高端备课
化学高端备课教案设计模板
一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本节课的核心概念、原理和规律；（2）能够运用所学知识分析和解决实际问题；（3）提高学生的实验操作能力和科学探究能力。
2. 过程与方法：（1）通过实验、观察、讨论、分析等方法，培养学生自主学习、合作学习的能力；（2）引导学生运用科学思维，提高分析问题和解决问题的能力；（3）培养学生的创新意识和实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对化学学科的兴趣和热爱；（2）培养学生严谨求实的科学态度和良好的道德品质；（3）增强学生的环保意识和可持续发展观念。
二、教学内容1. 教材内容：根据教学大纲和教材版本，明确本节课的教学内容。
2. 教学重点：分析本节课的核心知识点，确定教学重点。
3. 教学难点：针对教学难点，提出解决策略。
三、教学过程1. 导入新课：通过问题、实验、图片等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课内容。
2. 讲授新课：（1）结合教材内容，详细讲解核心知识点；（2）运用多媒体、实物等教学手段，提高教学效果；（3）针对教学难点，采用多种教学方法，帮助学生理解和掌握。
3. 实验教学：（1）组织学生进行实验操作，培养学生的实验技能；（2）引导学生观察实验现象，分析实验结果，总结实验规律；（3）针对实验过程中可能出现的问题，及时给予指导。
4. 课堂讨论：（1）针对教学重点、难点，组织学生进行讨论；（2）鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维；（3）引导学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的实践能力。
5. 课堂小结：（1）对本节课所学知识进行总结，帮助学生巩固记忆；（2）提出本节课的收获和不足，引导学生进行反思；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、发言情况、实验操作等，评价学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的知识掌握程度。
3. 实验报告：评估学生的实验操作能力和实验报告撰写能力。
高端备课方式的好处
课堂教学时要关注每个学生，学习数学必须在课堂里面尽量动起来，这个动是思维的动，在整个课堂45分钟里面，要没有空余的时间，要紧张起来，这是课堂有没有效果的一个标志！怎么才能让每一位学生在课堂里面动起来——充分利用的学案，因此学案应该在学校里推广起来。
学案是老师对教材的再创造，是硬教材。
在推行学案过程之中，应该使学案会慢慢深入下去，内容可以慢慢丰富起来。
所以，实行高端备课是必须的。
通过网上学习，感觉高端备课好处很多：
首先，高端备课要体现实用性。
就是要实用，要紧密结合课本，不要脱离教学。
这样教学方向性更强，更易实现课堂教学目标。
其次，要认真备学生，清楚各层次学生的情况，，量身打造各层次题，使每个学生课堂都动起来，都有收获。
然后，结合课堂知识，通过合理设计教案、学案，课堂教学时能够充分体现以学生为主体，从根本上调动学生的积极性。
充分体现教师指导性作用。
通过高端备课，再结合有效的教学实践，高端备课要对学生、老师都有效果。
教师实现了有效教学，学生实现了有效学习。
对《圆周运动的高端备课》的点评
对《圆周运动的高端备课》的点评再次拜读“高端备课”系列文章，感触依然良多：其一是不居教学一线，研究生们的确有很多思维上的闪光点——他们不囿于传统、思想开放、视野开阔，他们的文章值得一线教师阅读参考，以输入新鲜思想；其二还是不居教学一线，研究生们也的确不熟悉教材和教学实际，习惯了高来高去——他们在乎的是逻辑结构的完整与严谨，而对于学生能否真正接受、学生学习中真正的难点都不熟悉，其教学设计更多的是知识拓展挖深的创新。
以本文为例，分说亮点与不足。
一、亮点：类比法建立角速度概念沿圆弧运动——弧长l ——线速度l v t ∆=∆——加速度v a t∆=∆ 半径绕圆心运动——角度θ——角速度t θω∆=∆——角加速度t ωβ∆=∆ 这样建立角速度概念，相关物理量引入自然，学生接受难度低。
二、不足1、角量、角位移概念的引入角量——这个词估计呆教学一线多年的老教师一开始也未必能明白作者具体所指，更难说学生了。
何不直接说成是用“角度及相关的物理量”呢？角位移——这个词主要用于天文学，在地面观察天体运动时，由于人眼几乎无法确定天体到地面的距离，这时人们只好用天体相对某一参考线的偏移角度来表示天体的位置，天体位置（角度）的变化即角位移。
高中、大学物理专业也较少涉及角位移这个概念，此处引入角位移概念，必要性不大。
2、弧度制的“耳熟能详”弧度制在数学课程的《高中数学必修4》中，实际教学中，部分学校《高中数学必修4》开设未必在物理课程之前，因此，实际情况是，部分学校的物理教师不得不在此处为学生介绍弧度制相关的知识，根本就谈不上耳熟能详。
3、角速度概念教学的引入其实，教材在引入上编写很合适——思考与讨论描述自行车车轮转动快慢，观察和思考的角度有两种，其一，看质点沿轨迹运动的快慢，此即线速度角度，其二，看质点绕圆心转圈的快慢，此即角速度角度。
教师引导时，就可以从两个角度引导思考，从而使学生发现，描述圆周运动快慢的思路有两种。
《动物的行为》高端备课
《动物的行为》一课基于“教学设问”的高端备课北京教科院基教研中心乔文军北京平谷教研中心徐淑萍北京市平谷区第二中学曹秀娥第一部分问题聚焦《课程标准》在教学建议中特别增加了一段关于“重要概念”的教学建议,明确提出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动, 能有效地提高教学效益, 有助于学生对知识深人地理解和迁移应用”,这对义务教育阶段的生物学教师提出了新的教学要求并对高效生物课堂提供了方向性的指导。
凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。
学习抽象的生物学概念, 学生还不能离开概念的生动、具体的实例和形象作为认识的有力支柱, 所以在概念教学中的设问、启导要充分利用源于学生生活中的感性经验。
但是生动的概念实例本来就是概念的本质和非本质的特征的统一体, 其中非本质特征的刺激强度往往比本质特征更甚, 因此学生往往会把非本质特征当成本质特征。
为了防止学生形成错误的概念, 所以在抽象概括概念本质特征的时候, 有时有必要提出概括概念的非本质属性的任务。
一、课堂教学设问的基本要求和方法1.应注意设问的目标性和角度。
要围绕教学目标，在重要知识点的衔接处，疑难点知识的关键之处设问，角度新颖,启发性强，能激发学生的兴趣和积极思考。
2.设置的问题应有一定的梯度，应符合学生的认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。
3.设问要难易适当。
过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维，难易适当的设问才能实现学生能力和知识的迁移。
4.问题的设置应具备一定的跨度。
设问要立足学生已有的知识基础，为学生提供必要的情境和素材，寻找新知识的生长点和发展目标，让学生自主构建和提高。
5.课堂设问要把握好问的频率和时机。
以高端备课促学生发展
以高端备课促学生发展作者：王磊支瑶王维臻来源：《中国教师》2014年第07期如何帮助学生在学习知识时提高能力，如何利用学习理论设计符合学生认识的课堂教学，如何设计评价任务考查学生的能力发展，对于不同的知识主题采用哪些教学策略会更加有效，如何发展教师的学科教学知识，这些都是一线教师、教研员与其他教育研究者一直关注的重要问题。
为了在更大范围内寻求解决上述问题的方案和途径，2014年2月22日，北京师范大学化学教育研究所在北师大教九楼502召开第八届高端备课学期总结交流会暨新学期项目启动会。
本次大会以“促进学生核心认识发展与关键能力提升的课堂教学研究”为主题，吸引来自北京市，安徽、山东等省的教育研究者、教研员和一线教师共200多人。
本次交流会通过项目回顾、教学与知识理论基础讲解、经验介绍与分享、典型案例说课、教学研究解读等形式重点介绍高端备课项目的发展历程与理念，探讨学校教学与教师专业化发展的途径，以及通过教学促进学生认识发展和学科能力提高的策略。
一、在过去的6年中，高端备课经历了全方位的发展与提升2008年，北京师范大学化学教育研究所创建了高端备课，这是一种基于专家支持与同伴合作的校本和区域教研模式，以促进学生核心认识和关键能力发展为课堂教学设计与实践的基本理念，以现代科学教育理论和方法为指导，以学科核心知识教与学的关键问题及有效教学策略为研究内容，以专家支持的研究性集体备课和教学“临床会诊”为方法，以主题单元整体教学为实施单位，以学生的认识发展效果为证据，以跨备课组和跨学校的教师专业发展共同体为平台，旨在实现教师教育理念向教学行为的有效转化，促进学生核心认识和关键能力的发展。
2014年2月22日上午8时许，高端备课学期总结交流会准时开始。
支瑶博士作为项目组核心专家成员，首先就高端备课项目的发展历程进行简单回顾，从2007年仅有3名志愿者的项目试验，变为现今涵盖北京、山东和广东省共13个区域、37所项目学校参加，已经成为走向全国的大规模教学研究与实践推广项目。
阿基米德原理教学的高端备课
人教版教材“阿基米德原理”一节主要由两部分组成，分别 是 1.阿基米德的灵感；2.浮力的大小。第一部分从阿基米德鉴定 王冠的故事出发，得到“物体排开液体的体积越大、液体的密度 越大，它所受的浮力越大” 。而后通过实验，让学生体验“物体 排开液体的体积越大，它所受的浮力就越大” 。最后引导学生猜 想“浮力的大小跟排开液体所受的重力也密切相关” 。第二部分 通过实验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系，总结得出 阿基米德原理 F =G ，最后教材以一道例题结束了本节课。
二、“阿基米德原理”的高端备课
何为“高端备课”？物理高端备课 是指以物理课程与教学理论为指导， 采用“备课”的形式，研究既符合物 理学内在逻辑，又符合物理教学规律， 同时符合学生学习规律并接受课堂教 学实践检验的教学设计，体现“从物 理知识传授到物理方法教育，再到物 理思想形成”的核心理念。
在此基础上，构筑一线物理教师参 与的教学研究交流平台，从而达到物 理教育理论与实践真正结合，促进教 师专业提升与学生认知发展向高水平 跨越的物理教育研究活动。因此，本 节课的教学设计就需要从阿基米德原 理的内在逻辑出发，按照学生的学习 规律及生活经验，构建阿基米德原理 的高端备课。
阿基米德原理 高端备课
“阿基米德原理”是继“浮力”一节后对 浮力的进一步认识，由对浮力产生原因及 影响因素的感性认识转向对浮力大小数学
表达的理性把握，并为后续的“浮沉条件”
做铺垫。因此，本节教学内容的备课就显
得至关重要。本文以认知负荷理论为基础，
对阿基米德原理进行高端备课。
一、“阿基米德原理”教材分析
浮 排
教材安排的阿基米德原理实验共有四步： 1. 测物体的重力；2.物体浸入水中后，记录弹簧 秤示数，并用桶收集溢出的水； 3.测小桶和水 的总重； 4.测小桶的重力。仔细分析发现，得 出阿基米德原理并非四步就能完成，至少还需 要三步： 1. 计算物体的浮力； 2. 计算溢出水的 重力； 3.比较物体的浮力与溢出水的重力关系。 这样，探究实验事实上需要七步才能完成，并 且在计算物体所受浮力时，要用到三个力的平 衡，而学生仅学过二力平衡。因此，我们认为， 阿基米德原理的探究实验超出了学生的认知负 荷。
什么是高端备课？
回顾《高中美术“设计”模块高端备课》这门课，请回答什么是高端
备课？
高端备课是主要结合新课程必修模块和选修模块的典型内容进行“教学设计与策略”研讨
高端备课是区别于传统备课方式，是运用现代教学工具和教学理念的深度备课
分为集体备课、教学目标、教学流程、教学重难点、课堂讨论和评价、教学反思等一系列以学生为主体结合学生个体特点所进行的教学必须要掌握的备课知识。
学习了“高端备课”，让我体会了知识的发展空间是无限的，学习是无止境的，我们应该活到老，学到老，信息的更新，社会环境的变化，教育教学要求不断提高，我们必须在不断的学习和研究中适应社会发展的要求。
作不个人，我应该制定学习计划，努力学习，不断充实自己，为新时期教学的新要求而努力。
不仅仅成长了自我，更是成就了一批批学子的求学梦。
高端备课
谈如何高端备课当过教师或正在从事教学的人对教案是再也熟悉不过的。
教案，教书之案例，备课，即教书先行者。
工欲善其事，必利其器。
做到成竹在胸，方能处惊不变。
因此，教师留给我们的高大形象似乎总是夜深人静时，老师的屋子里灯依然亮着，老师或伏案沉思或奋笔疾书。
上世纪流传的那首校园歌曲《每当我走过老师的窗前》最能表达老师的这一伟大之处。
备课不等于教案书写。
写教案是备课，但备课不等于写教案。
以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。
再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。
时代在变化，教育在改革。
当我们一味苛求教师埋头扎扎实实备教案，认认真真上教案，是太过完美了。
年轻一代的教师的教案变成了对名师教案的抄写与拷贝，教师挖苦心思的备教案真的成为历史的记忆。
再者，新课改的浪潮席卷而来时，教案的有与无，备与不备，再度成为人们争议的焦点。
在今天的教师看来，课堂是变动的，学生是发展的，认真备教案，忠实履行教案已是不可能的。
实际上忠实履行教案的教师也是遭受批判的，那种忠实执行教案的授课无异照本宣科。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。
在教育教学过程中，也要不断注入新鲜的“活水”，才能让它保持生命的活力。
新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。
教师是课堂教学过程的指导者、参与者、组织者。
教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。
这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动，确保上课时真正引导学生走进课堂，引导学生探索实践。
学生就是活动的主体，学习效果要取决于他们的情感和意志。
教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发学习兴趣，而不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。
所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。
教学反思之高端备课
教学反思之高端备课
高端备课是指在新课程理念指导下，通过校内外教研专家的引领，运用现代教育教学理论，开展课堂教学的备课活动。
通过高端备课可以促进现代教育教学理论学习与运用，加强教育教学的实践活动的研究，提升课堂教学活动的质量，促进教师专业发展。
校外观摩学习高端备课。
聆听专家学术专题报告、理论学习辅导讲座，现场观摩公开课备课、教学。
如参加省市两级的“高中数学“学科课程标准培训会”，以及参加市教育学院教研室组织的每学期开学初的全区域的高中数学备课教研活动等。
专家教学诊断指导的高端备课。
以“课例研究”为平台，进行常态课堂教学诊断指导和零距离的教学专业咨询交流。
专家团队通过确定对象→自主备课→课堂观察→课堂分析→研究报告→教学支持，达到“观摩--讲评--指导--重构”的目标，提升教师备课准备、课堂教学等实践智慧，促成教师专业发展，
网络主题研修的高端备课，充分利用网络远程培训平台的资源共享、交流互动性开展新课程专题学习，教学设计，主题研讨，教育叙事等研修活动。
如参加“2020年人教版高中新教材全国网络培训会”等。
校本教研活动的高端备课，学校成立以教研组长为首的学科教研指导小组，成员由本学科领导、教研组长、备课组长、骨干教师组成。
其目的是对本学科备课，教学，教研进行高起点、高标准、高质量、全方位的指导。
如制定高一年级的“三年教学规划”、研究集体备课
方式、课堂教学模式;研讨随堂作业、周练、考试的次数及时间安排;解决教学常规检查和学生座谈会所反映的数学教学问题，在学科教研指导小组指导下的集体备课更有实效。
语文高端备课发言稿范文
语文高端备课发言稿范文尊敬的各位老师、亲爱的同事们：大家好！我很荣幸能够站在这里，向大家分享一下我的备课心得体会。
今天我要谈的是如何备好高端语文课。
对于高端语文课的备课工作，我始终秉持着一种理念，那就是“以学生为中心”。
我们要从学生的实际需要出发，设计出符合学生发展需求的备课内容，使每一节高端语文课都能真正达到“内涵拓展，情感滋养”的教学目标。
首先，在备课过程中，我们要关注学生的兴趣和学习动力。
我们清楚地知道，只有学生对学习充满兴趣，才能主动参与课堂，才能保持高效的学习状态。
因此，我们要通过教学设计，合理安排各种活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。
可以通过多媒体互动、小组合作、情景模拟等方式引导学生积极参与，体验语文学习的乐趣。
其次，我们要注重提高学生的学习能力。
高端语文课不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的学习能力和综合素养。
我们要通过教学安排，引导学生善于思考、独立学习，培养他们的批判性思维和创新思维。
可以通过开放性问题、多角度思考等方式激发学生的思维能力，引导他们主动探究，形成自己的独立见解。
最后，我们要关注学生的情感发展。
高端语文课要培养学生的情感、理解和创造力。
我们可以通过文学赏析、作品鉴赏等方式，引导学生感受课文中的情感表达，培养他们的情感认知和情绪管理能力。
同时，我们还要注重培养学生的价值观念和人文素养，让学生在高端语文课中不仅仅是学习知识，更是理解和感悟人生。
总之，备好一节高端语文课，需要我们充分考虑学生的实际需求，注重培养他们的学习能力和情感发展。
我们要始终坚持以学生为中心，倾听学生的心声，调动学生的积极性，创设良好的学习环境和氛围，使每一位学生都能在高端语文课中充分展示自己的才华和潜力。
谢谢大家！。
初中物理高端备课
•
从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习 系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此， 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的 客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于 只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性 作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这 一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客 体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定 性作用。如下表。
• 依据是什么？科学方法中心理论
科学方法中心论
科学现象
科学知识
科学方法
数学
延伸与应用
图 知识 方法结构图
• 6.教学设计的每一步都要有依据 • （依据就体现了逻辑）
• 以‚液体压强的大小‛为例 • 演绎推理的科学方法 • 必须特别强调、显化科学方法。
• 7. 教学设计要把握教师的主导作用和学生
• 叶圣陶先生认为，感比知深一层。
• ‚知‛是我与事物对立，从我知彼 • ‚感‛是我与事物相融合，彼此不分
以心会文 以情感悟
原诗 曲径通幽处，禅房花木深
永达旅游——江西乐安千年古樟林 永达传媒4000—86—4000 高铁坐椅背后的广告
曲径通幽处(啤酒)，驻足品美景(苍蝇）
• • • • • 的主体地位 具体来说， 教师讲哪些？ 哪些不讲？ 如何把握？ 依据是什么？
• 教学过程的自组织转变理论。 • 一句话; • 把学生送到思维转变的临界区域 我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学 过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律 性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。
• 2.教学设计要遵循直观性原则 • 最直观的，就是最好的。
大气压强的引入，许多老师花了很多心思做很多
语文高端备课发言稿模板
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨语文高端备课的重要性。
语文作为人文学科的核心，承载着传承文化、塑造人格、启迪智慧的重要使命。
作为一名语文教师，我们肩负着培养具有深厚文化底蕴和创新精神的时代新人的重任。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的备课心得。
一、深刻理解教材，把握教学方向1. 精研教材，吃透教材教材是教师备课的重要依据，我们要深入研究教材，吃透教材。
首先要了解教材的编写意图，把握教材的整体结构和内容体系。
其次，要关注教材中的重点、难点和易错点，明确教学目标。
最后，要结合学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充。
2. 关注时代发展，与时俱进语文教学要紧跟时代发展，关注社会热点，将时代精神融入课堂。
我们要善于挖掘教材中的时代元素，引导学生关注现实、思考人生，培养学生的社会责任感和使命感。
二、关注学生，因材施教1. 了解学生，尊重差异每个学生都是独特的个体，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
在备课过程中，要了解学生的兴趣爱好、学习习惯、思维方式等，根据学生的特点设计教学活动，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
我们要创设生动有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣。
在备课中，要注重将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、创新教学方法，提高教学效果1. 多元化教学手段运用多媒体技术、信息技术等现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
在备课过程中，要充分考虑教学资源的整合，使课堂变得更加生动、直观。
2. 案例教学结合实际案例，引导学生进行深入思考。
在备课中，要选取具有代表性的案例，引导学生分析、讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 小组合作学习倡导学生合作学习，培养学生的团队精神。
在备课中，要设计合理的合作学习任务，让学生在合作中互相学习、共同进步。
四、加强自身修养，提升教学水平1. 深入学习，提升素养作为一名语文教师，我们要不断学习，提升自己的文化素养和教学能力。
对《反冲运动火箭高端备课》的点评
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库1对《反冲运动火箭_高端备课》的点评湖北省恩施高中陈恩谱总体感觉，高端备课作者群关注的对象是教材，而不是实际教学，其对教材的批评和改进建议，明显的反映出其对教材的内涵和实际教学设计缺乏深入的理解，以至于失之于过于“高端”，已经不接地气——不合乎教材意图，也不合乎于教学实际。
关于《反冲运动火箭》一节，其实作者并没有提出像样的重建教学结构的设计，而是在自己感兴趣的连续体动力学问题上大做文章，一方面，他们以为中学老师教学设计时不知道他们介绍的那些内容，另一方面，他们的教学设计明显加入了一些大学生才能理解的内容。
具体分析如下：1、教材对火箭反冲问题的处理不可否认的是，教材对火箭反冲问题的细节处理是相当简化的，中学阶段是不适合将火箭连续变化的全程进行分析的，而只能选择某一个微元过程进行处理——这是学生数学能力所决定的。
高端备课作者显然也没有试图突破这一点，他们则把注意力集中在对这个微元过程的处理细节上。
对于这一过程细节，参考系的选择就有两种思路，一是选地面为参考系，一是选喷气前的火箭为参考系，教材选用的是后一思路，简洁明快，而高端备课作者选择的是前一种思路，处理过程常规但是复杂。
对于质量的设定，教材设定的m是喷气后火箭的质量，则喷气前的质量就是m+△m，而高端备课作者设定的m是喷气前火箭的质量，则喷气后的质量为m-△m，高端备课作者的选择合乎常规，但却对后面一个重要结论的分析略有不利——火箭的质量比问题：喷出去△m越大，剩余的m越小，则火箭获得速度越大。
其实，教材的这一设计，是最佳设计，高端备课作者不察，反而要指责它！而且，高端备课的设计，引入了二阶无穷小量的处理——不知道他们写作时知不知道中学数学对微积分的要求到了哪个限度。
2、中学教师教学设计实际情况基于教材的简洁设计，中学教师对教材的这个部分，基本上都会将两种参考系的选择呈现给学生，并在对比中让学生学会欣赏课本的精妙之处。
对高端备课的认识理解
对高端备课的认识理解
高端备课是结合新课程必修模块和选修模块的典型内容进行“教学设计与策略”研讨，我认为高端备课主要有以下优点：
1、学无止境，交流可以更新观念。
多数教师接受的是应试教育，实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉地加以强化。
2、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。
集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，就是进步的过程，取人之长,补己之短,集思广益,才能实现超越。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我们的教学质量和教学水平就会更上层楼。
3、拓宽思路，力求教学创新。
一般个人备课范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
大家坐在一起，相互交流，课题探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识面。
在新课程改革的大环境下，我们要努力转变自己的教学观念，群学群力，放手于学生，通过自主课堂提高学生的学习效率。
密度概念教学的高端备课_邢红军
表１
m/g 铝块 1 铝块 2 铝块 3 铝块 4 ……
m/g V/cm3
图１
V/cm3
教材的这种处理方式主要存在三个问题． 第 一，教材编写的逻辑谬误在于，完全回避了比值定 义法而试图得出密度概念；第二，它忽视了密度教 学中的一个关键问题— ——为什么要用质量与体积 相比来定义密度． 只回答是什么 （比值是常量），而 不回答为什么（为什么要比）［２］，这反映了教材对密 度概念引入的理解缺陷与生硬处理；第三，通过描 点、画图，用图线的斜率得出密度概念并不必要，已 经偏离了密度概念得出的逻辑路线．
太 不 近 人 情 了 点 …… 然 而 这 就 是 现 实 ，教 师 承 担 教 育 下 一 代 、塑 造 其 灵 魂 的 重 任 ，该“ 怯 步 ”时 且 “怯步”，该清醒时得清醒，哪怕全世界都疯狂了， 我 们 需 陪 着 上 帝 一 起 思 考 ，一 起 素 读 ，语 文 教 师 尤其是，您说呢？
我们就是一个个自命为天下看守心灵明月的 守夜人。□◢
教 学 月 刊·中 学 版
教学参考 2013 年第 8 期 53
备课参考
“不变”的关系． 即没能回答各个物理量为什么变？
为什么不变？使得学生无法理解三个物理量之间的
关系． 这将导致学生只会背密度公式，但对密度概
念并没有深刻理解的教学结果．
事实上，现行所有的初中物理教材对密度概念
运用于教学的三个中心问题是：溶液组成有几 种表示方法？不同表示方法之间怎样转化？不同表 示方法的溶液如何配制？三个中心问题紧紧相扣， 层层递进，问题解决就是学生求知的过程。笔者就 根据上述三个中心问题展开教学，引导学生参与讨 论，培养学生理性解决问题的思维方式。
教学的深刻内涵以及面临的特殊困难都缺乏清醒
化学高端备课教案范文模板
一、教学目标1. 知识目标：- 让学生掌握化学基本概念、基本原理和基本规律；- 使学生了解化学实验的基本操作和实验方法；- 培养学生的科学素养和创新能力。
2. 能力目标：- 提高学生的实验操作能力、观察分析能力、实验设计能力； - 培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
3. 情感目标：- 激发学生对化学学科的兴趣和热情；- 培养学生的科学精神和人文素养。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点；- 实验操作和实验现象的分析。
2. 教学难点：- 实验原理的深入理解；- 实验设计能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课- 通过生活中的化学现象，激发学生的学习兴趣；- 简要回顾上节课的知识点，为新课的讲解做好铺垫。
2. 讲解新课- 结合教材内容，详细讲解本节课的核心知识点；- 通过实例、图片、动画等形式，帮助学生理解和掌握知识点； - 引导学生分析实验原理，提高学生的科学素养。
3. 实验操作- 介绍实验器材、药品和实验步骤；- 学生分组进行实验，教师巡回指导；- 观察实验现象，分析实验结果，总结实验规律。
4. 总结与反思- 学生总结本节课所学知识，教师点评；- 引导学生反思实验过程中的不足，提出改进措施；- 提出课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现评价：- 学生参与课堂活动的积极性；- 学生回答问题的准确性和流畅性。
2. 实验操作评价：- 学生实验操作的规范性和熟练程度；- 学生实验结果的分析和总结能力。
3. 课后作业评价：- 学生完成作业的准确性和完整性；- 学生对所学知识的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材、教辅资料；2. 实验器材、药品；3. 多媒体课件、图片、动画等。
六、教学反思1. 教学内容的把握程度；2. 教学方法的有效性；3. 学生学习效果的评估；4. 教学过程中存在的问题及改进措施。
语文高端备课发言稿
语文高端备课发言稿大家好！我是XX中学的语文老师，今天很荣幸能够在这里向各位领导和同仁们分享我对高端备课的一些思考和心得。
备课是语文教师非常重要的工作环节，它直接关系到教学质量的高低。
而高端备课，则是指在备课过程中更加注重方法和策略，以提升课堂教学效果为目标的备课方式。
那么，如何进行一次高端备课呢？首先，我们要注重教材的深度挖掘。
语文教学的出发点是教材，语文教师首先要对教材进行深入分析和研究，充分了解教材内容和主题，从而在备课时明确教学目标和重点。
我们可以通过查阅相关文献、学科研究报告等方式，加深对教材的理解和把握，挖掘教材中的时代特征、价值观念等，从而更好地向学生传达教材的内涵和意义。
其次，我们要善于利用多样化的教学资源。
随着互联网的发展，教学资源的获取已经变得非常便利。
语文教师可以通过互联网、教育软件等途径，获取丰富多样的教学资源，如文献、影视片段、图片、音频等。
在备课时，我们可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适当的教学资源，引导学生积极参与学习，深入了解教学内容，并加深对知识点的理解和认知。
同时，我们要关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们在语文学科上的接受能力和理解能力也各不相同。
在备课过程中，我们要根据学生的差异性，针对性地设计教学内容和教学方式。
我们可以通过个别化辅导、小组合作学习、课件多媒体展示等手段，满足不同学生的学习需求，并鼓励学生发挥自主学习的能力，培养学生批判性思维和创新思维。
另外，我们还要注重课堂教学的活动设计。
高效的课堂活动设计不仅能使学生对知识产生浓厚的兴趣，还能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
在备课时，我们可以运用各种形式的活动，如情境模拟、角色扮演、分组讨论、游戏竞赛等，使学生参与度高，活跃课堂气氛，并通过活动引导学生积极思考、合作交流，提高学生的思维能力和语言表达能力。
最后，我们要重视评估反思，不断改进备课工作。
备课是一个动态的过程，我们应该不断对备课内容和方法进行评估和反思，并及时进行改进。
化学高端备课教案模板范文
一、课题名称：（填写课题名称，如：高中化学必修一《化学反应能量转化的重要应用—化学电池》）二、教学目标：1. 知识与技能目标：（1）掌握化学电池的概念、分类、组成和工作原理；（2）了解化学电池的优缺点和应用领域；（3）学会分析化学电池的能量转化过程。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察、实验、分析、解决问题的能力；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对化学电池的兴趣，培养学生对科学研究的热爱；（2）培养学生关注能源问题，树立节约能源、保护环境的意识。
三、教学重难点：1. 教学重点：（1）化学电池的概念、分类、组成和工作原理；（2）化学电池的能量转化过程。
2. 教学难点：（1）化学电池的能量转化过程；（2）化学电池的优缺点和应用领域。
四、教学过程：1. 导入新课（1）展示化学电池图片，引发学生思考；（2）提出问题：化学电池是如何工作的？有哪些种类？2. 课堂讲解（1）讲解化学电池的概念、分类、组成和工作原理；（2）分析化学电池的能量转化过程；（3）讨论化学电池的优缺点和应用领域。
3. 实验探究（1）分组进行化学电池实验，观察实验现象；（2）引导学生分析实验结果，总结实验结论；（3）讨论实验过程中遇到的问题，寻求解决方法。
4. 小组合作（1）分组讨论化学电池的应用领域；（2）各小组汇报讨论成果，进行交流分享；（3）教师点评，总结各小组的讨论成果。
5. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结重点和难点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学反思：1. 教学过程中的亮点：（1）通过实验探究，激发学生的学习兴趣；（2）小组合作，培养学生的团队协作精神。
2. 教学过程中的不足：（1）对化学电池能量转化过程的讲解不够深入；（2）课后作业的布置不够丰富。
3. 改进措施：（1）针对能量转化过程，进行更详细的讲解；（2）丰富课后作业内容，提高学生的实践能力。
语文高端备课发言稿模板
语文高端备课发言稿模板
尊敬的各位老师，大家好！
今天我站在这里，非常荣幸能够与各位共同探讨语文高端备课的重要性。
备课不仅是教师工作的一部分，更是我们提升教学水平、培养学生语文素养的重要举措。
因此，我将就语文高端备课这一话题与大家分享一些观点。
备课是教师教学工作中至关重要的一环。
只有充分准备，教师才能更好地传授知识，引导学生。
语文是一门综合性强、灵活性大、创造性强的学科，教师在备课过程中需要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好，设计出充满活力的教学内容和方法。
高端备课更是备课中的精品，它不仅要求教师深入了解学科知识和教学内容，更需要教师深度挖掘教材，结合学生实际，设计出更具有启发性和创造性的教学内容。
高端备课是教师提高自身教学水平的重要途径，也是培养学生综合素养的有效方式。
在备课过程中，我们应当注重整体设计，注重培养学生的语文素养，培养学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等。
我们要敢于尝试新的教学方法，教学手段，充分利用现代教育技术，提升教学效果。
各位老师，备课不仅仅是一种工作，更是一种责任和使命。
通过高端备课，我们可以提升自身的教学水平，为学生提供更好的学习环境和更高的学习效果。
让我们携手共进，努力不懈，将语文高端备课进行到底！
谢谢大家！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高端备课马介绍各位嘉宾：提出问题：目前教学过程中比较多见的备课方式——集体备课。
具体说来有哪些形式，各自的特点和需要注意的问题是什么。
请程老师谈谈自己的看法。
程：集体备课方式一般有两大类：出视频：先议后备－分头实践－总结提升；先备后议－个性实践－反思改进。
（一）先议后备－分头实践－总结提升备课方式的操作步骤。
先议后备：由主备人提出备课的主题，组内成员对照课标分头完成分析教材，确定教学目标、重难点，以及并就教学目标的达成，教学重难点的突破作思考和设计，然后形成交流提纲。
备课组安排时间集体交流：各自抛出自己的理解、观点、设计及困惑，在充分交流的基础上主备人综合集体的意见和智慧形成初步的教案。
分头实践：（同上）其他授课教师在集体教案的基础上，结合个人的教学风格合本班学生的学习情况，对教案作深入的推敲、斟酌。
比如说：对某个知识点的强化或削弱；或是调整教学方式；或是更换习题等。
总结提升：在实施根据自己的实际情况修改的教案后，授课教师对实施过程中的得失进行总结反思。
集中时间进行总结交流：一般是围绕以下的问题：预设预生成的吻合度如何？在过程中出现了亮点或遗憾吗？调整后的部分是否切合自己学生的实际？写出教学反思。
每个教师在总结交流的基础上，各自形成比较成熟的经典课例。
（二）先备后议－个性实践－反思改进备课方式的操作步骤。
先备后议:主备人先围绕备课的主题，对照课标独立的完成分析教材，确定教学目标、重难点，以及并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见的工作。
然后备课组集体交流：由主备人先抛出自己的理解、观点、设计及困惑，然后其他成员根据各自的理解对主备人的备课进行讨论，可以提出不同见解、修改建议等。
为了保证交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。
在充分交流的基础上主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。
个性实践：其他授课教师在集体教案的基础上，结合个人的教学风格合本班学生的学习情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。
比如说：对某个知识点的强化或削弱；或是调整教学方式；或是更换习题等。
反思改进：在实施根据自己的实际情况修改的教案后，授课教师对实施过程中的得失进行总结反思。
一般是围绕以下的问题：预设预生成的吻合度如何？在过程中出现了亮点或遗憾吗？调整后的部分是否切合自己学生的实际？写出教学反思。
最后由主备课人结合每个教师提供的课后反思再次修改集体教案，形成比较成熟的经典课例。
在课改初期多使用第一种备课方式.,因为所有的实验教师都没有实战经验,面临的是同样的问题,大家会不自觉的聚在一起探讨.而在课程改革后期使用第二种备课方式普遍些, 因为。
马：张老师，你们在实践过程中更多的是怎么做的？张：请张补充马：下面就请程老师结合具体的教学案例介绍一下备课过程中的一些思考。
程：首先结合。
《线段、射线、直线》备课说明对教材的理解：本章所研究的是最基本的平面图形及其位置关系，也是以后几何对象研究的基础。
线和角是最基本的元素，教材试图让学生通过对生活中数学现象的观察，抽象出这些基本的几何元素，进行比较。
因为生活中抽象出直线的概念很难，我们所接触到的图形几乎都是线段，因此教材是从介绍线段开始，根据延伸性提出射线、直线。
视频显示教学目标：知识技能目标：在现实情境中进一步理解线段、射线、直线，并会用不同的方式表示；通过操作活动，了解两点确定一条直线的几何事实. 能够在现实情景中运用相关性质。
过程性目标：经历从现实事物到抽象概念的“数学化”过程，积累数学活动经验；能力目标：通过从事观察、比较、概括等活动，发展学生的抽象思维能力和有条理的数学表达能力；内容定位：在小学阶段获得的感性认识基础之上，进一步理解线段、射线、直线和角的含义及相关性质；呈现过程：基本几何元素--度量—元素间的关系—组合与创作画外音：目标包括3类，既有过程性目标，也有终结性目标。
还有能力目标。
实际教学过程中都有具体的活动去促使这些目标的达成。
对学生的分析：学生在小学阶段结合生活中的实例对线段、射线、直线已经有了感性的认识，但是对线段、射线、直线的概念及相关性质缺乏较为系统的、深刻的、抽象化的理解。
而七年级学生的数学思考能力、抽象思维能力以及使用数学语言、符号表达思维对象和思维结果的能力还未达到一定的水平，事实上，这些也是我们希望让学生在学习活动中能够得到发展的方面。
因此我们选择的教学素材是学生熟知的生活经验和小学已有的数学知识经验，而设计的学习活动则指向促进学生在相关知识和能力方面的发展。
以下的教学过程基本上是基于这些认识设计的。
教学过程设计：视频显示一、创设情景，理解概念1.创设情景.教师展示生活中丰富的图片（大桥的造型、笔直的道路、射灯灯光、铁轨、喷泉的水柱等）.学生带着教师提出的问题观察图片.2.提出问题.请同学们找找图片中的什么物体和物体的哪个部分给我们有“线”的形象？3.分析归纳.（1）学生活动：找出各种不同的可以抽象出来的线条.（2）教师电脑显示抽象出的各种线条，并引导学生将找到的线条作个分类（曲的线、直的线）.引出今天的课题：线段、射线、直线.（3）学生根据已有的知识和经验表述三种线的概念及其特征，教师加以总结.4．巩固概念.举例说明生活中哪些物体可以近似的看成线段、射线、直线？学生代表在全班交流.师生共同评议.此部分设计的主要依据和意图：用情境就是基于学生的感性认识开始引入学习过程，也是让学生经历从具体到抽象的过程；而提出问题实际上就是引导学生开始进行“数学化”——逐渐接近“线”的概念；分析归纳则是真正的“数学化”过程，也是发展学生相应能力的机会；巩固概念活动就是典型的抽象性活动——概念形成。
过程性目标在此体现。
杭插话：看了程老师的设计，我有一个感觉，那就是这一段的教学过程很明显是以学生的主动活动为主线的（2、3、4环节）。
教师的作用更多的是给学生提供活动的氛围（素材、鼓励、引导等）。
这样的方式看起来教师说的少，但有经验的老师都知道，其实他所做的准备更多，上课时压力也比单纯自己讲要更大。
二、再探联系，数学表示1. 实践操作.学生分组各画一条线，并向同伴解释你画的是一条什么线？其中教师安排学生在黑板上画线.2．发现问题.在画完线后，老师引导学生叙述时发现：不用符号表示图形带来的不方便，从而引出问题：如何表示三种线？3．比较归纳.学生以小组为单位从不同的角度比较线段、射线、直线的异同，同时学生完成表格的填写.设计意图：实践操作是真正体现“做数学”的过程，在做的过程中进一步理解概念；在交流过程中发现问题，从而概念的数学表示成为了必然；通过比较归纳发展数学表达能力、归纳与概括能力等。
三、探究性质，回归生活1. 情景设置.请用最少的钉子将一根细木条固定在木板上，该用几个钉子？语言表述：（教师提供相关的实物供学生操作）先让学生猜想，再由学生代表演示自己的猜想，（在木板上钉钉子），并由其他组的学生检验是否符合要求.2．引出问题.上述现象说明了一个怎样的事实？语言表述：学生描述从活动中发现一个数学事实.在教师引导的基础上得出结论：两点确定一条直线.3．抽象验证.将上述操作进行抽象，得出下面的问题：分别经过平面上的一点、两点画直线，看看各能画多少条？语言表述：学生独自画图后交流得到的结论:两点确定一条直线.即经过两点有且只有一条直线.4.应用举例.学生分组活动：分组找找生活中应用数学事实的例子. 语言表述：先小组交流，然后代表在全班交流.教师和学生共同对列举的实例进行评价.设计意图：设置情境就是让学生经历“做数学”的过程，也是让学生经历从具体到抽象的过程；而提出问题实际上就是引导学生开始进行“数学化”——逐渐接近“直线的性质”；抽象归纳则是真正的“数学化”过程，也是发展学生相应能力的机会；应用举例是让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”，“生活中处处有数学”。
贾插话：这两段设计给我的感觉是学生的数学活动过程经历了一个循环的过程：从生活到数学再到生活。
根据我的经验，这样的过程对于激发学生的学习积极性、提高他们的研究能力、应用能力，甚至进一步理解数学的价值，都很有好处。
我觉得这一种思路也可以移植到：从现象到数学再到现象的过程中。
这里的现象既可以是学生生活中的，也可以是其他学科中的，甚至就是数学中的。
马：记得曾经有人提出：现实的数学往往是浅薄的这样的观点。
我是不大赞同的，事实上，从知识产生的根源上去获取数学，往往要求更高，因为它需要经历抽象的过程，而不仅仅是形式化。
就像程老师这里介绍的数学化过程。
四、内化知识，拓展升华1．作业与探究.过平面上的三点画直线可以画多少条？过平面上的四点呢？2．反思与小结.谈谈本节课的收获.学生自由发言.3．欣赏与创造.欣赏：展示有线段构成的美丽图案；问题：图片中的图案包含的有曲线吗？思考：能否利用线段创意美丽的图案？4．作业布置.利用线段设计一幅美丽的图案，并说明寓意.最后，从整体上说明这4个环节的关系：一是从实际背景认识出发，进行数学思考；二是从数学角度分析对象，获得概念；三是通过探究性质、应用性质加深对内容的理解；四是将新的知识融入到学生的认知结构中去。
马：这样的过程：情境——探究——概念生成——知识内涵——运用——知识内化具有一般性意义（其他知识的学习也有类似的主要过程）。
下面我们就看一看具体的教学过程。
看看这样的设计在教学过程中是怎样实现的。
截取视频1： 00：00：29－00：06：05截取视频2： 00：07：06－00：15：40截取视频3： 00：19：30－00：29：25回答具体问题：马：看完这一段录像，我想大家都会有一些感受、问题贾：程老师，为何让学生闭眼感受直线？这个做法很新颖，能谈谈你的想法和根据吗？程：无限这个概念、现象是无法触摸的，只能通过想象。
这里为了让学生充分的感悟射线和直线的“无限延长”，我让学生“闭上眼睛，伸开双臂想象一下无限延伸的感觉。
后来有些学生用延伸到了宇宙来表达自己对“无限”的感受。
贾：将自己所做的线解释给他人听——为何是直线？程：让学生把想象的图形画出来，学生在操作中发现，再大的纸也无法画出所想象的图形全部，让学生从“画不完”的现象中，再次体验到射线的“无限性”的本质，同时也揭示出“想象”与“图例表达”之间的矛盾。
在师生互动中，让学生理解和接受一种数学规定——用一种有限性的射线，体现无限和有限的辨正关系，把纯抽象概念与表示抽象概念的图例建立联系，使学生清晰认识到射线的图例与射线概念之间既有区别又有联系，适时降低了图例的有限性对射线本质——无限性的负面影响。
张：我也有几个问题。
抽象出两点确定一条直线的过程——思路与实施；为何在存在、唯一上做文章？程：设计两个活动抽象出直线的性质：一是通过生活实例进行抽象，实际问题是：在木板上固定一根木条，最少需要几颗钉子？在课堂上给学生提供了可现场操作的纸板纸条和图钉（有的教师提供的是木板木条和铁钉等），用实验来验证学生的猜想，首先是选择一颗钉子，发现不能固定木条（可随意转动），然后增加一颗钉子进行验证分析，得出直线的性质。