素质教育下数学教学
浅谈素质教育下的中学数学教学
动 参 与 ，表达 自己想 法 的机 会 。有 中学数 学教 师 让学 生走 上讲
台 ，就探 索 出 了一条 素 质教 育 的新 路子 。在起 主导作 用 的教 师 把 握好 、引 导好 的前 提 下 ，让学 生走 上讲 台 ，体 现了 教 师教 学 的艺 术性 和创 造 性 。此 举对 于发 挥 学生 的 主观 能动性 ，激 发 学 生 上课 的兴趣 ，锻炼 学 生 的多种 能 力 ，都 是行 之 有效 而且 意 义
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浅谈素质教 育下 的 中学数 学教 学
河 北省 临漳 县第 二 中 学 李 金 霞
摘要 ：数学 教 育新 课程标 准 ，是在 充分 吸 收国 际课 程 改革经 验和 我 国数学 教育 改革 成 果的基 础上制 定的 ，它拓 宽 了数学 领域 ， 改 进 了 教师 的教 学 方式 与学生 的 学习 方 式 ，更加 重 视学 生 的 自主 学 习 、自主 探索 和 合作 学 习 ，更 加关 注学 生 的学 习 情感 和 情绪 体 验 ，更加注 重培 养 学生 的创新 精 神和 实践能 力 的培 养。本 文探 讨 了数 学新课 标 与素 质教育 的 关系 ，认 为 要贯 彻落实 新课 标 ，广大 中 学 数学 教 师要转 变教 师角色 ，重 新定位 师 生关 系 ，重 视教学 方式 方法 的更新 ，为培养 创新 人才服 务 。 关键词 ：新课 标 素 质教 育 中学 数学
学 解题 、识 图画 图 、分析教 材 、组 织教 材 、板 书设 计 、制作 教 具 的能 力 ，为 适 应新 课程 的 需要 ，数 学 教 师还 要 掌握 新 的 技 能 ，如 具 备 将 信 息技 术运 用 到教 学 中 的能 力 ，具备 课 程 的 设 计 、整 合 开发 的 能力 ，具 备 广泛利 用 资源 开展 研 究性 学 习的 能
素质教育下高中数学教学
素质教育下的高中数学教学之我见【摘要】教育改革的目的是要提高人的素质,培养高素质人才。
高中数学是一门基础学科,在提高学生的素质方面起着重要作用,在实施素质教育的过程中起着不可替代的作用。
所以,高中数学教师在教育教学过程中,要有意识地渗透素质教育。
本文主要结合自身教学经验,对高中数学教学中如何实施素质教育提出自己的看法。
【关键词】素质教育；教师角色；数学思想方法素质教育要求全面提高国民素质和民族创新能力，数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质。
广阔的数学通识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的应用意识和数学技术。
为了贯彻素质教育的要求，更有效实现数学教学的目的，教师在教学过程中应重视对学生数学素质的培养。
本人结合教学实践，谈谈对在高中数学教学中实施素质教育的认识。
1．教师角色的转变。
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。
我国正在进行的新一轮的课程改革，素养的各个方面都提出了更多、纪是知识经济全面到来的时代，可以说对数学教师的专业更新、更高的要求。
21世是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题，如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单—被动、应用意识薄弱等。
正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。
其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，教师角色也应从观念的转变、教法的转变、知识的更新加以转变才能适应当前的需要。
2．教学中实施素质教育。
教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。
数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。
数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。
这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。
素质教育背景下的小学数学教学
素质教育背景下的小学数学教学数学是一门基础课程，生活中数学知识的运用也有很多。
它不仅简化了我们的生活，更是量化了我们的思维。
小学数学是基础中的基础，是日后学好所有理科类学科的第一步。
所以小学教学中不仅要教会学生如何算，还要教会学生如何用数学的思维来思考，运用数学的知识解决我们身边的问题，强化素质教育。
一、以学生为主体小学义务教育阶段的数学课程，它的基本出发点是促进学生全面、协调的发展。
它不仅考虑到数学本身的特点，还应该遵循学生学习数学的心理规律，强调学生从自己的生活经验出发，让学生自己将实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程，这样学生才能在解决数学题的同时，在思维模式、综合能力等多方面得到进步和发展。
现在的小学生思维活跃，学习能力强。
但普遍的自控力比较弱，意志力不强，对于自己喜欢的东西会积极学习，对于稍微有些难度的学科就会退缩。
所以我们现在的小学数学教学要适应学生的天性，以学生为主导来开展我们的数学教学活动。
1.兴趣是最好的老师无论什么学科兴趣是最重要的，在小学教学中，兴趣的培养更是重中之重。
数学的学习是枯燥的，如果没有积极的引导好学生，会给日后的教学工作产生消极的影响。
所以在教授数学知识之前用一些我们身边的例子来告诉学生，学习数学的作用以及数学给生活带来的便利。
这样就会让学生产生兴趣，从而才能更好的学习数学。
例如，小红去商店买糖果，五角钱一个，买一个给五角钱，如果小红拿10元钱去，买了5个糖，那该找多少钱？这道题虽然学生刚开始时不能做出来，但是会激起他们学习数学的兴趣，并能引发学生思考解题的方法。
从而更容易接受数学。
2.提问思考数学的基础知识，从数字的认识到分类再到应用，都需要在小学阶段掌握。
但一味的灌输性教学会让学生产生抵触情趣。
我们要学会用提问的方式来引发学生的思考。
以这种方式来做到教师与学生的交流，教师从回答中也能提取出每个学生的基础情况，有助于教师对学生的了解，实施以后的个性化教育。
浅谈素质教育下的小学数学课堂教学的评价
深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育课程改革是教育改革的核心。
1999 年第三次全国教育工作会议之后，课程改革逐渐成为我国教育改革，全面推进素质教育的重心和中心工作。
我国新一轮基础教育课程改革已于 2001 年秋季在全国 38个实验区开始实施。
近几年内，全国都要施行新课程。
应该说，随着课程改革的不断深入，教学改革（课程实施）将成为工作中心。
与以往的教育教学改革不同的是，新的教育教学改革必须以新的课程理念为指导应积极树立课程意识，自觉贯彻课程改革的指导思想，深化教育教学改革,推进素质教育。
一、创造性的使用教材，让传授方式走向多样化我们手上的教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。
这就要求教师在教学设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。
新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。
如判断“时针、分针、秒针重合时只有12时”，引出了学生这样的想法：“1到12时都有可能重合的时候”，但学生是这样举得例子：“1时5分，时针指着1，分针正好指着1，”其实是孩子们忽略了1时5分已过了1时，时针会偏离1一点的，这时，我让他们把手里的钟拿出来具体动手转一转，看一看，想一想，说一说，验证出这名话的正误。
这样的过程从内容上看是生活化的，从方法上看是活动化的，从过程上看又是具有研究性的。
素质教育下的数学教学
浅谈素质教育下的数学教学摘要作为学校系统教育的起始阶段——小学教育，对学生的学习有巨大的作用。
作为数学教师，我就小学数学课堂上如何实施素质教育，培养学生的创新精神进行一下探讨。
关键词素质教育；创新精神；因材施教小学数学作为基础课程之一，要求教师采取多样的教学方式，制定相应的课堂教学模式，在教学中培养学生的创新精神，保持学生学习数学的兴趣，全面实施素质教育。
一、数学教学中确立“下要保底，上不封顶”的教学目标教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。
在教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。
“下要保底”是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。
“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我。
鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。
这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，同时也使学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。
二、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生学数学的过程，要平等地交流和恰到好处地点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流，重视学生的想法，并适时给以必要的启发和引导。
素质教育下数学课堂教学论文
浅谈素质教育下的数学课堂教学摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地,只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的能力为己任，势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。
期待素质教育的思想观念能真正体现在广大教育工作者的行动上，孕育出更多更好的教育佳话，催生出更好更多的教育典范。
关键词：数学课堂教学素质教育评价制度数学课堂落实素质教育的思考林文伟素质教育就其思想本质来说是一种新的教育价值观，是一种在新价值观下对理想的追求。
可以说，素质教育是对教育发展期望目标的概括。
从改变课堂教学中最明显的问题入手，建立以学生发展为本的最优化的课堂教学模式，提高课堂教学的效率和质量，是实施素质教育主渠道。
本文拟就数学课堂教学中如何落实素质教育谈谈自己的认识。
一、我们必须与时俱进的解读素质与素质教育的概念。
素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。
教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。
归纳起来，主要有：在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。
在教育对象上，素质教育强调面向全体学生：应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。
在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。
在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。
在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。
在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会”。
素质教育下初中数学分层教学
浅谈素质教育下的初中数学分层教学素质教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。
而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
如果我们继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。
为了提高数学教学的有效性，就要求教师因材施教。
分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略，即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。
下面我就谈谈自己在实施分层教学过程中的一些尝试。
一、初中数学实施分层教学的目的和意义新的课程标准指出，教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、初中数学实施分层教学的措施和方法1.优化师化关系为分层教学提供教学环境数学分层教学的实施，重要一条是优化师生关系，有一个师生真诚友好的学习环境。
分层教学既不是降低要求，也不是放弃对差生的教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。
首先，要从学生的思想教育入手，启发学生的觉悟，使学生明白学习的目的性，争做知识的主人。
其次，教师要明确教学的目的性，积极创设师生真诚友好的学习环境，注意师生情感交流。
教师还必须具备民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的个性。
对于有些学习上很用功，但成绩一直不够理想的同学，要尊重他们，并单独找他们分析原因，多表扬鼓励他们，让他们找回自信；对有时在课堂上回答不出问题的学生，也要很快让他们坐下，以免他们难堪。
素质教育下数学课堂教学论文
谈谈素质教育下的数学课堂教学课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
在大力实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。
我结合几年来的教学体会谈谈现代数学课堂教学几点想法。
一、设计切实的导课，激发学生的学习兴趣。
常言道：“万事开头难”。
良好的开端是成功的一半，要想上好一堂数学课，新课导入尤其重要。
新课导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，首先，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
其次，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
二、促进主动学习，培养创新能力。
要培养创新能力，则要求观念现代化。
知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。
教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。
流水线上生产的是标准件，而我们的学生要多样化；我们要因材施教，发挥各个学生的特长；要根据学科特点采用适宜的教学方法；要根据培养目标确定不同的教学方法；为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。
而不管何种教学方法，都必须以学生的主动参与为基本要求，以培养能力为目标。
针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。
我常采用下列几种教学方法：1、引导探究式。
学生在教师的引导下，通过自己的大脑去独立思考、探究、不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
比如：当n=0、1、2、3、4时，代数式n²-n+5的值是质数吗？通过对这问题的观察、验证、引出假设猜想，你能否得到结论：对于所有的自然数n, n²-n+5的值都是质数？归纳总结迁移拓展，设计试验验证方案引导探究。
素质教育下初中数学教学
素质教育下的初中数学教学之我见【摘要】未来社会高度的特征决定了未来人才不仅要有扎实宽厚的基础知识，更需要有较强的自主学习能力。
因此，迫切要求学校教育把培养学生自学能力放在重要地位，以培养学生终身不断学习进取，以适应社会发展变化需求的能力。
自主学习离不开阅读，培养学生阅读能力是自主学习的核心问题。
下面就在初中数学教学中学生数学阅读能力的培养谈谈自己的认识。
【关键词】自主学习；数学阅读能力；阅读习惯《中国教育改革发展纲要》确立了教育应由“应试教育”向“素质教育”转轨的战略思想。
在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。
近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量的研究和探索。
然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起，因此，数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题。
1．数学阅读的教学现状和重要性。
学生往往缺乏阅读数学教材的能力与习惯，似乎认为阅读就是文科的事，要研读数学教材也是教师的事。
曾经做过一次问卷调查的结果显示：91%的学生认为阅读是学习语文或英语的学习方法；75%的学生做数学题不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果是求什么：85%的学生不读数学课外书。
学生读数学，通常是蜻蜓点水式地阅读，草草而过，读不出重点，读不出问题，自然也不可能有自己独到的体会以及创新见解。
因此，教学效率低下，素质提升状况令人担忧。
这种把数学阅读视为多余的想法和做法，长期以来，成为了数学教学上的一个误区。
在这种思想引导下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导，他们由于数学阅读能力的长期弱化，头脑中以理解为基础的东西越来越少。
因此，数学阅读已成为急需解决和发展的课题。
2．初中学生数学阅读习惯的培养。
阅读就其本质来说是一种自主学习。
在大多数情况下的阅读学习应该是一种自觉行为，并且只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习能力才能有质的飞跃。
论素质教育下的数学教学意识培养
在 这 段 时 间理 解 最 主 要 的 知识 即 可 ，如 在 学 习 整 式 的乘 法 和 分 解 因式 时 ， 要 熟 练 掌 握 乘 法 公 式 即 可 ： 了使 他 们 掌 握 最 只 为 主 要 的 基 本 概 念 、 式 、 法 、 理 、 理 ， 某 些 知 识 要 敢 于 公 方 公 定 对 忍 痛 割 爱 。（ ） 辅 导 时 宜 以新 代 旧 ， 宜全 面复 习 。如 ： 导 ２在 不 辅 他 们 复 习分 数 的性 质 时 ． 们 不 宜 全 面 系 统地 复 习 分 数 ， 我 而应 在 有 理 数 的加 、 法学 习 中 ， 合 讲 些 分 数 的 性 质 即 可 。 ： 减 结 如 复 习 小 学 的应 用 题 时 ， 在 初 中的 列 方 程 解 应 用 题 学 习 中 复 习 。 可 （ ） 导 不 能 满 足 于 结 果 ， 要 重 思 路 ， 为 数 学 学 困 生 解 题 ３辅 而 因 结果 即使是正确 的 ， 题 思路也不 一定条理 清楚 ， 虑周 全 ， 解 考 教 师 必 须 根 据 他 们 的 想 法 “ 症 下 药 ” ４ 辅 导要 做 到牵 而不 对 。（ ） 引 ．启 而 不 发 ，辅 导 后 进 生 必 须 千 方 百 计 拨 动 学 生 心 灵 的琴 弦， 因此 辅 导 要 坚 持 启 发 ， 样 才 能 激 起 后 进 生 的 思 维 ， 到 这 做 正 确 答 案 水 到渠 成 。 实 行 一 帮一 活 动 ， 生 互 助辅 导 学 习 。由于 多 数 数 学 学 困 学 生 对 学 习 缺 乏 自觉 性 ， 不 经 常 关 心 他 们 ， 促 他 们 ， 们 就 若 督 他 不 会 自觉 学 习 ， 且 老 师一 个 人 的精 力 是 有 限 的 。 以 为 了解 况 所 决 这 些 问题 ， 们 可 以 发 挥 学 生 本 身 的群 体作 用 ， 一 个 数学 我 将 学 困生 和 一 个 优 等 生 搭 配 ， 他 们 座 位 相 邻 ． 为 学 习上 的伙 使 成 伴 ， 学 学 困生 在 学 习 上 有 疑 难 时 可 得 到 及 时 的解 决 ． 在 优 数 并 等 生 的 督 促 和 帮 助 下 ， 高 学 习 自觉 性 ， 能 从 优 等 生 那 里 学 提 还 到 一 些 好 的 学 习 方 法 ， 一 步提 高 学 习效 率 。 进 五 、 立新型 的师 生关 系 ， 造 宽松 氛 围 ， 成 竞争 、 建 营 形 自 主 、 作 的班 级学 风 合 罗 杰 斯 提 出 ： 有 利 于 创 造 活 动 的 一 般 条 件 是 心 理 的安 “ 全和心 理的 自由。” 先 ， 使 学生积极 主动地探 求知识 ， 首 要 发 挥 创 造 性 。 须 克 服 那 些 课 堂 上 老 师 是 主 角 ． 数 学 生 是 配 必 少 角 ， 多 学 生 是 观 众 、 众 的 旧教 学模 式 。 因为 这 种 课 堂 教 学 大 听 往 往 过 多 地 注 重 教 师 的 主 导 作 用 。 制 了 学 生 创 造 性 思 维 的 限 发 展 。 教 师 应 以训 练 学 生 创 新 能 力 为 目的 。 留 学 生 自己 的 保 空 间 ， 重 学 生 的爱 好 、 性 和 人 格 ， 尊 个 以平 等 、 容 、 善 的 态 宽 友
浅谈素质教育下的数学教学
虑一题多解 ， 或多题一解。 ３逆向思维的训练 ． 启发学生思考与已知过程相反的 过程 ， 培养学生倒过来想问题的 习惯 ， 考虑与已知条件 相反条件 下的状况 ， 构思事物相反作用的结果 ，从而开拓 思路 ， 找出解题途径 ， 也是培养学生思 维能 力的一条途径。
［］新课 程教学设计与案例分析——初 中数 知 识 ，提 高 阅读 水 平 和 层 次 ，形 成 阅 ３（ 学中学数学教 育＞浙江省教育厅师范教育处 ． 读—— 讨论——再 阅读的 良性 循环 。
２１ ３ ０ ０・
生带 着问题纵向深入和横 向拓展地 阅
读数学课外材料 ， 还可利 用课外活动
小 组 ， 织 交 流 ， 互 启 发 ， 使 学 生 组 相 促
［ ］初中数学教与学＞２ ０ 年第 ８期 １＜ ．０ ７ ［］ 中学数学教育＞２ ０ ２＜ ． ６年第 ３期 ０
在此 阅读 ， 寻找答案 ， 弥补 自己先前 阅 读时的疏漏 ，从 而进一步顺应和 同化
不信？我来演算给你们看 ，请你们找 出其 中的错 教师正确 的教学活动和 要求 ，形成教 误。于是 ，学生带着 浓厚 的学 习兴趣去积极 的思 与学 两方面的不协调 ，这种现象直接
考， 寻求新知识。 影响着大面积提高教学 质量。 离教现 “ 三、 引导学生培养思维能 力 素质教育的核心问题是 能力的培 养 ，其 中思维能力的培养是教学 的主
要 方面 。
主要表现在课 内不专心听讲 ， 课外 设蚂蚁 的体重为 克 ， 大象的体重为 Ｙ克 ， 它 象” 不做作业 ， 不复 习巩固。 这种现 象的直 们的体 重之和为 ２ 口克， 则 ＋，２ ， ａ ＝
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素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
素质教育下小学数学教学
素质教育下的小学数学教学刍议小学数学是义务教育的一门重要基础学科，小学数学教学是否实施素质教育，不仅关系到数学教学的质量，而且关系到基础教育的质量，关系到21世纪人才的素质。
如何在小学数学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，我认为应重视以下几个方面：一、联系生活实际，培养学习兴趣数学源于生活，植根于生活。
《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。
学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中就能产生更高的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
例如，在“面积”的教学中，可以让学生用手摸一摸数学书的封面，摸一摸文具盒的面，摸一摸课桌的面，进而引出什么叫“面积”；在“角”的教学中，可以通过“说角”、“画角”、“做角”等活动来加深学生对角的认识等。
这些生活中的概念变得亲近、容易，增强了学生的学习兴趣。
二、重视基础教育，挖掘教材知识新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了小学数学是基础教育的一门主要学科，其中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等，是学生进一步学习的基础，必须使学生学好，用好。
因此，在教学过程中必须力求基础，立足课本，挖掘教材知识性，重视学生的认知规律，重视获取基础知识的思维过程，采取有效的教学手段和方法，达到素质教育对小学数学教学的要求和目标。
三、重视学法指导，培养学习能力提高学生的数学素养，是适应现代素质教育的需要，因此，作为数学教师，在教学过程中既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。
为此，教师要加强学习方法指导，认真分析钻研教材，发现并揭示数学知识间的内在联系，引导学生通过知识的联系及系统的整理，使学生所获知识在头脑中形成知识体系。
浅谈素质教育下数学课堂教学策略的运用
数学教 学通讯（ 教师版 ）
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浅谈素质教育下
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在 近 期 的 “ 通 市 教 师 暑 期 校 本 培 南 训” 中我 们 学 习 到 了 大量 新 的 理 念 ． 触 感 学 习 的结 果转 向 了学 习的 过 程 ． 求激 发 力
不 再 局 限 于 双 基 的落 实 。 是 如 何 促 进 而 学 生 “ ” 学．这 可 以 在 南 通 海 门推 广 学 数 的 “ 程 导 航 ” 式 学 习 中体 现 出来 ， 学 范 如 预 习作业设计 ， 程建构 ， 航策 略 ， 学 导 反
思 调 整 等．
赫 尔巴特提 出的“ 学 的教育性 ” 题 ， 教 命 教 师 必 须 在 课 堂 教 学 中进 行 正 确 的价 值
惯 ” 主 张 把 自 己的 思 想 向学 生 开 放 ， 就 让
颇 多．“ 个 学 会 ” 显 了更 为 人 文 的素 六 彰 质 教 育 ， 课 程 改革 深 化 的 重 要 动 力 ， 是 是 学 校 保 持 可 持 续 发 展 战 略 目标 的有 效 保
障 ．随 着 社 会 的迅 猛 发 展 ， 育 目标 、 教 内
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素质教育下的小学数学教学创新研究
素质教育下的小学数学教学创新研究李七琴随着素质教育过程的深化发展，在小学数学的教育教学中，学生各方面的综合能力都有所提升，同样，在小学数学教学中，若想让学生具备数学学科核心素养，提升学生的数学思维，必须要在核心素养理念的引导之下，完善教育模式、提升教育思路。
本文试图就新课程理念下小学数学课堂教学模式的创新加以探讨，从而能够挖掘教学创新的新思路，为小学数学教师提供一定的参考意见。
1 核心素养指导小学数学教学模式创新必要性教师一定要意识到，现有教育教学过程中如何创新教育改革思路，当教师意识到以核心素养为指导，改进小学数学教学模式的必要性，就能够不断地吸取经验、观察学生，了解学生的最新需求，帮助学生尽可能快速地成长。
1.1 拓宽教学内容，实施深层次教学将数学核心素养的概念引入到课堂中，使数学课堂的整体形式与内容变得丰富多彩，并在某种程度上促进了数学课堂的深度发展。
小学数学课堂教学模式的改革，使数学课本中的隐性知识点得到了更深层次的发掘，打破了以往对数学知识的固有印象，使他们能够更好地理解知识的多样性，这也从一个侧面说明了深度学习的重要性。
而在数学课堂中进行深度学习，必须要在教学方式上进行创新。
对小学数学学习而言，拓展现有的思维领域，使学生的学习不再局限于小小的课堂之上，结合生活化教学的内容，让学生的学习达到更好的学习效果，这些都是拓宽教育内容，实施深层次教学的体现，教师为了能让学生深入理解知识，在举例说明的时候也会思考更多能让学生进步的思路。
1.2 加强学生的数学思考能力，培养空间立体意识形象思维在小学阶段的学习中占有主导地位，尽管情景教学等形象化教学方式使数学中的抽象概念变得简单，但数学思维和相应的立体空间意识却是学生数学学习突飞猛进的关键。
数学课程的核心价值观的渗透，使数学课程的整体目标更为明确，对学生的数学思维“如虎添翼”。
以此为依据，培养学生的抽象思考能力，如空间立体感，这是一种很好的指导方式，它可以帮助学生更好的理解和理解其他的知识。
论素质教育背景下小学数学教学策略的实施
论素质教育背景下小学数学教学策略的实施摘要：实施素质教育是我国教育改革提出的战略目标，与应试教育不同，素质教育更加注重学生的全面教育与发展。
在素质教育大背景下，在小学数学教学中如何切实有效地改进教学方法、创新教学模式、提高课堂教学有效性，是现阶段值得认真思考的课题。
本文分析了小学数学教学策略实施的重点及创新教学方法实施的过程。
关键词：素质教育小学数学教学实施策略一直以来，我国教育都受前苏联教育模式及社会客观因素影响，忽略学生的全面性、整体性发展，更多教育政策的出台是为了选拔精英，从高中开始文理分科，以及进入高校后更加细化的专业设置可以看出，我国教育存在着一定的狭隘与局限性。
当前我国教育实施的目的是让学生能够通过考试和顺利升学，分数仍旧是评价学生水平的唯一标准。
这使得近年来，“高分低能”的学生越来越多，“毕业面临失业”的现象也屡见不鲜，这充分暴露出应试教育的弊端，也反映出了实施“新课改”中“深化基础教育改革，贯彻落实素质教育”的必要性和紧迫性。
在全面推行素质教育的大背景下，数学作为一门本身便具有强大育人功能的学科，应在教学的起始阶段就深入教学内部，采取有效的方法策略，充分发挥它对学生心理、情感、性格和品质等基本素质提高的积极促进作用，使小学教学教学更加适应小学生身心健康发展的需求、更加适应“新课改”素质教育的需要。
一、小学数学教学策略实施的重点在教学策略实施之前，我们首先来分析小学数学教育实施的根本目标。
1979年，美国学者博特金，摩洛哥学者马迪·埃曼杰拉，以及罗马尼亚学者米尔西·马尔茨等在《学无止境》报告中指出，传统的学习是维持性学习，学生在学习过程中所学到的只是固定不变的见解、观点、方法和规则，而学习的目的也是为了应付已知的、重复发生的情况，提高学生解决既定问题的能力，从而实现维持现存社会制度和现存生活方式的目的。
小学数学教师则需在此基础上要求学生突破现有解决问题的能力，不拘泥教材，不崇尚权威，不墨守成规，以学生已有知识为基础，结合教学理论与实践，以及学生的人生观与价值观，进行科学实施、科学规划教学过程，从而达到最基本的教育目标。
素质教育下的中学数学教学
素质教育下的中学数学教学数学是基础教育最重要的学科之一，也是一门最基础的工具学科，学生的数学素质直接影响着其他学科的知识和能力的培养。
在全面实施素质教育的今天，数学的教学目的不再是培养会背数学概念、公式、能解答考试题目的知识人才，而是应面向全体学生，按照数学本身固有的特点和学生的认识规律，激发学生主体性学习，培养学生学会学习的习惯，培养学生获取数学知识并且使所学到的数学知识回归于生活的能力，提高学生的综合素质。
1 注重模范作用，激发学生向教师学习的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、道德、审美等方面的准则在教师的言行上如能达到和谐一致，那么可以点燃青少年心灵中的火花，成为青少年行动的灯塔。
”这说明教师的行为具有强烈的示范性、师表性，学生的心理具有强烈的向师性。
教师在道德品质方面的修养对学生的教育影响较大。
所以，教师应做到具有潇洒大方的职业风度、明睿的美育观、能用清晰洪亮的职业语言、上起课来得心应手、能清楚回答学生提出的问题、妥善处理课堂中出现的问题等等。
这样，才可以建立起良好的师生关系。
2 建立民主的师生关系2.1 适时进行情感投资，融洽氛围。
“亲其师，信其道。
”众所周知，学生一旦不喜欢某位教师，就可能不喜欢这位教师所教的科目，这可能影响学生的一生。
要培养学生的情感素质，就必须加强师生的情感交流。
教师上课时要充满激情、生动有趣，师生共同探索解决问题的方法，营造一个和谐融洽而又紧张有序的氛围。
这样，学生在愉快的教学环境中就会积极思考、主动参与。
师生情感充分交流，学生情感素质就会在不知不觉中得到培养和提高。
2.2 重视个体差异，面向全体学生。
由于先天因素、环境条件和个人爱好不同，因而在同一班、同一个教师指导下，每个人接收教师的信息质量不一样。
显然，学生之间存在差异，素质教育观也承认差异，所以要靠教师辅导，使每一个学生都得到发展。
按照“因材施教”的原则，因势利导，使不同层次的学生都必须得到发展。
实施素质教育下数学课堂教学论文
实施素质教育下的数学课堂教学摘要：课堂教学是教师实施素质教育，培养创新型人才的主阵地。
本文作者就数学课堂教学中素质教育的实施，从树立现代教育观念，把握课堂角色定位、激发学生创新兴趣、培养数学创新意识四个方面入手，探索在中学数学教学中实施素质教育的方法和途径。
关键词：数学教学；素质教育中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-277-01在当今教育形势下，由应试教育向素质教育的转变，培养学生创新能力已成为大势所趋，成为深化教育改革和发展的走向，在数学课教学中如何贯彻和实施素质教育呢？笔者从以下四个方面探讨中学数学教学中实施素质教育的的方法和途径，以就教于广大教育界同仁。
一、树立现代教育理念有什么样的思想，就会产生什么样的行动。
在课堂教学中实施素质教育的前提在于，教师必须树立现代教育理念，真正发挥教师的主导作用。
“导”包括教师的教导、引导、诱导，是教师课堂进行教学活动的主要方式，教师根据学生现有的知识水平和能力水平以及年龄特点，以及未知领域知识的难易程度，激发学生学习动机，积极诱导学生掌握新的知识和技能，在课堂上加强思维训练，既要培养学生知识渊博，更要培养学生思维问题和解决问题的能力水平。
实施素质教育，目的是提高学生的综合素质，而没有教师的高素质，就不会有学生的高素质，因此，课堂教学最终还是教学相长，师生素质共同提高。
素质教育的核心精神就是创新，培养学生创新能力也就成了实施素质教育的最终宗旨，为此，教师首先得具备创新意识、创新能力，中学生数学知识能力水平的提高有赖于教师自身水平的提高，教师的主导作用举足轻重，教师的创新热情会点燃学生的创新热情。
因此，教师在教学实践中，要自觉努力提高自身的创新思维能力，有敏锐的观察力、思考力，运用灵活多样的教学方法，不断创新教学内容，不断提高自己的业务水平和能力结构。
二、把握好课堂上的角色定位教师应摆脱传统的师生观和教师本位思想，不再是学生的控制者、知识的讲授者、教材的实施者、问题的裁决者、单一教学模式的执行者等角色，应该成为学生学习的指导者、设计者、鼓动者、服务者、新教材的研究者。
素质教育下的数学教育研究
素质教育下的数学教育研究实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，而数学对于培养人的创新精神和实践能力起到重要作用，也是素质教育的核心。
因此，研究当今数学教育中存在的问题及所要采取的措施非常重要，能够更有效地推进素质教育。
素质教育数学教育措施一、前言素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育包括对人的专业知识、技术知识教育，以及文化知识、道德、伦理、修养、身心等方面的教育。
数学素质的高低将决定一个学生的发展后劲和可持续发展能力，数学教育是素质教育的重要组成部分，它能够培养学生的求真务实的科学态度、灵活智慧的创新意识、陶冶审美情趣，对于真正落实全面发展的素质教育方针有着重要意义。
二、数学教育的现状教育最主要的目的是，完善人的人格，培养人的高尚情操，提高人的素质和能力。
但是现在的数学教育更多的是把数学作为一种技能来学习和应用。
长期以来，数学学习是一种被动的教育，所以这种数学教育在某种意义上其实是一种不很成功的教育，降低了数学教育的功能。
1.教学理念不具有全面性、整体性、发展性在教学过程中出现由于太注重部分学生而出现部分学生吃不消而部分学生吃不饱的现象；缺少理论与应用的结合，与其他学科的联系，从而形成过于单一和封闭的课堂教学；对于教学只注重眼前的考试成绩而忽略学生整体素质的提升和学生潜能的发掘。
2.教学目标狭隘只注重数学知识和解题技能，把教学过程看作是知识积累的过程，教学过程成了老师向学生灌输知识的过程，由此产生了保姆式、灌输式的教学方法，助长了学生的依赖心理，养成了思想懒惰的习惯，严重阻碍了学生创新精神和创新能力的培养。
3.教学内容单一不注重数学文化的渗透，让学生难以找到知识的源与流，难以构建知识网络；过于重经典而轻现代，不注重与以后的学习相联系。
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素质教育下的数学教学
为全面推行及彻底落实素质教育改革，山东省教育厅统一规定高中每周的正课数以及每个学科的周节数，其中数学学科高一高二每周4节，高三每周5节，这可是以往课节数的一半。
曾经为大多数学校和师生推崇的“题海战术”如今已经无用武之地。
我和所有的同事都面临着这样的难题：在课时减少一半、晚自习双休日不能占用的情况下，如何保质保量地完成教学任务，培养学生的数学能力，并在高考中取得好成绩？
解决这个难题，我认为不仅要提高课堂学习效率还要提高学生自学习效率，培养学生自主学习和自己获取知识的能力。
通过远程教育的学习与大家的交流，在新学期学之初，我制定了计划，决定从以下几个方面入手：
一、提高学生的学习数学兴趣
一个人对某种事物有了兴趣，就能自觉地控制自己追求未知，试问有什么教法比学生自己主动去探索更有效那？著名的数学家陈景润在他还是少年时代就对他的数学老师所讲的“皇冠上的明珠”发生了极大的兴趣，并终身为之奋斗。
兴趣可以培养，即可以通过某种刺激来形成。
例如数学中联系实际讲讲所学知识在生产和生活中的应用，恰当的比喻，提高数学语言的趣味性，开展教学活动等都可以达到刺激学生的兴趣产生的目的。
只有学生对数学有兴趣，他们才会心甘情愿地主动去学习。
二、树立良好的教态，让学生喜欢老师
教态是教师在教学过程中外部与内心形象的反映，他对学生学习情绪有直接的影响。
好的教态，使学生倍感亲切。
不良的教态，使学生产生紧张惧怕甚至反感的心理。
美国心理学家艾帕尔.梅拉别恩做了很多试验。
最后得出这样一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
面部表情是教态中最值得注意的，表情过于严肃，学生产生惧怕，敬而远之，这种现象在中学中较为普遍。
同时还要增进和学生的感情，情感能成为鼓舞人行动的力量，教师应成为健康情绪的传播者，努力提高学生的情感效能。
在我们的课堂上常常会出现一些意想不到的怪现象，所以老师尤其要注意，不要感情冲动，以造成不良教态。
三、课堂上起点低，台阶密，消除学生畏惧情绪
数学在高中学习中各门学科中，是一门最难的学科，有的学生说：“代数繁、几何难、三角公式多。
”当学生遇到难的例题和难理解的内容时，而产生畏难情绪。
教学上需要从学生实际出发，铺设台阶、降低坡度、调整教学节奏，立足于学生听懂和理解。
再这基础上再去研究更深的知识。
当代著名美国数学家波利亚说过：“我们应该讨论一般化、特殊化和类比这些过程本身，他们是获得发现的伟大源泉。
”善于从简单情形中去认识复杂事物，善于将抽象理论放到具体而简单的背景之下去考察，这是学习数学的一种极其可贵的品格。
教师应当培养学生具有这种品质。
四、合理利用课前预习和课后复习
比如新授课型，可以把新授的内容及课本上的课后练习作为课前预习的内容提前布置给学生。
这样在第二天的新授课上，可以分为三个部
分进行：第一部分，检查学生的预习情况。
设计问题提问新授内容里学生通过预习就可以掌握的基本的知识点，这样既能检验学生课后下了什么工夫预习，起督促作用，还能进一部巩固学生通过自学就可以掌握的知识，节省课上时间。
第二部分，老师设计一系列问题，提问学生在自学过程中可能注意不到，或者弄不清楚有难度的一些问题。
通过这一系列的提问，让学生对这一部分知识进一步深化认识，引发学生的思考，培养能力。
第三部分，老师设计一些典型例题进行讲解，在这里，因为学生已经仔细预习过了，所以可以不采用课本上的例题，我们可以根据学生的具体情况，适当的提升一下例题的梯度。
这样下来，虽是新授课但也能起到一些习题课的作用。
我们课后再布置作业的话，需要我们讲解的就会比较少，学生基本就能自己解决了。
当然，这并不是说，老师只需提问就好，就不需讲解了，一些重要的知识点我们还是需要给学生讲清楚。
在具体实施的过程中，我认为最关键的有两点：第一，提问检查学生的预习情况很重要。
作为老师要严格要求学生，使学生达到老师要求的预习要求，否则下面的工作将无法进行，培养学生的能力也就成了一纸空话。
第二，对老师来讲，最大的挑战是如何合理的设置一系列问题，通过这一系列的问题让学生理清思路，深化认识。
这些题目的设置既不能过于简单，又不能过于困难。
过于简单，就会让问题流于形式，不能给学生创造思考的空间，属于无意义的提问。
过于困难，不在学生思维的最近发展区内，学生思考之后也回答不出来，那么这样的问题设置也是失败的。
五、适时地渗透数学思想方法
自从1998年义务教学大纲明确提出，在数学教学过程中要渗透数学思想方法以来，此10年来数学界对此进行了理论研究与实践探索，并取得了丰硕的成果。
张奠宙先生在《数学方法论搞》一书中提出，不要让数学思想淹没在题海之中。
数学思想的感悟与提炼很重要。
一般说来，数学思想指在具体的认识过程中提炼出来的观念与意向，是一种高层次的认知，具有普遍意义的相对稳定的特征，放在后续的学习活动中对主体的思想策略水平有较大影响。
但在教学实践中如何渗透数学思想方法，如何创造机会给予学生这种感悟，却值得商榷。
这种高层次的认知与简单的知识点学习完全不同，不能仅凭一两节课或几个例题的讲解就能使学生完全接受和掌握，也不能依靠生硬的说教或学生大题量的训练。
实践表明，不少学生尽管知道“分离常量法”、“平移法”、“化归法”等名词，尽管会用这些方法解一些题，但并不理解其实质。
事实上，数学思想的形成必须在自己的知识经验基础上，通过体验、感悟、提炼等理性思考，是长期的。
且根据个性差异，思维观念可能会不同。
因此数学中渗透数学方法不能直接灌输，而应当针对学生的年龄特征，结合数学内容自然而然，以便达到“润物细无声”的效果。
事实证明这个计划是可行的，在这个学期中，数学教学按计划进行，没有因课时减少而影响进度和成绩。
今后，还将不断的改进完善取得更好的成绩。