经先后教过两个残疾学生，这两个 学生都小儿麻痹症患者（在这我只举一个）。 其中有一个孩子，从小学到高中，大家都特别 关照他。可是这种关照，不仅没有把这个孩子 培养成知爱感恩的人，反而养成了他暴戾、偏 激、霸道的性格。他总认为这个世界对不起他， 他把大家对他的特殊关照，当成了他的特权， 还动不动欺负女生，搞恶作剧。很多老师都对 这孩子不厌其烦。
因此我们在批判的同时也要明白用心 把每一种教育管理模式做到了极致，把 它的优点发挥到极致，都能够取得很好 的教育效果。权威管理的最高境界，如 果你把自己的人格魅力发挥出来，使得 学生对你非常崇拜，并以此为动力，不 断超越自己，也不是一件坏事情。
二、情感管理的境界
情感管理就是对学生给予无微不至 的爱，以爱心感化学生，用爱治理班级。 爱是教育的灵魂，也是教育的基础，每 一个热爱教育工作的老师，都会把爱化 作一种动力，用来督促孩子，教育孩子 和影响孩子。
但是，情感化教育再好，再完美，始 终是一种个人化的人治管理，脱离了具 体的某一个人，是否能够取得同样的教 育管理效果，那就很难说了。很多名家 的办法在他们自己身上有用，在我们身 上就不一定有用，这也从一个侧面证明 完美的人治很难推广的一个关键原因。
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教 育。但是在实际管理中慢慢地我们也认 识到：爱不是万能的，爱并不能够解决 所有问题。
班主任工作的四种境界
班主任工作的四种境界
班主任工作的四种境界可分为以下四种：
1. 勤勉敬业：这是最基本的境界。
班主任要认真负责，热爱教育事业，严格要求自己，不断提升专业素养和教育能力。
他们会积极参与学校的各项工作，关心学生的学习和
发展，尽力为孩子们提供良好的教育环境和学习条件。
2. 有爱无畏：这是对学生有深厚的感情，并且愿意为学生付出一切的境界。
班主任会
关心学生的生活和成长，关注学生的动态和需要，为他们排忧解难，给予鼓励和支持。
他们会与学生建立良好的关系，成为学生信赖和依赖的人。
3. 智慧谋略：这是在面对各种问题和挑战时能够灵活运用智慧和策略，寻找最佳解决
方案的境界。
班主任要善于分析问题，有系统地把握学生的情况和需求，制定切实可
行的教育方案和措施。
他们会在教育教学中灵活应用不同的方法和策略，以提高学生
的学习效果和综合素养。
4. 公正公平：这是在处理学生之间的矛盾和问题时能够保持公正和公平的境界。
班主
任要坚持原则，对学生进行公正的评价和处理，不偏袒任何一方。
他们会妥善处理各
种纠纷，有效解决矛盾，营造公正公平的教育和学习环境。
班主任的五层境界,说得太对了!
【好老师】班主任的五层境界，说得太对了！（转）俗话说得好，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。
在一个班级的成长过程中，班主任相当于统帅的将军。
可怎样做好一名班主任？让不少老师头疼。
中学语文特级教师王君从一参加工作就开始担任班主任，如今已经获得多种班主任奖项！她是怎么做的，她对班主任工作的理解经历过哪几重境界？她如何不断反思，快来看看吧！第一层境界：铁血和激情——铸造高标准班级我的第一次“就职演讲”就把全班孩子“拿下”了。
我为班级的发展画蓝图订方针，总之：没有第二，只有第一！我的行动也很有力。
那是我做班主任最雷厉风行的几年，每天早上我很早起床，亲自把学生从被窝里赶起来跟着我到川黔公路上长跑。
他们还没有吃完早饭我就又跟到了教室。
“打造铁血团队”还渗透到了班级管理的各个方面。
从当班主任第一年开始，我便带领学生坚持长跑。
每一届学生报名的时候我就开始做家长和学生的思想工作，为班级长跑定调子造声势。
我身先士卒，每天都带领学生跑步，每周还和学生长跑比赛。
从开学第一周的每天300米开始，到初三结束时的每天3000米，我的每一个班级，都是体育异常强大的班级，运动会成绩多次超过高中班获得全校团体总分的第一名。
体育传奇成为了我班级的传奇。
这样的管理方式持续了很多年。
凭着我的激情和“铁血政策”，班主任工作顺风顺水。
我带的每一个班都是镇上、县里、市里、省里的优秀班级。
我因此评上了四川省优秀班主任。
我也因此从乡镇渐渐调进了上一级，更上一级的学校。
我踌躇满志，颇有到中流激水，浪遏飞舟的豪情快意。
我原本以为，靠着这样的铁血政策，我可以把管理的成功进行到底。
第二层境界：从“恶人”到“姐姐”——遵从孩子天性，教育是慢的艺术2009年，我来到了北京。
因为在老家带的每一个班都是当地赫赫有名的优秀集体的缘故，我自信经验丰富底气十足。
但是，在京城，我的“铁血政策”遭到了挑战。
我向来习惯高标准严要求，雷厉风行，精益求精——当已经得心应手的教育方法频频受挫时，我一度陷入了对自己秉承的传统教育理念的迷失之中。
班级管理的四重境界
到消 息 ， 能在第 一 时间赶 到现 场制 止学生 的这场 不
决 斗并 上报 这 一突 发 事件 ．那 么后 果 真 的不 堪设 想 。从这 个意 义上讲 ， 高一 Ａ班 的班 主任是一 个人
界 班 级 管理 的 晖薰 境
： Ｉ 辔
●
◇ 薛 华
“ 界” 境 一词最 早盛 行于 佛教信 仰者 之 口。“ 境
界 ” 可 以是外 界具 体 景象 的状 态 ， 既 也可 以是人 意 识到 的内在心灵世界 的状态 。王 国维在《 间词话》 人 里提 出了著名 的“ 境界 ” ， 论 对治 学 的情形做 了精 辟 的总结 。本 文 引入 “ 界 ” 境 一词 ， 此 描述不 同层 次 借
胜 防 的突 发事 件让 很 多有 成 就感 的班 主任 陷入 了 颜 面尽失 的痛苦 境地 。为此 ， 时代环境 下 的班 主 新
任 首先 要 学 会 的 是 全 面 了解 班 级 动 态 ． 时 上 报 突 及
２实时掌控 班级 事态 ， 时处理突发事 件 。 ． 及 学生
这个群 体天然 地对老 师有一种 防备 的心 理 。反思这 个案 例 ， 个从 宿舍 打来 的 电话 显 而易见起 到 了关 这
手 ， 一 放 就乱 ， 放就 不 可 收 拾 。为什 么 会 这样 但 一
呢 ？ 显 然 是 班 级 管 理 的 前 期 “ 为 ” 够 ， 是 着 眼 有 不 只 于 眼 前 的 事 务 管 理 ， 痛 医 头 ， 痛 医 脚 ， 乏 远 头 脚 缺
３未 雨绸 缪 ， 动化解 各种 矛盾 。 生这 个群 体 ． 主 学
带班的四个境界
一、权力管理境界。 优点：开局快，尤其是新班主任，能够很快地打开工作局面。 弊端：带有强制性，如何不配合好思想工作，很容易带来学生的抱怨与反抗。
二、情感管理境界。 优点：师生关系好，社会影响好，教育效果也好。教育效果的好坏不取决 于教师个人能力的高低，而取决于师生交往的质量好坏。 弊端：容易被情绪所左右，缺乏固定的评价标准，师生双方也很容易因为 失望而充满怨恨。 三、制度管理境界。 优点：有利于培养学生的规则和民主意识，尤其是精细化的制度管理，既能 给孩子提供行为依据和指南，也能够让我们班主任从具体事务中解放出来。 弊端：制度是冷的，而且很多时候制度落后于班级不良现象的发生，预后难。 四、文化管理境界。 优点：凝聚力强，让环境工作，而且一般短期难以有立竿见影的效果。 不要单纯地批判某种教育管理模式不好，也不要一味地批判和否定，用 心把每一种教育管理模式做到极致，都能够取得很好的教育效果。
班主任工作的“四大修炼”
班主任工作的“四大修炼”班主任工作的“四大实践”班主任是学生健康成长的指南。
它是学生知识和知识海洋的舵手。
它是学生过上更好生活的指南。
特别是在中等职业学生特殊群体中，有必要建立一个学习班，协调学生的知识，能力和素质的发展。
班主任必须进行一定的培养。
那么，如何练习？第一种做法：终身学习。
中级班主任必须练习“三清”，即：清晰的学习途径：中学班级教师有广泛的学习方法，可以从书本或在线学习。
但是，根据您自己的需要，选择适合您的学习路径来改善自己是有益的。
清晰的学习内容：俗话说：“走水需要了解水，人们必须了解人性。
“班级教师工作是一项与学生打交道的工作，因此您需要了解中等职业学生的心理和存在问题。
这要求我们主动联系学生，关注学生，了解他们的需求，并从学生的角度真正考虑他们。
同时，要广泛探索人文，自然，管理等方面的知识。
要做好班主任的工作。
除了了解学生的需求外，我们还可以在必要时满足学生的需求。
定义学习的作用和效果。
这是班主任自我超越的结果。
作为班级的领导者，班主任必须管理和指导班上的每个学生，以便他们能够实现健康成长和可持续发展，从创建学习班开始。
'只有通过个人学习，组织才能学习。
虽然个人学习并不能保证整个小组也在学习，但没有个人学习，集体学习就无法开始。
“一位优秀的班主任将不可避免地影响和感染班上学生的学习。
只有这样做“三清”，班主任才能不断超越自己，才能胜任中产阶级教师的工作，才能发挥应有的作用。
第二种做法：安心。
“心智模式深深植根于心灵，影响我们对世界的理解，以及有多少假设，如何行动的刻板印象.”在促进班主任的工作中，往往出现意想不到的情况。
当发生事故时，班主任将展示不同的处理方式。
平和是中级班主任在处理问题时必须具备的心态。
安心可以平静，平静，平静;安心可以促进自我反省和探索;安心只能面对现实，才能理性对待所面临的问题，并找到合理的解决方案。
班主任的心理模式影响着学生的观点，价值观和世界观的发展。
班主任管理班级的四种境界-班级管理
班主任管理班级的四种境界-班级管理班主任管理班级的四种境界班级管理是班主任工作的重中之重。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可以分为四种:班主任治班型这种类型在很多学校都是主流，班主任紧跟，管的严，抓的细，几乎是24小时跟踪服务。
班级的特点是:一个善于把握，一个善于管理，班主任的有无简直是两个完全不同的世界。
班主任跟着来回跑。
虽然他很累，但是在目前的评价体系下，班级管理效果一般不会太差。
即使班级管理效果不理想，班主任也能因为自己的努力而赢得人文的原谅。
这种管理往往会产生这样的学生。
一般学生都比较谨慎，比如课桌怎么放，课表贴在哪里，窗户要不要关，自习课做什么等等。
所有的学生都需要班主任的指导，才敢行动。
一般学生没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班级只属于班主任。
而且，这种意识会渗透到学生生活的各个领域。
习惯了服从和被控制，学生的自主意识几乎无从谈起，大多数听话的人就是从那时诞生的。
班干部治班型这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。
如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”，会因为找不到“中央”而自立“中央”，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。
班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征；二是执行监控，“法”总是相对的完整，“法”总是相对的公平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任管理班级的四种境界
班主任管理班级的四种境界
班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：
班主任治班型
这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。
班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累，但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果
不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。
学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。
学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。
而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。
习惯了听从，习惯了被管，学生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型
这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。
如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部
的人所形成的“在野党”，会因为找不到“中央”而自立“中央”，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。
班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型
班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征；二是执行监控，“法”总是相对的完整，“法”总是相对的公平。
如果执法不公、不严，则法一定会流于形式。
班主任的职责更多的像是立法委员，依据自己对班级的观察与思考不断的引领学生制定相应的“法”；同时班主任又像是一位法官，依据班公约对学生
进行依法表优、依法罚劣。
只要“班公约”受大多数学生认可，只要执法得力，班公约治班无论是在治标还是在治本上，都有可取之处。
在校遵纪守约的学生也必将会是遵纪守法的好公民。
心之约治班型
这类班级管理显得很是“虚空”，因为它没有显性的管理抓手，一切的是看不见、摸不着的心灵。
这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理，也没有物化的班规来约束，而是一种完全自觉的自己管自己。
越是没有规矩设定，就越是意味着最严肃的规矩。
有人管着你，你做到了不算本事，没人管着而能做到、做好，这才是真正的自觉。
没有红绿灯的摆设，我仍然遵守红绿灯的精神，这才是教育要追求的“自我管理”，这才是我们要追求的教育的最高境界——自我教育。
在班级中人人都是班长，人人都是班主任，人人都是自己的主人。
唤醒心灵自觉，培育高尚人格，陶冶高雅情操
以及适当行为纠偏成为班主任的主要工作。
当然，这四种类型不是绝对的分类，在实际的班主任管理工作中，我们常常会综合使用，交互运用。
但是，无论怎样治班，班主任治班方式一定会影响学生人格的形成，行为只是内在品质的外在显现。
班主任的一言一行、一举一动都可能会给学生带来终生的影响。
从这点看，班主任工作绝对不是什么“流动红旗”、“文明班级”就可以衡量的。
学生心中自然有一杆秤，能够秤出班主任的轻重。