任务引领教学法在实验教学中的运用

任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践

职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。

一、“任务引领”教学法的理论基础

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。建构是对学习者

潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。

“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。

二、实验实训课程的特点和要点

实验实训课程在职业教育教学中占有较大的比重，是职业教育的特色所在。实验实训往往和相应的专业理论可结合在一起构成某一专业的核心课程。例如：我校药剂专业的核心专业课有：药物检验技术，药物分析，药物化学，仪器分析，在这些专业课程中实验课占50%的比例。如此比重的实验课程不仅仅是让学生消化和巩固理论课上学到的知识，而是让其掌握实验的操作技能，把专业理论

运用到实际的工作任务中去这才是职业学校培养人才的目标。因此，实验实训课程就具有了应用性、操作性、工艺性等特点。要引导学生把学到的专业理论知识应用到实际问题的解决中，要培养学生熟练的动手能力，要让学生掌握工作中的工艺流程、操作规范。而更为重要的是通过实验实训课培养学生对科学的探索精神，在专业上的创新实践能力，发现问题的意识和分析解决问题的能力以及对自身潜在能力的发觉。一切教育说到底是对人的教育，成功的教育是培养一个人持续性的自我发展的能力，在当今的职业教育理念下，这也应成为实验实训课的要点。

三、“任务引领”教学法在实验实训课程中的运用

基于在实验教学中的思考，认为若能将“任务引领”教学法运用到实验课中，可以在一定程度上解决上述的问题。

1.根据职业中专学校学生的心理特点，选择新奇、直观的实验，激发学生的学习兴趣

我对每一个章节的实验内容做了重新的筛选和整理，同时注意实验的开放性和不同实验之间的相关性。所谓开放性是指实验的方法方式不唯一，其过程和结果具有多种可能性，这样的实验有利于培养学生的探索精神和发散思维。例如：0.1 mol/l盐酸的含量测定，学生可以用“比较法，用已知的氢氧化钠去滴定待测的盐酸的浓度”，或者选用“甲基橙作指示剂，终点的颜色是橙色；甲基红-溴甲酚绿作指示剂，终点的颜色是暗紫色，但其中间要加热，把二

氧化碳去掉”的方法。不同实验之间的相关性是指实验中要包含学过的内容和即将要学的内容，这样不仅有利于学生对新知识新技术的学习，锻炼学生综合运用知识和技能的能力，还有利于学生学习经验的重组和知识结构、能力结构的构建。

2.教师应鼓励学生独立探索、发现问题、思考问题、寻求帮助（包括老师、同学、教材等各种资源的帮助），让学生由被动地学的角色转化为主动完成任务的主体

将实验以任务的形式布置给学生，老师不要把实验的全过程讲给学生，老师更多的是组织、引导和鼓励学生朝着正确的方向前进。老师要允许同学失败，要能预料、接纳和利用同学的错误。因为在科学实验领域失败是常态，一个将要从事科学实验工作的人必须具有从失败和错误中成长的能力。从这一点上来说，教学的过程比实验的结果还要重要。学生可以在一次次的任务中综合素质得到提升。教学的目标也不仅是让同学掌握某一个具体的实验，而是学会如何完成实验任务，掌握科学实验的规律，体验过程的艰辛，收获成功的喜悦。

3.注重培养同学的创新精神

允许学生在实验中提出不同的想法，存在一定的差异。鼓励学生自己设计实验，例如：“酸度计的校正和使用”实验内容，有专业的药品，如葡萄糖注射液的ph值，氯化钠大输液的ph值，请学生准备自己感兴趣的食品，测定其ph值，这样的实验不仅可以调

动学生的积极主动性，同时也很好地激发了学生的智力和潜能，学生收获的不仅是知识和经验，还有创新思维和自信的力量。这些都将有益于学生的长远发展，甚至是学科的长远发展。

通过“任务引领”教学法在实验实训课中的运用，收到了和以往教学模式下截然不同的教学效果，学生不再因为实验的失败而惶恐，不再因为结果的不一致而焦虑，不再因为老师的指责而不安，不再因为实验的枯燥而厌倦。学生会在一个开放的、包容的、鼓励的、充满未知和可能的科学世界里徜徉。

在将“任务引领”教学法实践中我体会到，社会的快速发展，科学的日新月异给教育工作提出了新的任务，教师不能因为适应了原有的课程模式，在新的挑战面前退却，这种保守的心态和做法只会让自己陷入被动当中。教师要以开放的心态面对教育的变革，转变既往的“教书匠”的角色，重新认识课程、课堂、学生、教师和教学这些再也熟悉不过的概念。不仅要转化教学思维，还要由教学思维转化为课程思维，从根源上思考教什么、为什么教和怎么教的问题，摆脱原有的角色定位，让自己与时俱进，真正发挥出教书育人的作用。

参考文献：

［1］张爱芹．徐国庆．不为，还是不能为：高职教师参与课程开发之反思［j］．江苏技术师范学院学报，2009.

［2］高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究．香港：教育科