任务引领教学法在实验教学中的运用
任务引领教学法在中式面点专业教学中的应用
教师在课前通过前置性学习的设计 ， 交付学 习“ 任务 ” 。学 生以小组为 对学生分析问题 ， 解决问题能 力的培养 ， 从完成某一方面的 “ 任务 ” 着手 ． 通 单位通过复习 、 学生相关 的知识点 ， 各分“ 将 任务—— 即学 习点” 有机 的结 过 示 范 讲 解 和 操 作 中 的 指 导 ， 导 学 生 完 成 “ 务 ” 从 而 实 现 教 学 目 标 。 合 起 来 ， 过 自主 的 学 习 过 程 ， 好 地 学 习理 解 “ 务 ” 然 后 由 学 生 自主 完 引 任 ， 通 更 任 ， 任务型教学法的核心是“ 以学 习者 为中心 ” 和“以人 为本 ” 。它以学生 为中 成实践操作“ 任务” 对完成 实践操作“ ， 任务” 过程中遇到的各种 问题进行分 心 ， 务 为动 力 、 段 和 目标 。 学 生 的 学 习 活 动 与 任 务或 问 题 相 结 合 ， 以任 手 以 析 、 论 ， 己寻 找 解 决 方 法 。 讨 自 探索问题来 引导和维持学 习者 的学 习兴趣和 动机 ； 建真实 的教学 环境 。 创 ４ 小 组 讨 论 ． 让学生带着真实的任务去学习 ， 这个过程 中， 生拥有学 习的主 动权 。 在 学 教 小组讨论是 自主学 习模式 的重要 一环 ， 师在 小组个 人操作 、 教 自学 的 师能动地 引导和 激励 ， 学生真 正掌握 所学 内容 ， 通过任 务举一 反三。 基础上组织学生进行讨论 ， 师应充分 注意 小组讨 论的开 展情况 ， 使 并 教 对小组 任 务教 学 法 体 现 了较 为 先 进 的 教 学理 念 ， 一 种 值 得 推 广 的 有 效 的 烹 饪 教 各成 员进行观察 ， 是 对不擅长发 言的 同学予 以鼓励 ， 必要 时对 小组成 员进行 学方法。 调 整， 使小组成员之 间能在认知水平和基础 知识相 当的情况 下找到共 同发
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索
【 摘 要】“ 任务 引领”教 学法以任 务 昕指 出 要 “ 发 挥 中 职 学 校 的基 础 作 用 ，重 点 活动为主要途径 ， 使 学生积极地 “ 动”起来， 培养技 能型人才。要树立全面培养 、系统培 参与教 学活动，从 而改变语文教 学的传统教 养、培养多样 化人才、人人成才 的理 念。” 法 ，突出教 学的价值 与作用 ，切 实提 高学生 当前 ，中职语文课堂存在 的主要问题为 ，一 实 际运 用 语 文 的 能 力 。 对 中职 语 文课 程 活动 是学生教材与普高没 有本 质的区别 ，缺乏针 应用任务 引领 型教 学法的反思发现 ，中职 学 对 性 ；二 是 教 材 理 论 性 较 强 ，操 作 性 较 弱 ， 生 学 习现 状 、 中职 教 学 实 践探 索 和 中职 语 文 学生学 习兴趣不高 。这些 问题在很 大程度上 课 堂 定位 呼 唤 教 学模 式 创 新 。 制约了语文对学生人文素养发展的重要作用 ， 【 关键词 】中职语 文；课程 活动 ；教学 需要 以教学模式 的创新提振学生学 习的信心 ， 创 新 ；任 务 引领 ； 实践探 索 激 发 学 习 的活 力 。 二、任 务 引领型 教学法 在 中职语 文课 中职语 文教育教学的任务是要 以促进学 程 活 动 中 的运 用策 略 生 的综 合 素 质 与 能 力 的 形 成 和 发 展 为 己 任 ， １ ． 语 文 思想 与 专 业互 融 的教 学 内容 专 业 教学生 “ 做 人 ” ，将 科 学 精 神 和 人 文 精 神 和 化 策 略 谐地结合起来 ，使语文成 为实用 而多彩 的人 以专业 为导向组织教学 ， 使 其为专业 的 文 实 践 学 科 。正 是 基 于这 样 的 认 识 ，笔 者 在 需 要 服 务 ， 以适 应 中 职 生 就 业 、 从 业 、 创 业 中 职 语 文 课 程 活 动 中 开展 了 任务 引 领 型 教 学 的 需 要 ，致 力 培 养 学 生 的就 业 素 质 。 目前 我 法探索。 校语文课采用 了人教版 《 语文》基础模块 （ 包 对 中 职 语 文 课 程 活 动 应 用 任 务 引 括 目前 很 多 中职 语 文 教 材 ）并 非 针 对某 一 专 领 型 教 学 法 的 反 思 业 而编写 ，不同的专业可能使用 同一教材。 根据当前中职学生 的身心特点和学习基 因此，笔 者开始 了 “ 重建”教材 的想法，结 础水平 出发 ，在教学 中实行 “ 任务 引领 ”教 合 学生 的 专业 实 际 ，按 照 工 作 任 务 灵 活 地 使 学法 ，这种教学模式 不仅 能有效地改变学生 用 和补 充 教材 ，尽 可 能 去 挖 掘 隐 藏 于 教 学 内 的学 习态度 ，而且较适应 目前中职学生 的学 容 之 中 的 职业 元 素 和 专 业 因 子 ，从 专 业 知 识 习 方 式 需 求 ， 既张 扬 学 生 的 个性 又 培 养 其 职 这 一角 度 设 计教 学 内容 ， 采取 “ 一 文多 教 … ‘ 文 业 能力 ，有 利 于促 进 学生 职 业 生涯 的 发展 。 同教 异 ” 和 “ 各 取 所 需 ” 等 教 学 策 略 ，真 正 １ ． 中职 学生学习现状呼唤教 学模式创新 实现语文教学与专业技 能学习最大限度的交 当前 的中职学生是基 础教育 阶段大多处 融。为达到这种教学效果 ，笔者在 中职语文 于学生群体 中的弱势， “ 一学 习就 觉得 疲劳 教学阅读训练 中，通常对现行篇 目体 系进 行 或厌烦” ，学习基础和学 习习惯较 差， 自信 增 删及重新组合 ，如在商务英语专业 的语 文 心不足 ，对 自己确定的 目标 通常都难 以坚 持 课 中 ，进 行 《 项 链 》一 文 的 教 学 时 ， 除 了让 下 去 。传 统 的 中职 语 文 课 堂 教 学 ，依 然 较 多 学 生 探 讨 主 人 公 的性 格 特 点 ，还 通 过 让学 生 地 采 用 讲 授 法 ，教 师 讲 、学 生 听 ，课 堂 教 学 以作业 的形式收集一些介绍外 国人 些思想、 重 点放 在 知 识 的传 授 。这 样 的课 堂 ，学 生 已 习俗 的 书 籍 文 章 ，让 学 生 多 多 了解 外 国社 会 经 产 生 了严 重 的厌 炳 隋绪 。因此 ，如 何将 “ 不 的一些文 化现象。学 生在完成课外阅读作业 好” 的教 材 转化 为 “ 好” 的教 学效 益 和 学生 “ 高” 同时，既对他们 的专业 课学习有一定 帮助 ， 的 语 文 能 力 ，是 当前 中 职语 文 教 学 工 作 者 的 增加 了学 习的信 息量 ，又提 高学生的基本语 重大任务 。 文素养。 ２ ． 中职教学实践探 索呼唤教 学模式创新 学 习语文不动笔是不行的。如何让大多 任 务 引 领 型 教 学 对 教材 确实 提 出 了不 一 数 中职生 闻风色变 的写作变得亲切起来？可 样 的要求 ，它强调理论 与实 践的结合 ，教学 尝试针对不 同专业 学生侧重不同文体 的练习 ， 内容从 “ 任务”着手 ，在完成任务的过程 中， 如在教授 《 林 黛 玉 进 贾 府 》 时 ，可 对 机 电 专 引 导学 生 学 习 理 论 知 识 和获 得 与职 业 有 直 截 业 学 生 制 定 根 据 课 文 内容 ，结 合 所 学 专 业 课 关 联 的 知 识 、 能 力 和 态 度 ，同 时 任 务 还 能 相 《 机 械制图 》画出荣国府院落方位 图的教学 对 有 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 、利 益 动 机 、竞 争 目标 。如 此 便 可 以 实 现 语 文 教 学 顺 利 向学 生 欲 望和成就感。笔者在教学实践 中体 会到 ， 专 业 学 习 领 域 渗 透 ，提 高 学 生 综 合 职 业 能 力 突破传统 的语 文课堂教育 ，创新教学方式方 和 人 文 素 养 水 平 ，以满 足 学 生 适 应 未 来 职 业 法很必要 。在给完成成 人高考后的学生上语 岗位 和终 身 学 习 的需 要 。 文课时 ，由于 没有了 “ 教学意见”的束缚 ， ２ ． 语 文 能 力 与素 质 互 融 的教 学方 式 引领 教学便显得较为 “ 随心所欲”， 因此便有 了大 化 策 略 胆 对 语 文 课 改 革 的设 计 教 学 ，开 始 了 尝 试 运 改变传统教学方式 ，强调实用性 、应用 用 “ 任务引领教学 ”的方法 ，希望 通过这些 性 与 生 动 性 ，提 高 学 生 的 全 面 素 质 ，增 强 他 任 务来 提 高 即将 走 上 就业 岗 位学 生 的语 文 “ 听 们 对 社 会 的认 知 能 力 和求 职 能 力 。语 文 能 力 说读 写 ” 的 学 习 目标 。 的 高 低 不 仅 仅 表 现 在 书 面语 言 上 ，还 表 现 在 ３ ． 中职 语 文课 堂定 位 呼唤 教 学模 式创 新 口头 表 达 能 力 上 。实 践 证 明 ， 中职 毕 业 生 如 长 期 的 中职 教 学 实践 催 促 我 们 不 断 地 思 果 仅有一技之长 ，缺乏一定 的语 文素养，就 考 ，中职学校到底要培养什么样 的人 才？鲁 会 缺少某 种文化精神 ，在工作 中往往会遭遇
“任务引领型”教学在高职英语教学中的实证研究
情 境 真 实性 原 则 任 务 的设 计 和 布 置 要 切 合 工 作 的实 际 ．使 学 习 者 在 一 种 真 实 的 情 境 中去 体 会 语 言 这 样 做 的 目 的 有两 个 ： 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 动 一 调 学 生 学 习 的 积 极 性 ．让 学 生 能 在 十 分 活 跃 的 气 氛 中 进 入 英 语 学 习 二 是 要 确 定 工 作 目标 ．突 出工 作 任 务 ．激 活 相 关 知 识 。教 师 帮助 学 生 解 释 任务 ． 过 全 班 献 通
力 的发 展 。
它 是 由 学 生 围绕 某 一 任 务 制 定 并 通 过 自 己 的努 力 去 实 现 计 划 。 成 任 务 ． 且 在 完 而 这 一 过 程 中不 断 评 估 自 己 的学 习 任 务
组 向全 班 做 简 要 汇 报 ， 他 人 进 行 评 论 ． 其 补 充 观 点 ． 笔 记 。 阶段 的 目的在 于 促 做 本 使 学 生 使用 正规 、 准 的语 言 表 达 方 式 标
所 谓任 务型语 言教学 是 ２ Ｏ世 纪 ８ ０
计 献策 ， 用 图片 、 像 等引入 主题 ， 利 影 帮 助学生熟悉 话题 ． 识别新 词和短语 。 并 为 后 续 工 作 做 好 准 备 例 如 ． 学 生 播 放 与 给 完 成 工 作 任 务 类 似 的对 话 录音 等
任 务 难 易渐 进 原 则 任 务 设 计 要 从
前 的 展 示做 好 人 选 上 的 准 备 。操 练 任 务 ： 这 个 阶 段 是 各 小 组 选 出代 表 并 向 全 班 演 示 任 务 完 成 的过 程 教 师 可 让 若 干 个 小
任务引领在《基础会计》中职教学中的运用
学 习能力 和综合 素质 。任务引领教学 法是以 “ 任务驱 动 ”为主要形式 ，以 “ 出任务一分 析任务一 完成任 提
务一任务评价 ” 为主要 结构 ， 在教学过程 中充分发挥学
生 的主体作用 和教师的主导作用 ，注 重对学生分析 问 题、 解决 问题能力的培养 ， 从完成某一方 面的“ 任务” 着 手， 通过示 范讲解 和操作 中 的指 导 ， 引导学 生完 成“ 任 务”从 而实现教学 目标 。 ， 二、 任务 引领教学法在会计教 学中的实践 进行 任务引领教学方法 ，要求 老师有一定 的企业 经验 ， 能够转变传统的教学观念 ， 根据 学科 的特点 和学 生 的实 际 ， 大胆灵 活地运用 任务 ， 从任 务 中传授 知识 培养学生的综合能力 ， 使其在完成任务 中学会学 习 ， 为 学 生的可持续发展奠定 良好 的基础。下面具体介绍我 在基础会计学科 中如何运用任务引领的教学方法 。 １ ． 提出任务 、 介绍任务 。 在开始任务之前 ， 师先应 教
需求 ， 结合行业最新技 能和发展要 求 ， 任务引领教 学方法正是我们可 以在会计教 学中探 索的一种教 学方法。 关键 词： 任务引领教 学法 ； 会计教学 ； 教学任务 ； 实践
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １． ３
一
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ４ ９２ （０ ２０ — １２ ０ １７ — ３ ４２ １ ）７ ０ ４— ２
、
任务引领教学法在会计教学 中的必要性
现今 的中等职业学校教育应是一 种 “ 以能力为本 位， 以就业 为导 向” 的职前 教育 ， 注重学 生 的实 际操作 能力和可持续 发展能力 。任务 引领 的教学方法改变 பைடு நூலகம் 传 统 的“ 授一接受 ” 传 教学模 式 ， 企业 的实 际业 务操 将 作 引进课 堂 ， 学生操作 的过程 中在教 师指导下主动 、 让 富有个性 地学习有关知识 ， 提高学 习兴趣 ， 培养学生 的
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学任务引领教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计具有一定难度和挑战性的任务，引导学生主动地探究、发现和解决问题，以达到提高学生综合能力的目的。
有机综合实验作为有机化学教学的重要环节，运用任务引领教学法能够有效地促进学生的有效学习。
任务引领教学法能够激发学生的学习动机。
有机综合实验通常具有复杂的操作步骤和较高的难度，学生在实验中容易感到枯燥和无趣。
而运用任务引领教学法可以通过设置具有挑战性和实际意义的任务，引发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，并通过完成任务获得成就感，增强他们参与学习的积极性。
任务引领教学法能够促进学生的问题解决能力。
在有机综合实验中，学生往往面临着各种问题，如操作技能不熟练、实验结果与理论预期不符等。
通过任务引领教学法，可以让学生在实验中主动地发现和解决问题，提高他们的问题解决能力。
可以设计一个任务要求学生合成一种特定的有机化合物，学生需要根据已学的知识和实验技能，自行选择适当的合成路线和操作方法，并解决实验过程中遇到的问题。
通过任务的完成，学生能够对有机综合实验有更深入的理解，提高他们的实践能力和创新能力。
任务引领教学法能够促进学生的合作与交流能力。
在有机综合实验中，学生通常需要相互合作，共同完成实验任务。
通过设计任务让学生进行合作探究和交流讨论，可以促进他们之间的互动和合作，增加他们间的团队意识和合作意识。
可以设计一个任务要求学生分组进行实验，并让每个小组选择不同的合成路线和方法进行合成，之后进行结果比较和交流讨论，学生可以从中互相学习和借鉴，提高实验操作的技能和思维能力。
运用任务引领教学法能够有效地促进有机综合实验的有效教学。
通过激发学生的学习动机、提高问题解决能力和合作与交流能力，能够培养学生的探究精神、创新思维和团队合作能力，使他们更好地掌握有机综合实验的理论知识和实践技能，提高综合素质。
在有机综合实验的教学中要注意运用任务引领教学法，积极创造条件和培养学生的能力，以实现有效的教学效果。
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用随着社会科技的不断发展和进步，机电一体化专业的教学模式也需要不断创新和改进。
而“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被应用于机电一体化专业的教学中。
在传统的教学模式中，学生通常会通过教师的指导和课本的学习来获取知识，而任务引领项目驱动教学模式则更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
该教学模式要求教师设计一系列的任务项目，学生通过完成这些任务项目来获取相关知识和技能，并通过实践来加深理解。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
在机电一体化专业中，任务引领项目驱动教学模式的应用可以起到以下几个方面的作用：首先，任务引领项目驱动教学能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过参与项目，学生将能够将课堂上所学的理论知识应用到实际项目中去，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，任务引领项目驱动教学能够培养学生的实践能力和团队合作能力。
在项目实践中，学生需要主动思考和解决问题，需要与团队成员合作完成任务，这将不仅提高学生的实践能力，还将锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。
再次，任务引领项目驱动教学还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目实践中，学生需要思考如何解决实际的问题，需要不断尝试和创新，这将有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
最后，任务引导项目驱动教学还能够提高学生的综合素质。
通过参与项目，学生将不仅仅是单纯地获取知识和技能，还将培养自己的综合素质，如领导能力、管理能力、沟通能力等。
综上所述，“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用，能够更好地促进学生的全面发展和提高学生的实践能力。
希望随着社会的发展和教学模式的不断创新，机电一体化专业能够更好地应用该教学模式，为培养更多优秀的人才做出贡献。
“任务引领”教学法的实践与反思
做， 让学生 多说 多练 。
三、 课堂点评的艺术
任务引领 的教学 方法 ， 体现 了 以学
生 为 主 导 、 师 为 辅 助 的 思 想 ， 现 了 学 教 体 生 的做 学 一 体 ， 此 ， 于 教 师 的课 堂点 因 对
ห้องสมุดไป่ตู้
次公开课 的比赛 ， 让我 的教 学思想 有 了
一
次彻底的转变。这次新课 改的要求就
是 ： 职业 生 涯 为 目标 、 工 作 任 务 为 线 以 以
评 的要求就 略高 于一般 的教学方法 。教 师 的水 平也 体现 于此。其实 ， 堂点评 课
方法和形式是多样化 的， 学 生互评 、 有 教
索、 以职业能力为依据 、 以就业 为导 向以 及 以能力为本位。我们 可以将 现在教学 思想理解为 ： 学一体 。转 变 了教学 思 做 想后 ， 就是要将 “ 任务 引领” 教学法应 用
“ 任务” 。作 为一名计 算机教 师 ， 其实 我 们传统 的教 学方 式 是 一 直在 应 用着 实 例 。比如 ， 当讲 解 了一个 新 的操作 步骤 后， 我们 自然要 找一 些相 关 的实例进 行
说 明和 练 习 ， 抽 象 的 知 识 转 化 为 具 体 将
识点或技 能的 描述 。所 以 ， 当任 务选 取 后， 直截 了当地显 示其 名字也 是值 得 注
其实 ， 实例与任务是不同的。首先 ， 实例 是一些小 的例子 。例如 ： 这堂课 中， 在 选 择射 灯的位 置可 以是一 个例 子 ， 灯光 如 何设置可 以是另一个例子 。而任务则 相 对要 大一些 ， 直接 将 以上两个 实 例结合
［］ ２ 石伟平 ， 国庆． 业教 育课 程开发 徐 职
“任务引领教学法”的实践
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理
任务引领法在美术教学中的实践
要 求： １ 、运 用 “ 同 类 色 、邻近 色 、对 比色” 中任 意 一 种配 色方 法 进行 配色。 ２ 、设 计作 品符合 主展示 任务 、互动评 价 。交流提 高 展 示 与评 价是课 堂教 学 中密不 可分 的 两项重 要环 节 。尤 其 是对 “ 任 务 引领 型” 为主 的专 业教 学 中尤 为重要 。对 学生 的学 习成 果及 时展 示 ，可 以增强 学 生 自信心 ；而及 时的评 价反馈 ， 更是改 善 和促进 学 生职业 能力形 成的关键 。 在这 个过 程 中教 师 要时 刻记住 评价 的 主体 和对象 是 学生 ， 评价 是为 了促 进 学生进 一 步有 效 的学 习，一 次评 价不 仅 是对 一 段活 动 的总结 ，更是 下一段 活动 的起点 、 向导 和动力 ，要 避 免 没有方 向 和流于形 式 的评价 。 在展 示评 价环节 中 ，我 按照 小组 自评 、组 间互评 、教师 点 评三 个环 节 与学 生分 享学 习 成果 ，引导 学生 在评 价 中进 步 、在 评 价 中享 受 成 功 、在 评 价 中 积极 实 践 ，让评 价 成 为 学 生 “ 情 感 、知 识 、能力 ”的增长点 。 每一 个学 生都 是 独特 的个体 ，在绘 厕 实践 中有 的学 生喜 欢 用 干画法 、有 的学生 喜欢 运 用湿 画法 。所 以对 于学生 的作业 的 批改 、评 价 应该 有多 重 的标 准 ，生 生评 价 、师 生评价 、教师 鼓 励 、综合 评 价等 多种 评价 方 法 ，鼓 励学 生树 立 学 习美 术 的 自信 心 。美术 技 能 的 习得 要靠 学 生 的 自主学 习 ，教 师要通 过 为学 生 搭 建平 台 ，调动 学生 自主学 习 的积 极性 ，在作 画 实践 中 ，培 养 学 生 良好 的学习 习惯养 成。 任务 引领 法应 用 到美术 教学 中一 定要 切合 实 际 ，要 注意 根 据 教学 内容 及学 情设 置 教学 任务 ，而且 教 学任 务设置 要 真实 。 有 应用价 值。
任务引领教学法在制冷实训教学中的应用
任务引领教学法在制冷实训教学中的应用摘要任务引领型教学模式围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神和综合职业能力。
任务引领型教学模式可以在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
该教学摸式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以”学生”为中心的教学方式。
它有利于激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
本文以高职制冷空调技术专业《小型制冷装置实训》课程为例，对任务引领型教学模式在《小型制冷装置实训》课程中的应用进行探索。
关键词任务引领；制冷实训；教学；探索【中图分类号】g420制冷与空调技术是一门综合性的应用科学技术，随着制冷和空调技术的快速发展，社会迫切需要大量具有制冷与空调技术理论和实际技能的应用型人才，来服务于工业生产、建筑环境以及人民生活等各个领域。
这就对高职院校的教育提出了要速度、高质量、高水平的人才培养要求。
以往传统的教学模式难以实现对现代高职教育培养要求，改革传统学科型教学模式，倡导任务引领型的课改工作已迫在眉睫。
制冷空调专业理论教学中的制冷设备的原理、基础知识、系统部件的故障判断与维护方法等内容专业性很强，学生在学习过程中常常感到学习难度较大、学习兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。
《小型制冷装置实训》课程是本专业实习课程，是学生将所学理论与实践相结合、提高实际操作技能的重要环节。
为使学生全员掌握教学内容，在本课程中应用任务引领型教学方法，通过一项具体工作任务的完成来学到一些知识、技能，获得实际的工作能力。
使学生对实训内容理解深刻、接受快，变被动学习为主动学习，在教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为指导的教育理念，最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，更加有利于学生创新思维的形成和综合能力的培养。
一、什么是任务引领型教学任务引领型教学是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生以学习任务引领其学习活动，以完成任务为内驱力，通过由简到繁、由易到难的自主学习、合作探究等学习活动，师生共同建构知识意义，从而实现教学目标的一种教学模式。
数控编程零基础教学汇总十篇
数控编程零基础教学汇总十篇数控编程零基础教学篇（1）近年来，为了提高教学质量，有关教学法的研究有很多。
其中任务引领教学法在数控编程教学中得到了广泛应用。
但大多应用于数控加工实习、实训环节。
关于数控编程实验教学的研究很少。
一、采用任务引领式数控编程教学的意义及其实施流程数控编程实验教学是围绕数控编程能力培养，将数控编程技能和知识点设计在各个数控编程实验中，在进行数控编程实验教学时，将每个实验作为任务布置给学生，使学生在实验过程中掌握数控编程知识点和编程技巧的一种教学方法。
实验通过数控仿真软件实现，以避免理论课结束后直接安排在昂贵的数控机床上进行实训而造成撞机和为了学生安全。
数控编程是数控加工的需要，所以数控编程通常包含有试切削加工的内容。
考虑到数控机床价格昂贵和学生初学阶段直接上机练习的安全性等因素，借助现代教学手段即数控教学软件以实验的形式开展数控编程教学具有现实意义。
而将任务引领教学法应用到数控编程实验教学中有以下好处：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
如何引导学生自觉主动地投入学习，激发学生的学习热情、兴趣极为重要。
任务引领式实验教学法的开展，使学生在实验过程中，完成各自的实验任务，由被动地听课变为主动地学习，由被动地接受知识变为主动地学习知识，钻研编程技巧，并运用知识、技巧完成实验任务、解决实际问题。
激发和提高学生的学习热情，培养学生自我学习能力，解决了教与学的矛盾，实现了“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，有利于提高教学效果。
任务引领式数控实验教学学生为主体，教师是主导，需要教师对学生提出的问题给予解答，要求教师有相关数控编程实验的知识和数控仿真软件操作使用经验，需要任课教师充分做好准备工作，所以任务引领式数控实验教学有利于提高教师自身素质。
用“任务引领”提升课堂教学实效
用“任务引领”提升课堂教学实效摘要：“任务引领”式教学方式是将教学内容科学分解为单个的“任务”，通过“任务设置”“任务分配”“任务执行”“任务汇报”“任务评价”五大环节，激发学生自主探究、合作学习的热情，达到人人参与，人人受益，达到最佳的课堂教学效果。
关键词：任务；分组；实施；评价目前大部分语文课堂还是以老师讲课为主，导致学生厌学，教师厌教，这样的课堂收获的不是知识，不是感悟，是对语文学习深深的厌恶。
如何改变语文课堂的现状，这是我们中职语文教育者需要深思的问题。
笔者几年的教学实践证明，将“任务引领”模式引进语文课堂教学颇有实效。
下面我们将围绕“任务”这一关键词，阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。
1.任务设置教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”，“总任务”下设有“分任务”，再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”，完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”，完成每一个“分任务”，就完成了“总任务”，就掌握了“应知应会”的内容，完成了整篇课文的学习。
教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言，动宾结构的短语。
以小说单元的教学来举例，学生“应知应会”的所有内容，小到字词，大到课文的主旨合称“总任务”，可以设置以下分任务。
任务一：了解作家及其作品；任务二：解决字词困扰，复述课文情节；任务三：分析人物形象；任务四：探究人物描写方法；任务五：归纳文章主旨。
这几个分任务下又分别有子任务，每一个任务都有具体的指向性，让学生明确知道自己该干什么。
当然，一般的任务只需简单带过，核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。
2.任务分配分配任务之前，教师应该根据学情，将学生分成若干个小组。
一个班级有几十个学生，但分组数不宜超过5组，每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长，教师分组时应考虑学生间的友情和合作，将好、中、差三类学生适当搭配。
任务引领型教学法在中职语文课程活动中实践
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索【摘要】“任务引领”教学法以任务活动为主要途径，使学生积极地“动”起来，参与教学活动，从而改变语文教学的传统教法，突出教学的价值与作用，切实提高学生实际运用语文的能力。
对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思发现，中职学生学习现状、中职教学实践探索和中职语文课堂定位呼唤教学模式创新。
【关键词】中职语文；课程活动；教学创新；任务引领；实践探索中职语文教育教学的任务是要以促进学生的综合素质与能力的形成和发展为己任，教学生“做人”，将科学精神和人文精神和谐地结合起来，使语文成为实用而多彩的人文实践学科。
正是基于这样的认识，笔者在中职语文课程活动中开展了任务引领型教学法探索。
一、对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思根据当前中职学生的身心特点和学习基础水平出发，在教学中实行“任务引领”教学法，这种教学模式不仅能有效地改变学生的学习态度，而且较适应目前中职学生的学习方式需求，既张扬学生的个性又培养其职业能力，有利于促进学生职业生涯的发展。
1.中职学生学习现状呼唤教学模式创新当前的中职学生是基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势，“一学习就觉得疲劳或厌烦”，学习基础和学习习惯较差，自信心不足，对自己确定的目标通常都难以坚持下去。
传统的中职语文课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授。
这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪。
因此，如何将“不好”的教材转化为“好”的教学效益和学生“高”的语文能力，是当前中职语文教学工作者的重大任务。
2.中职教学实践探索呼唤教学模式创新任务引领型教学对教材确实提出了不一样的要求，它强调理论与实践的结合，教学内容从“任务”着手，在完成任务的过程中，引导学生学习理论知识和获得与职业有直截关联的知识、能力和态度，同时任务还能相对有利于激发学生的兴趣、利益动机、竞争欲望和成就感。
笔者在教学实践中体会到，突破传统的语文课堂教育，创新教学方式方法很必要。
基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值
基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值摘要：目的：研究基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值。
方法：选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生，按照随机数字表法分组，对照组（n=20）实施常规护理带教，观察组（n=20）实施基于临床护理路径的任务引领教学法进行护理带教，比较两组护理实习生的理论考核、操作考核以及实习生满意度评分；带教满意度。
结果：观察组护理实习生的理论考核、操作考核以及实习生满意度评分高于对照组（P＜0.05）；观察组带教满意度高于对照组（P＜0.05）。
结论：儿科护理教学中应用基于临床护理路径的任务引领教学法进行带教，可提升护理带教效果，应用价值高，值得推广。
关键词：临床护理路径；任务引领教学法；儿科；护理教学儿科护理带教的应用，能够帮助护理实习生了解小儿人群的生长发育规律、儿童保健方法、疾病预防知识、临床护理内容，属于护理专业的重要内容，为后续专业课程的开展，提供理论以及实践支撑，儿科主要面向的对象为刚出生的新生儿以及小儿人群，从职业的角度来看，儿科护理具有社会性、实践性、服务性，对于实习生的专业能力的要求相对较高。
通过传统教学方法，无法将学生的学习积极性、主动性充分调动，忽视了对学生的临床能力的培养，学生在临床护理工作中，无法将理论知识充分结合临床实践[1]。
因此，需要采取更有效地护理带教方法，提升护理带教质量。
本文，作者选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生，旨在分析基于临床护理路径的任务引领教学法的应用效果，现做出如下研究。
1.资料与方法1.1一般资料选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生，按照随机数字表法分组，对照组（n=20）实施常规护理带教，均为女性，年龄范围为20-24岁，平均年龄为（21.98±0.43）岁，观察组（n=20）实施基于临床护理路径的任务引领教学法进行护理带教，均为女性，年龄范围为20-24岁，平均年龄为（22.05±0.49）岁，两组护理实习生的一般资料比较（P＞0.05）。
任务引领教学法在《办公自动化应用》教学中的实践
０ ／ ０１ ８１ ６２ ０
构 知识 。 ３ 任 务 引领 教 学 法 的理 论 依 据 ．
生所做 的努力 。 表扬学生完成较 好的部分 ， 同时对学生 的不足给予 客观而 全面 的点 评 。 特 别是 带 有 各 人 设 计 的 一 些 内容 ． 设 计 的 演 示 文 稿 ， 要 如 即
ｆ ） 合 建 构 主义 学 习理 论 。 该 理 论 强 调 知 识 不 是 通 过 教 师 的 传 授 ， 点评操作技能技巧， 符 １ 对于颜 色搭配。 版面效 果等同样也 要点评到 位。点评 而是学生借助他人 （ 学生和教 师） 的帮助． 利用必要 的学习资料 ， 通过意 义 的形 式 也 是 多 样 化 的 ， 教 师 点 评 、 生 互 评 、 生 评 。 师 总 结 等 。在 点 如 学 学 教 的构 建 而 获得 。 任 务 引 领 教 学 法 通 过 学 生 在 完 成 任 务 中 构 建 知 识 ， 握 评 中需 要 注 意 以 下几 点 ： １ 注 重 知 识 与 技 能 相 结 合 点 评 ；２） 评 要 客 观 掌 （） ｆ 点
理论相似。
实践证明 ， 办公 自动化应用》 在《 课程 中采 用任 务ｇ 领教学 ， 生学习 Ｉ 学 方面 ， 激发了学生的学 习兴趣， 培养 了学生的 团队精神 ， 提高 了学生 的自主 学习能 力。任务引领教学法不失为计算机课 程教学法 中的首选教学方法。
参考文献：
就提出了“ 生活即教育 ” “ 中学”的理 论。任务 引领 教学法 的特点与该 积极性高 ， 、做 参与性强 ， 大大提 高了课堂 的教学效果 ， 提高 了教学质量 。另一
４ 任 务 引领 教 学 法设 计 ． ｆ ） 计 原 则 】设
任务引领教学法的实践探索——以生根粉促进插枝生根的教学实践为例
— —
以生根粉促进插枝生根的教学实践为例
・
顾 英
（ 上 海城 市管理职业技 术学院
【 摘 要】 ‘ ‘ 任务 引领” 教 学 法符合探 究式教 学模 式 ， 符 合 职业 教 育培 养 学生职 业能 力的需要 ， 便 于学 生循 序 渐 进地 学习知 识 和技 能 。本课 题
２ ． ２ ． ２任 务实 施 准 备 老 师组 织 学 生 进 行 小 组 讨 论 ， 结 合 观 看 的 录 像 及 扦 插 操 作 的
“ 任务引领” 教学法符 合探究式 教学模式 ， 适用 于培养学 生 的 创 新 能 力 和独 立分 析 问题 、 解 决 问题 的能 力 。并 且 ， “ 任务引领” 教
【 关 键词】 ‘ ‘ 任务 引领” 教 学法 ； 职业 教育 ； 教 学实践
ｌ “ 任 务 引领 ” 教 学 法理 论 基 础 及 基 本 环 节
教学模式是在一定教学思想指导下 建立起来 的为完成某一 教 学课题 而运用 的比较稳定 的教学 方法 的程序及 策略体系 ， 它由若 干 个 有 固定 程 序 的教 学 方 法 组 成 。
了学生 的 实践 动手 能力 ， 提 高 了学生 自我 学习 ， 独 立思考 解决 问题 的 能 力。 同时学 习小组 的模 式培 养 了学生们 的 团队协作精 神 。但 专业 核 心
课程 均进 行“ 任 务 引领 ” 教 学模 式 的 开发 或 实施 、 在课 时安 排 、 设 备 使 用、 师 资调配 等方 面将 会是 一 个较 长时间 的困扰 。
２ ． ２ 教 学 实施 过 程
导入 ， 任务 实施 准备 ， 任务 实施 ， 工作评 价 考核 ， 课 堂总 结 、 拓 展 等教 学
任务引领式教学在护理学基础实践教学中的应用
护 理 综合 性 实 际 问题 的 能力 ， 即护 理 职 业 能 力 的 培 养 。为 增 强 学 生 的 学 习能 力 和 职 业 能 力 ， 们 尝 试 了 “ 我 以工 作 任 务 为
引领 、 以职 业 能 力 为 本 位 ” 护 理 学 基 础 实 践 教 学 模 式 的 改 的 革 ， 以“ 温 的观 察 与 护 理” 例报 告如 下 。 现 体 为
２０ ０ ９年
第 ７期
・
ｌ Ｏ９ ・
三 、 讨
论
务引 领式 教学模 式 中 ， 生 通 过 “ 估 、 划 、 施 、 价” 学 评 计 实 评 的 程 序 学 习 ， 生 学 习 的过 程 就 是 在 以 后 岗 位 上 工 作 的 过 学 程 ， 习 时 的 思 考 程 序 就 是 工 作 时 的 思 路 和 流 程 ， 单 的 学 简 来 说 就 是 学 习 过 程 即 工 作 过 程 ， 现 了 学 习 过 程 与 工 作 过 实 程 的 “ 距 离 ” 轨 ， 养 了 学 生 的 临 床 思 维 能 力 和 整 体 零 接 培 护理 能力 ， 学 生 在 工 作 中学 习 ， 学 习 中 改 进 工 作 ， 使 在 不 仅 做 到 理 论 、 践 一 体 化 ， 、 一 体 化 ， 且 做 到 学 习 与 实 学 做 而 工 作 一 体 化 ， 接 提 高 了学 生 的 岗 位 能 力 。 他 们 在 完 成 任 直 务 的 过 程 中 掌 握 新 知 识 ， 将 其 运 用 到 工 作 任 务 中 ， 个 并 这 学 习 的 过 程 增 强 了他 们 运 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ， 而 达 从 到 学 以 致 用 的 目 的 ， 锻 炼 了 她 们 组 织 、 调 能 力 、 通 又 协 沟 交 流能 力 和团 队合作 精神 等重 要 的职业 岗位 能力 。课 后 ， 学 生 根 据 教 师 的 评 价 ， 用 情 景 模 拟 法 练 习 操 作 并 自我 评 运 价 、 互 评 价 ， 一 步 强 化 了 学 生 的 实 践 动 手 能 力 ， 时 相 进 同 培养 了她们 的评 判性 思维 能力 ， 今 后 的护理 工作奠 定 了 为
任务引领教学法在《数控编程与加工技术》课中的应用
容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过 完成一个个 具体的任 务， 从而 的 要 求 。通 过 这 一教 学 方法 的 实 施 ， 高 了 学 生 学 习 的 能 动 性 ， 供 了 更 提 提 掌握教学内容 ， 达到教学 目标。任 务引领教学 法是以学生 的主动学 习为 中 多探 究 和 实践 的机 会 ， 养 了 学 生 的 自学 能 力 和 创 新 能 力 ， 时也 帮 助 学 培 同
我给 同学们放 了～段 我用“ Ａ—Ｓ Ｒ Ｅ ２ 软 件做 的仿真 加工过 程 ， Ｈ ＣＥＮ” 让他 从 而 培 养 其 独 立 探 索 、 于 开 拓 进 取 的 自学 能 力 。 通过 “ 务 引 领 教 学 法 ” 勇 任 们 更加 深 刻 的领 会 。 在 数 控 课 程 教 学 中 的 应 用 与 实 践 ， 的体 会 是 “ 务 引领 教 学 法 ” 分 发 掘 我 任 充
三 、 师 导 航 ， 生 充 分 利 用 现 代 化 教 学 手 段 完 成 任 务 教 学
了学生的创造潜能 ， 面培养 了学生分析 问题 和解决 问题 的思想 和方法 ． 全
学 生 接 受 任 务 后 ， 快 按 事 先 分 好 的 教 学 小 组 开 始 行 动 ， 的 学 生 查 提 高 了 学 生 的各 种 能 力 ， 括 实践 能 力 、 手 能 力 、 析 能 力 、 变 能 力 、 很 有 包 动 分 应 交
每 謦
任 务 引 领 教 学 法 在 数 控 编 程 与 加 工 技 术 课 中 的 应 用
◆ 朱 小 明
（ Ｉ 埔 ｉ＝ ・ 专 业 学 校 ） ｆ＝ Ｉｌ ・等
【 摘要】通过“ 任务 引领教 学法” 在数控课程教 学中的应 用与 实践 ， 发掘 了学生 的创 造潜能 ， 全面培养 了学生分析 问题 和解 决问题的思想 和 方 法 ， 高 了学 生 的 各 种 能 力 ， 提 包括 实践 能 力 、 手 能 力 、 析 能 力 、 变 能 力 、 流 能 力、 作 能 力和 解 决 实 际 问题 的 综合 能 力 。 动 分 应 交 合
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任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践
职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。
要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。
但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。
将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。
而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。
一、“任务引领”教学法的理论基础
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。
建构是对学习者
潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。
“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。
在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。
二、实验实训课程的特点和要点
实验实训课程在职业教育教学中占有较大的比重，是职业教育的特色所在。
实验实训往往和相应的专业理论可结合在一起构成某一专业的核心课程。
例如：我校药剂专业的核心专业课有：药物检验技术，药物分析，药物化学，仪器分析，在这些专业课程中实验课占50%的比例。
如此比重的实验课程不仅仅是让学生消化和巩固理论课上学到的知识，而是让其掌握实验的操作技能，把专业理论
运用到实际的工作任务中去这才是职业学校培养人才的目标。
因此，实验实训课程就具有了应用性、操作性、工艺性等特点。
要引导学生把学到的专业理论知识应用到实际问题的解决中，要培养学生熟练的动手能力，要让学生掌握工作中的工艺流程、操作规范。
而更为重要的是通过实验实训课培养学生对科学的探索精神，在专业上的创新实践能力，发现问题的意识和分析解决问题的能力以及对自身潜在能力的发觉。
一切教育说到底是对人的教育，成功的教育是培养一个人持续性的自我发展的能力，在当今的职业教育理念下，这也应成为实验实训课的要点。
三、“任务引领”教学法在实验实训课程中的运用
基于在实验教学中的思考，认为若能将“任务引领”教学法运用到实验课中，可以在一定程度上解决上述的问题。
1.根据职业中专学校学生的心理特点，选择新奇、直观的实验，激发学生的学习兴趣
我对每一个章节的实验内容做了重新的筛选和整理，同时注意实验的开放性和不同实验之间的相关性。
所谓开放性是指实验的方法方式不唯一，其过程和结果具有多种可能性，这样的实验有利于培养学生的探索精神和发散思维。
例如：0.1 mol/l盐酸的含量测定，学生可以用“比较法，用已知的氢氧化钠去滴定待测的盐酸的浓度”，或者选用“甲基橙作指示剂，终点的颜色是橙色；甲基红-溴甲酚绿作指示剂，终点的颜色是暗紫色，但其中间要加热，把二
氧化碳去掉”的方法。
不同实验之间的相关性是指实验中要包含学过的内容和即将要学的内容，这样不仅有利于学生对新知识新技术的学习，锻炼学生综合运用知识和技能的能力，还有利于学生学习经验的重组和知识结构、能力结构的构建。
2.教师应鼓励学生独立探索、发现问题、思考问题、寻求帮助（包括老师、同学、教材等各种资源的帮助），让学生由被动地学的角色转化为主动完成任务的主体
将实验以任务的形式布置给学生，老师不要把实验的全过程讲给学生，老师更多的是组织、引导和鼓励学生朝着正确的方向前进。
老师要允许同学失败，要能预料、接纳和利用同学的错误。
因为在科学实验领域失败是常态，一个将要从事科学实验工作的人必须具有从失败和错误中成长的能力。
从这一点上来说，教学的过程比实验的结果还要重要。
学生可以在一次次的任务中综合素质得到提升。
教学的目标也不仅是让同学掌握某一个具体的实验，而是学会如何完成实验任务，掌握科学实验的规律，体验过程的艰辛，收获成功的喜悦。
3.注重培养同学的创新精神
允许学生在实验中提出不同的想法，存在一定的差异。
鼓励学生自己设计实验，例如：“酸度计的校正和使用”实验内容，有专业的药品，如葡萄糖注射液的ph值，氯化钠大输液的ph值，请学生准备自己感兴趣的食品，测定其ph值，这样的实验不仅可以调
动学生的积极主动性，同时也很好地激发了学生的智力和潜能，学生收获的不仅是知识和经验，还有创新思维和自信的力量。
这些都将有益于学生的长远发展，甚至是学科的长远发展。
通过“任务引领”教学法在实验实训课中的运用，收到了和以往教学模式下截然不同的教学效果，学生不再因为实验的失败而惶恐，不再因为结果的不一致而焦虑，不再因为老师的指责而不安，不再因为实验的枯燥而厌倦。
学生会在一个开放的、包容的、鼓励的、充满未知和可能的科学世界里徜徉。
在将“任务引领”教学法实践中我体会到，社会的快速发展，科学的日新月异给教育工作提出了新的任务，教师不能因为适应了原有的课程模式，在新的挑战面前退却，这种保守的心态和做法只会让自己陷入被动当中。
教师要以开放的心态面对教育的变革，转变既往的“教书匠”的角色，重新认识课程、课堂、学生、教师和教学这些再也熟悉不过的概念。
不仅要转化教学思维，还要由教学思维转化为课程思维，从根源上思考教什么、为什么教和怎么教的问题，摆脱原有的角色定位，让自己与时俱进，真正发挥出教书育人的作用。
参考文献：
［1］张爱芹．徐国庆．不为，还是不能为：高职教师参与课程开发之反思［j］．江苏技术师范学院学报，2009.
［2］高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究．香港：教育科
学出版社，2008.
［3］杨心德，徐钟庚．教学设计中的任务分析．浙江大学出版社，2008.
（作者单位上海市医药学校药学部）。