核心概念及概念教学的基本策略

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七年级数学核心概念的整理及教学策略_6

初中数学概念教学反思与改进——以七年级概念教学为例上海市三新学校朱冬新摘要：数学概念是整个数学理论体系的最基本元素,数学中的各种定理都是基于数学概念通过逻辑推理得到的。

学生只有真正掌握了数学概念的核心,才能正确地掌握并使用数学中的定理和法则。

本文针对数学概念教学中的一些问题进行反思，通过七年级数学核心概念教学设计理论与实践研究为载体，提出了改进核心概念教学策略之一。

关键词：概念教学核心概念概念的核心教学策略数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。

概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的内涵。

适合于概念所指的对象的全体，叫做这个概念的外延。

如七下①等腰三角形内涵就是等腰三角形所代表的所有对象的本质属性：两腰相等，两底角相等，“三线合一”等；等腰三角形的外延包括了一般的等腰三角形、等边三角形、等腰直角三角形等。

概念的内涵和外延是相互依存、相互制约的，它们是构成概念的统一而不可分割的两个方面。

在初中数学教学中，加强概念课的教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础。

因此在数学教学过程中，数学概念的教学尤为重要。

一、目前概念教学中存在的一些问题1. 概念引入时过分注重场景而忽略了目的课堂教学引入得当，直接影响到激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生投入到课堂教学中去。

但不少教师注重在概念教学中创设问题情境，过于注重激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，而忽略了目的。

例如，某位数学教师在七上①“对称图形”概念教学中，设计了“在优美的小提琴协奏曲'梁祝化蝶'选段的渲染中，学生开始观察'碧草清清花盛开，彩蝶双双久徘徊'的优美画面”的导入情境，接着提问学生：蝴蝶有什么特点？学生答道：“蝴蝶很漂亮”“一只蝴蝶大，一只蝴蝶小”……不难看出，上述导入情境虽赏心悦目，但充斥了许多与教学内容无关的信息，离数学中的对称图形知识相去甚远。

基于核心素养的模型建构概念的教学策略

基于核心素养的模型建构概念的教学策略近年来，学校对学生的素质养成越来越重视。

随着《九年义务教育课程标准》的实施，新课程框架要求学校要以学生核心素养的培养为重点。

为此，教师应该提出更具有创新性的教学策略，从而更好地让学生获得素质养成的帮助。

核心素养是包含社会思想道德规范、生活常识、实践能力等的完整素养。

以下是基于核心素养的模型建构概念的教学策略：一、加强学生的社会能力和实践能力：1、建立学生与社区之间的有机联系，加强学生的社会实践能力。

学校可以定期组织学生参观社会各界，与社会结合，开展一些实践活动，让学生接触社会，体会实际的现实问题，帮助学生树立正确的社会理念，丰富实践能力，培养学生的社会思想道德规范。

2、设置多种实践实训，增强学生的实践能力。

学校可以开设一些技能实践课程，如厨艺、汽修、纺织、电子等，让学生熟练掌握一定技能，增强学生的实践能力和创新能力。

二、让学生体验社会实际：1、定期组织学生到社会各界参观活动，让学生体验社会实际。

学校可以定期安排学生到政府机关、企业单位、科研机构等参观，让学生了解各行各业的工作内容，让学生认识社会实际，了解社会发展要求，从而使学生的思想能力得到培养和提升。

2、开展社区文化研究，让学生更深入地理解社会文化，塑造正确的家庭观念。

学校可以安排学生到当地社区活动，让学生了解当地的文化特色，参与当地活动，培养学生的社会责任感，从而提高学生的社会能力。

以上就是基于核心素养的模型建构概念的教学策略。

在学校课堂上，教师可以利用这些策略，让学生在教学活动中获得有效的素质养成，有助于学生发展健全的思想道德规范、培养有效的生活常识、提高实践能力，增强学生的社会能力和创新能力。

章建跃核心概念、思想方法的理解与教学

加强概念的联系性从概念的联系中寻找解决问题的新思路解题的灵活性来源于概念的实质性联系技巧是不可比较1703与0931的大小该如概念教学走过场常常采用一个定义三项注意的方式在概念的背景引入上着墨不够没有给学生提供充分的概括本质特征的机会认为让学生多做几道题目更实惠
中学数学核心概念、思想方法的理解和教学设计
五、概念教学的核心
• 概念教学的核心是概括：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。
理论依据
• 概括是人们掌握概念的直接前提； • 概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等思维品质的基础； • 概括是科学研究的关键机制； • 学习和应用知识的过程也是概括的过程； • 数学概括能力是数学学科能力的基础，概括能力的训练是数学能力训练的基础； • 概括与归纳、类比等直接相关，是培养创造力的基础。
• 验证：2=1+1（错），4=1+3（错）， 6=3+3（对），8=3+5（对），10=3+7（对），12=5+7，14=3+11…… • 提出猜想：任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数的和。
• 单元目标——中观目标，用于计划需要几周或几个月的时间学习的单元，是课程目标的具体化。例如，“理解函数的概念”就是一个单元目标，因为函数的概念包含了函数的定义、图像、性质等众多内容。从这个单元目标到课堂教学目标，还需要教师的工作。
• 教学目标——微观目标，即课堂教学目标。专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。例如，“理解函数的概念”这一单元目标要具体化为： • 理解函数的定义和三种表示法，能用函数的概念作简单判断（是不是函数）。 • 能分析简单实际问题中的函数关系。 • 能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。 • 能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。 • 结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。

学习进阶视角下高中数学核心概念教学策略探究

学习进阶视角下高中数学核心概念教学策略探究1.濮阳市第一高级中学 4570002.2.濮阳市第八中学 457000摘要：学习进阶理念指的是一种循序渐进的学习思路和方法，这一学习理念更加注重培养学生思维能力。

数学核心概念教学指的是在数学教学中培养学生的数学知识理解能力、价值观判断能力、数学技能应用呢里及数学思维能力。

本文从教学目标、课堂教学、构建概念课堂等角度出发，探讨如何基于学习进阶视角展开高中数学核心概念教学。

关键词：进阶视角；高中数学；核心概念；教学策略前言：学习进阶实际上指的是一个学生按照适合自己的逻辑思维进行自主性、循序渐进性学习的过程。

学生过去对某个学科的认知会影响其现阶段的学习效率，新知识的学习需要建立在旧知识的基础之上，因此，进阶式学习方式是符合学生学习认知特点的。

数学核心概念教学指的是以学生核心素养的形成与发展为中心点的教学理念，这一理念下，教师需在数学教学中培养学生的数学思维能力、创新意识、创造能力等素养。

学习进阶视角下，教师应基于数学核心概念教学培养学生的核心素养。

一、制定科学合理的教学目标教学目标是整个高中数学教学的指引和向导，所以，教师首先应当基于学习进阶与核心概念理念，明确具体的教学目标。

教师在制定教学目标时应当充分考虑教材内容、新课标、学生实际学情、核心素养理念等元素，之后，教师才能在此基础上确定科学合理的教学目标。

总的来说，教师应当在高中数学教学过程中树立培养学生价值观断能力、数学技能运用能力、数学思维培养能力、数学知识理解能力等目标。

以《函数的应用》这一单元教学为例，教师在确认教学目标时应根据学生的实际学情、遵循进阶学习理念与核心概念教学理念，制定与学生需求相一致的综合性目标。

例如，教师可将本单元的根本目标定位为：教授学生运用函数知识和原理解决生活中的实际问题；此外还要确认情感态度价值目标：让学生在使用函数知识解决问题的过程中，认识到函数的重要性以及养成运用数学知识解决实际问题的意识与习惯；知识技能目标：使学生从不同的函数表示中获得不同的信息、培养学生解决问题能力、培养学生思维能力。

概念教学的模式

概念教学的模式概念教学是一种以概念为核心的教学模式，它强调学生在学习过程中要深入理解概念的内涵与外延，从而加深对知识的理解和应用。

概念教学的实施，需要结合教学对象的特点，组织科学的教学方法，采用具有逻辑性、结构化、渐进式等特点的教学策略，以实现知识的有效传授。

1. 概念作为核心。

概念教学的核心内容是概念。

概念指的是事物的共性、本质、特征和规律等方面的总结和概括，是反映和表达认识对象范畴的基本思维单位。

2. 讲解和掌握概念的内涵与外延。

概念教学以理解和理解为主要目的，通过讲解和掌握概念的内涵与外延，帮助学生全面、深入地理解各种概念，从而使其掌握知识，有效适应社会需求。

3. 重视学生的思维能力培养。

概念教学要求学生具备掌握、理解、运用概念的能力，要求学生接受启示，自觉发挥主动性和创造性，不断提高自己的思维能力。

4. 采用系统性、结构化的教学方法。

概念教学须采取系统性和结构化的教学方法，有利于学生全面掌握知识和相关的概念，并将其有机结合起来，形成一定的知识体系。

1. 渐进式教学。

概念教学应渐进式地进行，从浅到深、从简单到复杂、从具体到抽象，学生从容易到困难、从系统性到整体性，逐步掌握各种概念。

2. 逻辑性教学。

概念教学应该强调逻辑性，讲解各类概念的内涵、外延、特性和规律，明确它们之间的内在联系和相互作用，理清它们的逻辑关系和脉络。

3. 结构化教学。

概念教学应该适当结构化，将概念和相应的知识点之间建立逻辑的桥梁，使学生形成清晰的知识体系。

概念教学结构化的目的就是使知识系统更加清晰可见。

4. 自主性教学。

概念教学应该鼓励学生自主性学习。

应该适当引导学生，在逐渐掌握基本概念的同时，培养自主探究能力，积极发挥自己的主观能动性。

1. 确定教学目标。

教学目的应该是对学生培养概念思维和掌握相关概念，明确教学要求和评价标准。

2. 做好教学准备。

做好教学准备，包括教学内容的整理、教材的准备、教学工具的选择等。

3. 制定教学计划。

“3B”教育理念下的数学核心概念教学策略

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吴增生（浙江省仙居县教育局教研室）
摘要：在３Ｂ教育理念下数学核心概念教学的基本策略有：势通道来联结新的神经激活而达到协调（的神经模式与原有新
充分感知策略、有向多元表征策略、模型建构策略、概括抽象神经活动模式匹配），这就是通常所说的人们总是首先考虑用已策略、相互联系策略和概念运用策略，有针对性地运用这些策有的经验认识新事物，解决新问题；如果新的神经活动模式与
使教育活动更好地适应大脑的活动规律，才能更有效地促进大记、知觉形成、对象表征、模型建构、特征抽象、符号化、相
脑的发展．
互联系、概念运用等认知操作过程．３Ｂ教育理念下的数学核心
的．
一
从数学知识本身看，数学核心概念指的是在某一知识体系概念教学基本策略是建立在数学概念学习的上述大脑机制基础
中起到联系纽带作用和充分反映思想方法、思维方式以及数学
观念的相关概念；从学习的大脑活动看，数学核心概念是阶段
、
充分感知策略
学习活动中起到联系学习活动的纽带作用、在促进人脑发展上
对数学对象的充分感知，也就是让大脑接受更多的与对象
激（信息）产生选择性注意，通过丘脑，相关信息进入大脑皮让学生在体验有趣、愉悦和比照信息变化中提高对学习对象的

有效教学课题的核心概念及其界定

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

基于核心素养的模型建构概念的教学策略

基于核心素养的模型建构概念的教学策略1. 引言素养，指单一知识的构成，是指基本学科的基础知识，是每个人都必须具备的基本能力。

语文、数学、理科、社会科学、文学、艺术等都属于核心素养，是教师及家长发展和培养学生成长的重要基石。

在当今教育环境下，要想提高学生的学习成绩，教师必须在素养建构的各个领域设计有效的教学策略，帮助学生获得更全面的素养建构。

基于核心素养的模型建构的教学策略，可以帮助学生根据模型，建构概念，将知识实施到生活中，不仅能够改善学生的学习成绩，而且能够有效地提高学生的学习兴趣和知识熟练度，提高学生的学习能力。

本文将介绍如何基于核心素养建构模型，制定有效的教学策略，以帮助学生获得更全面的素养建构。

2. 核心素养模型建构学习素养建构，是指学习者在学习中，根据他们理解、思考的思路，从中抽取出有关的知识规律，并通过方法总结归纳，以建立各种概念，从而形成一个有机的学习整体环境。

通过对学生的的心智能力、学习习惯及行为特点进行调查，制定有效的基于核心素养的模型建构概念，它可以帮助学生把握不同领域的核心素养，将知识和经历按照自己的思路，锤炼出素养，建立概念的过程，从而构建一个完整的学习体系。

以下具体介绍如何基于核心素养的模型建构概念，制定有效的教学策略。

3. 基于核心素养的模型建构概念教学策略3.1积极探究学习策略积极探究型学习是一种以自主学习为主导思想，以积极思考、发现、推理和解决问题的方式来训练学生思维的学习方法。

运用探究学习，能够激发学生的自觉性，培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣，增强学生的核心素养。

基于核心素养模型建构概念的教学策略，可以利用探究式学习方式，引导学生了解到模型建构概念的过程，让学生发现概念间的关联，把握每个学科的核心素养，建立一个完整的学习体系，从而提高学生的学习效果，提高学习能力。

3.2 启发式教学策略启发式教学是一种将知识提炼和探究融入于教学过程中的教学方法，它能够激发学生学习的兴趣，促进学生自由思考，培养学生的创造性思维，激发学生心智能力的发展。

《关于概念教学》

中。
精选课件
1.3.科学概念与科学事实的关系：
1.3.1.科学事实是形成科学概念的基础。
1.3.2.科学概念是对科学事实的总结，而科学事实是科学概念的具体化，是罗列过程和细节。
1.3.3.教学中如何处理二者关系：
1.3.3.1.要给同学提供足够的科学事实，以支撑科学概念的形成；
1.3.3.2.针对学生的前科学概念，提出反例事实，制造认知上的矛盾或冲突，以转变前科学概念。
的。 1.5.2.2.核心概念与非核心概念共同构成了相
关的基础知识体系，或者说基础知识体系是由一系列概念共同构成的。 1.5.2.3.核心概念处于基础知识的核心地位，是基础知识的主要部分；核心概念与非核心概念的关系实质上反映反映了基础知识之间的逻辑关系。
精选课件
1.5.3.核心概念的确定
1.5.3.1.参考课程标准，看看课程标准在此部分列举了哪些重要概念,并分析这些重要概念之间，以及与其他主题中的重要概念之间的联系;
▲动物行为
先天性行为
分为
动物行为分为的
后天学习行为
领域行为
包括包括
类型包括包括包括
包括包括
攻击行为
例如取食行为社群行为节律行为繁殖行为防御行为例如
例如
例如
例如
例如
例如
略
略
略
略
略
略
略
精选课件
▲生物
生物
分为非细胞结构的生物
包括包括包括
分为具细胞
结构的生物
1.4.4.规律也叫法则，是反映事物之间的内在的本质联系。这种联系不断出现，在一定条件下经常起作用，并决定着事物必然向着某种趋向发展。例如，细胞周期的规律、核遗传的规律、遗传学的中心法则、能量流动的 “十分之一”定律、生物演化的规律等等。

高中生物学核心概念的教学策略探析

探索科研纵横新教育综合24新教育•综合 2021•08 总第503期在人类对生命世界的探索中，形成了很多反映生命现象本质和生命活动规律的概念，这些概念是生物学大厦的基石，而核心概念则是生物学大厦的框架。

围绕核心概念组织教学，是一种非常有效的课堂教学模式。

通过建构核心概念，让学生理解概念的定义、内涵和外延，从而发展生命观念，提升科学思维以及科学探究能力，最终提高生物学科核心素养。

一、核心概念教学策略《普通高中生物学课程标准（实验）》中提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

在传统的教学中，生物学科被认为是偏文的科目，教师常常会要求学生通过背诵和大量做题来掌握生物学核心概念。

然而，生物学核心概念是在对大量的生命现象和生命活动规律总结的基础上形成的，并不是靠背诵就能理解的。

在课堂教学中，教师应采取合理的教学策略，引导学生从记忆事实转向理解核心概念，帮助学生实现对知识的深度把握和迁移运用。

1.情境创设教学策略。

曾有学者做过这样一个比喻：将一小勺盐放在你的面前，你将难以下咽，但如果将这勺盐放入一碗美味的汤肴中，你在享用汤肴时，就将这一勺盐轻松地吞下。

教学情境和生物学概念的关系就如同汤和盐，盐融入汤中才能被吸收，概念也需要融入情境之中，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是创设情境的价值所在。

情境创设教学较为常见的一种模式是：通过创设虚拟的或真实的情境提出问题，由学生分析、思考和讨论，运用科学思维方法进行归纳或概括而形成概念。

在课堂教学中，教师可运用微课、动画、模型、实物、生活场景等各种资源，有意识、有目的地创设恰当的情境，以帮助学生完成核心概念的构建。

例如在学习生态系统时，可用小型生态缸为辅助教具，让学生根据生态缸的成分和各种生物之间的关系，探讨生态系统的结构和稳定性；在学习细胞的分裂时，教师可提供橡皮泥等材料，引导学生动手构建细胞分裂过程中染色体行为变化模型，突破该部分重难点；在学习DNA的复制、转录和翻译时，可播放动态的模拟过程，让学生形象地感受微观的生命活动，掌握这一过程的场所、条件、产物、特点，充分理解生命世界的两大有机物：遗传物质DNA和生命活动的承担者—蛋白质之间的关系，进而形成科学的自然观和世界观；在学习血糖平衡的调节时，可以生活中的现象为情境：有的同学早上不吃早餐，在早操跑步中晕倒，送到学校医务室，医生检查后给该同学静脉注射葡萄糖溶液，该同学的症状得到了缓解。

生物学科核心概念教学的方法及策略

生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。

生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。

强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。

在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。

本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。

关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。

生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。

在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。

1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。

这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。

这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。

再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。

基于核心素养的学科大概念及其教学策略

基于核心素养的学科大概念及其教学策略基于核心素养的学科大概念是指将学科的核心知识与相关技能融合，以培养学生的综合素养和能力为目标的学科教学方法。

核心素养是指学生在学科学习中必须掌握和发展的基本能力和素质。

例如，在数学学科中，核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、数学建模能力等。

在科学学科中，核心素养包括科学探究能力、科学思维能力、科学实验能力等。

针对基于核心素养的学科大概念，教师可以采取以下教学策略：1. 引导学生主动学习：教师可以设计启发性问题，引导学生发现问题、提出问题，并自主寻找解决问题的方法和策略。

教师可以充当学习的指导者和促进者，而非仅仅是知识传授者。

2. 培养学生的批判性思维：教师可以通过提供多样化的案例和情境，培养学生的批判性思维能力。

学生需要学会思考、分析、评估和判断，以培养他们的问题解决能力和创新能力。

3. 提供实践和应用机会：教师可以提供实践和应用机会，让学生将所学的知识和技能应用到实际情境中。

例如，在数学学科中，教师可以设计实际问题，让学生运用数学知识解决问题。

4. 促进合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

学生可以通过与他人合作，互相交流和分享思想，提高学习效果。

5. 细化评价标准：教师可以制定明确的评价标准，评估学生在核心素养上的表现。

评估不仅仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思考过程、解决问题的能力和态度等。

对于评估结果，还可以提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进和提高。

基于核心素养的学科教学旨在培养学生的综合素养和能力，从而使学生具备适应社会发展和创新的能力。

通过以上教学策略，可以有效地促进学生的学科学习和发展。

发展学生学科核心素养的教学目标与策略

发展学生学科核心素养的教学目标与策略一、本文概述随着教育的不断发展和进步，培养学生的学科核心素养已成为教育领域的重要议题。

学科核心素养不仅关乎学生的知识掌握，更关乎他们的综合素质和未来发展。

本文旨在探讨发展学生学科核心素养的教学目标与策略，以期为提高教育质量、促进学生全面发展提供有益的参考。

本文首先界定了学科核心素养的内涵和重要性，明确了培养学科核心素养的必要性和紧迫性。

接着，文章从教学目标和策略两个层面，深入分析了如何有效发展学生的学科核心素养。

在教学目标方面，文章提出了明确、具体、可操作的目标体系，旨在引导学生全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。

在策略方面，文章结合实际教学案例，探讨了多种有效的教学策略和方法，如情境教学、合作学习、项目式学习等，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的学科核心素养。

本文旨在为广大教育工作者提供一份关于发展学生学科核心素养的完整指南，帮助他们更好地理解学科核心素养的内涵，掌握有效的教学方法和策略，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。

二、学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科领域内，通过学习与实践所形成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合体现。

它是学生综合素质的重要组成部分，对于培养学生的创新精神和实践能力，提升其终身学习和发展的能力具有重要意义。

学科核心素养的内涵包括学科知识与技能、学科思维与方法、学科情感与态度三个层面。

学科知识与技能是学科核心素养的基础，它要求学生掌握学科的基本概念、原理和规律，以及相应的应用技能。

学科思维与方法是学科核心素养的核心，它强调学生在解决问题时应具备的学科特有的思维方式和方法。

学科情感与态度是学科核心素养的重要组成部分，它要求学生对学科有正确的认识和态度，具备积极的学习情感和良好的学习习惯。

学科核心素养的培养需要贯穿于学科教学的全过程，教师要根据学生的实际情况和学科特点，制定科学的教学目标，选择恰当的教学策略，创设有利于学科核心素养发展的教学环境，引导学生在探究、合作、实践中不断提升学科核心素养。

初中生物核心概念教学策略探讨

初中生物核心概念教学策略探讨引言生物是中学科学的一门重要学科，也是现代生活中不可或缺的一部分。

在学习初中生物中，学生需要掌握许多核心概念。

但是，在实践中，我们发现学生对这些核心概念的理解程度和掌握情况普遍较为薄弱，这也影响了学生在后续生物学习和应用中的能力。

因此，本文将探讨几种针对初中生物核心概念教学的策略。

策略一：实验授课实验授课是一种非常重要的初中生物核心概念教学策略。

通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学概念。

同时，实验授课也可以培养学生的实践能力和探究精神。

在实验授课中，不仅仅是进行实验操作，还需要引导学生进行思考和总结，形成自己的学习笔记，以巩固和扩充知识。

例如，在学习“生态系统中物种的相互作用关系”这一生物核心概念时，可以设计一个生态系统模拟实验。

学生可以用瓶子或小缸，将一些水藻、萤火虫和蚊子放在里面，在不同的时间观察它们之间的相互作用关系，比如观察萤火虫如何捕食蚊子，蚊子如何吃水藻等。

通过这样的实验，学生能够更好地理解生态系统中的物种相互作用关系，同时也能意识到人类对生态系统的影响。

策略二：多媒体教学多媒体教学是一种先进的教学方法，可以将知识通过图像、声音、视频等多种媒体形式表现出来，从而更加生动、直观地向学生呈现生物学知识，提高学生的学习兴趣。

针对初中生物核心概念教学，多媒体教学可以有效增强学生的记忆力和理解能力。

例如，在学习“生物遗传的基本规律——孟德尔遗传原理”这一核心概念时，可以使用多媒体教学。

使用动画、视频等多媒体课件，来展示果蝇交叉和遗传基因的传递过程。

这样学生就可以通过直观的方式了解基因的遗传规律，甚至可以进行自己的实验验证。

策略三：课堂互动课堂互动是一种推行现代教育的重要手段，可以提高学生的课堂参与度，从而有效地促进学生的学习。

在生物学的教学过程中，通过开展课堂互动，可以帮助学生更好地理解生物学基本概念，并进一步掌握知识。

例如，在教授“人体免疫系统”这一核心概念时，可以开展课堂小组讨论。

高中地理核心概念及教学策略

高中地理核心概念及教学策略地理学是一门非常重要的科学，尤其是在生活实践中得到了广泛的使用，可以说其属于“以人为本”的学科。

高中地理的知识点非常丰富，同时，其知识体系结构也比较复杂。

因此，给学生的学习和教师的教学带来了一定的挑战。

地理概念作为一条贯穿整个地理知识的线索，是学生深度掌握学科知识体系的基础。

所以，教师要正确掌握地理学的核心概念，并对其进行优化，使其在课堂上发挥更大作用。

一、高中地理“核心概念”的主要含义“核心概念”是高中地理课程的核心，是体现地理理念和核心思想的重要概念。

在高中地理课程中，以“核心概念”为中心进行课堂教学，可以帮助教师正确掌握课程的重点和难点，从而有针对性地进行课堂教学，有效提升课堂教学的质量，促进学生的学科素质的提升。

“核心概念”是布鲁纳从认知结构说、有意义学习说、建构主义学习说等诸多思想中发展起来的一种新的教育思想。

将“核心概念”应用于高中地理课堂教学，有利于提高中学地理课堂教学质量，丰富学生的地理知识结构，培养学生严谨的学科思考能力。

尤其是在新课改背景下，将教学核心理念运用到中学地理教学中，可以增加教学的针对性，促进教师分清教学重点和难点，确定教学的中心目的，从而达到提高课堂效率的目的。

在高中地理学科中，核心概念是一个重要的学科，是一个学科的重要组成部分。

二、高中地理学科核心理念教育的价值（一）有助于提高学生的基本地理学素质核心素养的主要作用在于强调学生作为一个独立的个体可以在不同的情境之中适应社会化，从而能够促进其终身发展的需要，最重要的是能够不断提升其和讯素养的发展。

核心素养符合了时代和个人的需要，它对“培养什么样的人”，对深化基础教育课程改革有直接的启示作用。

中学地理教育是基础科学教育的重要内容，新课程标准将“培养现代公民必备的地理素养”作为其基本思想，这也是中学地理教学的核心。

在进行课程改革的过程中，必须淡化学科知识体系，将培养学生地理只是中作为教学发展的目标。

高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究

高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究近年来，高中历史课堂教学在改革创新中不断推进，强化“核心概念”教学已成为一个研究的热点。

本文旨在探讨高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究，并提出一些可行的教学策略和方法。

一、“核心概念”的概念及其重要性“核心概念”是指在历史学科中具有主题性、凝练义、历史内涵重要的一系列概念，是历史学科的基本构成要素。

高中历史课程标准明确规定了历史学科的核心概念，如文化传承与变革、人与环境、社会制度与变革等。

强化“核心概念”教学可以帮助学生更好地理解历史学科的本质，提高历史学科的教学效果。

二、“核心概念”教学的策略和方法1. 概念导入法。

在教学中，可以通过引入具体的历史事件和人物，激发学生的兴趣和好奇心，然后引出相关的核心概念，并进行深入的探讨和讨论。

这样可以帮助学生将抽象的概念和具体的历史实例相结合，更好地理解和记忆概念的定义和内涵。

2. 概念比较法。

历史学科中存在许多相对的概念，如中外对比、国内对比、年代对比等。

通过对比不同概念的异同之处，可以帮助学生深入理解概念的本质，并培养学生的比较思维能力和分析问题的能力。

3. 概念扩展法。

在教学中，可以通过扩展相关的概念，帮助学生进一步拓展思维，增加知识面，理解历史现象的复杂性和多样性。

在教授“文化传承与变革”这一核心概念时，可以进一步引入“文化的本土性”、“文化的多元性”等相关概念，从而帮助学生更好地理解文化的内涵和特点。

4. 概念应用法。

强化“核心概念”教学不仅要让学生了解概念的定义和内涵，更重要的是培养学生运用概念进行历史分析和解决实际问题的能力。

在教学中，可以通过设计相关的案例和问题，让学生运用核心概念进行分析和解答，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、教学示例以“文化传承与变革”为例，在教学中可以引入发生在不同时期的文化变革事件，如汉唐之际的文化变革、新文化运动等，然后引导学生通过对比和扩展相关概念，深入理解文化传承与变革的内涵和意义，并运用核心概念进行分析和解读。

初中科学核心概念构建的教学策略分析

初中科学核心概念构建的教学策略分析引言一、教学目标科学核心概念的构建是初中科学教育的基本任务之一，教学目标主要包括以下几个方面：1. 帮助学生理解和掌握科学的基本概念和原理。

科学核心概念是科学知识的基础，学生需要通过学习和实践，逐步建立自己的科学认知系统。

2. 培养学生的科学思维和探究能力。

科学核心概念的构建并不是简单地传授知识，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力，让他们能够用科学的眼光去理解和解释世界。

3. 培养学生的科学素养和实践能力。

学生需要通过实际操作和实验，深入理解科学概念的内涵和本质，培养他们的动手能力和实验设计能力。

二、教学内容初中科学核心概念的构建主要包括生物、物理、化学三个学科的基本概念。

在生物方面，主要包括细胞理论、遗传和进化等内容；在物理方面，主要包括力、运动、能量、电磁等基本概念；在化学方面，主要包括元素周期表、化学键、化学方程式等内容。

教学内容应该贯穿科学史和科学实践，让学生了解科学概念的产生和发展，培养他们对科学的探索和热爱。

三、教学方法1. 概念导入法。

科学核心概念的教学首先要从概念引入开始，让学生了解概念的内涵和意义，引导他们产生对概念的好奇和探索欲望。

2. 案例分析法。

通过真实的案例和问题，让学生运用所学的科学概念进行分析和解决，培养他们的科学思维和探究能力。

4. 论文阅读法。

通过科学论文的阅读和讨论，让学生了解科学概念的前沿和发展方向，培养他们对科学研究的兴趣和热爱。

四、教学评价科学核心概念的教学评价需要全面考察学生的认知、思维和实践能力。

可以通过课堂讨论、作业、小测验、实验报告、项目设计等形式进行评价。

评价应该注重学生的思维过程和学习方法，而不仅限于结果和答案。

评价也应该注重科学素养的培养和实践能力的锻炼，让学生在评价过程中得到进一步的提高和成长。

结语初中科学核心概念的构建是科学教育的基础，是培养学生科学素养和创新能力的关键。

教师在教学实践中需要根据教学目标，科学核心概念的特点，学生的认知规律等因素，灵活运用教学方法，设计科学合理的评价方式，促进学生全面、深入地理解和掌握科学核心概念。

政治核心概念教学策略谈

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价值越大，由此得出商品的价值是由商品的使用价值决定的。第二，概念理解不透彻往往造成学生死记硬背。特别在检测中，学生分不清相似概念，时常张冠李戴，运用错误。这使得一些学生对政治科的学习产生了畏难情绪。因此，在教学时，要特别注意让学生辨析它们的区别和内在联系。
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打开了一扇窗。知识基础愈深厚，对事物的判断则愈准确，而这些离不开概念的教学。思想政治教学应以核心概念为统领地进行教学设计。
元或某一课有整体的认识，在备课时才能对每一个核心概念在不同的教学范围中的位置有一个清晰的
教材的第一单元正是以这个生活体验为基础，首先
领着学生去了解商品货币理论，然后了解价格价值理论，最后去了解与消费有关的基础知识。可见，

聚焦核心概念的体验式教学实施策略

聚焦核心概念的体验式教学实施策略生成聚焦核心概念的体验式教学实施策略体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过让学生参与到实际情境或模拟情境中，亲身体验知识的形成和应用过程，从而加深对知识的理解和记忆。

为了更好地实施体验式教学，我们需要聚焦核心概念，制定有效的实施策略。

一、明确核心概念在体验式教学中，首先需要明确课程的核心概念，这些概念通常是学科知识体系中的重要节点，对学生掌握整个知识体系起到关键作用。

教师需要对这些核心概念进行深入剖析，理解其在知识体系中的地位和作用。

二、设计情境为了让学生更好地理解核心概念，需要设计相应的情境。

情境可以是真实的，也可以是模拟的，但必须能够反映出核心概念的实际应用情况。

情境设计要注重学生的参与度和探究性，能够引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

三、组织活动在情境中，需要组织一系列的活动，让学生通过亲身体验来学习核心概念。

这些活动可以是实验、调研、角色扮演等，旨在让学生在实践中深入理解核心概念。

活动组织要注重学生的合作学习和自主学习，培养学生的综合素质。

四、反思总结体验式教学的最后阶段是反思总结，这一环节对于学生巩固所学知识和提高学习效果至关重要。

学生需要在教师的引导下对学习过程进行反思，总结出自己的收获和不足，并对未来的学习进行规划。

教师也需要对教学过程进行反思，总结出成功和不足之处，以便进一步提高教学质量。

总之，生成聚焦核心概念的体验式教学实施策略需要注重学生的参与度和探究性，通过设计情境、组织活动和反思总结等环节，引导学生亲身体验知识的形成和应用过程，加深对核心概念的理解和记忆。

同时，教师也需要不断反思总结自己的教学实践，以进一步提高教学效果。

高中生物核心概念教学策略

高中生物核心概念教学策略作者：唐愿茹来源：《读天下》2020年第20期摘;要：核心概念教学是高中生物教学的重难点所在，其教学成效的高低在很大程度上直接关乎学生生物成绩的好坏，可见抓好核心概念教学的关键性。

本文主要基于两大方面入手，就高中生物核心概念教学策略加以分析，以此深化对核心概念教学的辩证认识，助推生物教学的优化和创新。

关键词：高中生物;核心概念;教学策略一、引言学生对核心概念的正确理解和有效掌握是构建整体知识网络、强化认知水平的先决前提，如何提高核心概念教学成效是需要万千生物教师继续思索和探究的重要课题。

下文将重点就此展开探究：二、高中生物核心概念教学的具体策略分析（一）以信息技术为辅助手段信息技术与学科教学的深度融合，既是一种教法的创新，也是一种学法的突破，信息技术以其容量大、形象性强等特征在助推教学创新、强化教学效率等方面效力显著。

从本质来看，生物是一门以生命为主要研究对象的科学性课程，兼具理论性和实践性，以信息技术作为生物核心概念教学的辅助工具，可以为固化的概念教学增添更多形象因子，也有助于强化概念内容的真实性。

例如，在讲解有关“DNA的复制过程”的知识时，便可以巧借多媒体工具给学生呈现DNA复制的动态化过程，将原本晦涩难懂的固化概念直观形象地展示给学生。

并引导学生在观摩动态画面的同时，自主探究DNA复制的场所、所需条件、基本特征和具体经过，以此深化学生对知识的记忆和理解。

（二）教学中充分应用科学史高中生物教材用许多事实资料介绍了部分核心概念的发现、验证、演变过程，在教学时，教师可以利用这些教材资料，引导学生跟随生物学家们的脚步去体验科学探究的过程。

如此，一方面可以强化学生求真务实的科学精神，另一方面也可以帮助学生更好地理解生物核心概念，例如，在讲解“光合作用”这部分内容时，便可以基于光合作用发现史中几个典型的探究实验进行课程讲解。

带领学生一同引导学生体验光合作用的探究过程，感受生物学家们是怎样找到问题并提出疑问的，又是怎样进行探究并寻找答案的。