“任务引领教学法”的实践

总 、 体讨 论 、 表 已 记 集 各 见、 达成共识 。明确操作 方法和要求 后 ， 分工 再 同步或同心协力 ， 同完 成所分配 的工作任务 。 共 ５ ． 问题 ： 解决 探求 知识 是学 习的过 程 ， 不 免 了会遇到各种 不理解 、认识 不统一 或理解有偏
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理
现象 ，教师在观察 中要随时修 正学生们 的思路
练 、 固掌 握 的技 能 ； 巩 三是完 成一定 量 的产品 ；
专业授课计划。 第七 ， 针对每一个小的教学模块 ， 再设计 出任务书（ 生产任务单 、 工序卡片 ） 第八 ， 。 系统所安排 的每一个教学模块 的教师 ， 要进行备
课、 组织教学 、 指导学生 、 完成任务 ， 并对学生工 作 、 习、 学 态度进行综合考评 。 三、 组织教学 为取得教学最优 化 ， 我们 通过集体 备课 、 说 课 来选聘教师 ， 实现共识 的教学思路组织教学 。 １首先通过参观感受 ， ． 比对产品 、 模型 ， 了解 外观 、 结构 、 应用等方 式 ， 使学生 置身于真实 （ 也 有模拟 ） 的生产环境 中 ， ２提 出任务 ： 观察 的基础 上 ， ． 在 让学 生 既有 了解 ， 又有 疑问 。即： 怎样做 出来 的？我可 以做 吗？ 能否改进做 的更好？ 明确生产任 务及 学习的
、
对项 目教学的认识
关 于项 目教学 ， 有的学者认为起 源于德国的改革教育 运动 ； 的学者 有 认为源 自 国的行 为教学 ； 的学者认为 １１ 年美 国基 尔帕特里 克所著 美 有 ９８ 的《 目 学法 》 项 教 一书开创 了项 目教学的先河 ； 还有 的学者认为 １ １ ９ ５年杜 威所著 的《 日 学校》 书中对项 目教学的各 种尝试 ， 明 之 一 为项 目课程 的形
图形 分析 （ 寸 、 构 、 尺 结 配合 关系 、 理 、 原 应用 ）
生 就业 为导 向 ， 以能 力培养为本 位 ， 以生 产岗位 的需 要为前提 ，以满 足学生职业 生涯发 展为依 据， 遵循教 学规律 ， 照教学 大纲和教学 内容要 按
求 ， 企业 的实际生 产任务结合 起来 ， 与 重新 整合
努力点
７ ． 综合讲解 ： 先有各小组委派人讲解 各组任
务 的特点 、 品的结 构 、 产 工作原理 、 作用 ， 用场 应
合 等 ； 解为完成任 务求取 的知识 、掌握 的技 讲 能、 并作 出对应 的示范 ； 讲解 遇到 的问 题 ， 决 解 的途径 ； 分析产 品的缺陷等 。再 答疑 、 回答 其他 小 组成员提 出的对讲 解 中不理 解的 、有 疑问或
对项 目教学的几点思考
摘 要： 在对项 目教 学内涵进行充分理解 的基础 上， 究 了职业教 育中 探 项 目 学的项 目 教 选定原 则， 目 项 设计要 素以及 项 目 学活动的完整过程 ． 教 分 析 了职业 学校 目 前项 目 学中项 目 教 设计存 在的问题 ， 出了解决的办法。 给
本文 中的项 目教学是针对上述第一层 面中的项 目课程 而言的 。
化专业课程 体系” 的思想 指导下开展 的， 在运用 项 目教学理论 开发 课程标 准的过程 中， 部分教师对项 目 教学还没有真正 领会 。本文拟就 目前职业学
校课改 中教师对项 目教学 的理解 和运用情况进行思考 。
一
项 目教学包含两个层 面 ： 一是作为 “ 学方法” 教 的项 目教学 ， 在学科课
目的 。
任务 引领教学法 是 以企业 生产 中的工作 任
务 为载体 ， 过设计 和解 决“ 务 ” 通 任 的方 法与 步 骤 ， 导学生 自主探究学 习。他强调理论 与实践 指 的结 合 ， 教学 内容从 “ 务” 任 着手 ， 在完成任 务的 过程 中 ，引导学 生学 习理论 知识 和应用技 能的 操作， 培养学 生提 出问题 、 析 问题 、 决 问题 分 解 的综合性 能力 。 特点概括为 ： 其 以工 作任 务为引 领； 以岗位技 能 为导 向 ； 以实 践教 学为 主题 ； 以
…
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圈一
● 务 引领教 学法＂ ‘ 任 的实践
摘 要： 任务 引领教 学法 目前是职业教 育中最好 的一种教 学方 法， 它坚持 “ 一体 化 ” 学， 教 融会贯 通 了行 为“ 引导型” “ 目” “ 块化 ” 、项 、模 教学法 ， 实现 了“ 前校后 厂、 前
店后校” 办学模式 ， 促进 了学校教 育与企业生产的对接 ， 保证 了学生就业能力的培养。
教 学计划 ， 构建一个 完整的专业课 程教学体 系 ，
实施 教学 。
４ ． 探求知识 ： 由小 组长负责安排各 自成员的
岗位 ， 能够 主动 的探 究知识 。 教师 引导学生查阅
起 ， 解工艺 过程 ， 讲 每一 步的具体 操作 方法 ， 关 联 的理论知识 ， 注意事项 ， 生缺陷 的原 因分析 产
进式 和并列式 编排 ， 整合成 一个完整 的 、 系统 的
字 。例如 “ 样做不好 ” “ 这 ， 应该这样做 ……” 而 ，
应换 为“ 的挺好 ， 做 可接下 来会有 困难 ， 响继 影 续操作 ， 还可能会 出现可 能的缺陷 ， 否换一种 是
体 化” 学 ， 教 贯彻 “ 模块 化” 教学 ， 推行 “ 为 行
掌握 能力为 目的。
要适 时进 行 比对 、展示 。展示各小 组的工作结 果 、 品， 作 并组 织学生 进行欣 赏 。即从结 构 、 艺
术 、 学的思维方式欣 赏。欣赏 自己的作品 ， 美 也
欣赏他组 的作 品。 在与样 品比对 ， 自己的设计 与 （ 设想 ） 比较 中， 出优点 、 足点 、 找 不 借鉴点 ， 确定
就新 的看 法进行探讨 ， 形成互动 、 互学 。 ８教师讲评 ： ． 教师 在学生学 习 的过程 中 ， 时 刻 担任 的是组 织者 、 演 、 问 、 导 顾 监理 、 间主 车 任 、 程师 的角色 ， 工 但最后 要 回到教师 的角 色 ，
任 务引领 ， 学一体 ， 做 让学生 在享受工 作过 程 的乐趣 中 ， 学习知识 、 掌握技能 、 培养责任 、 积 累信 心 、 完成 教学任 务 ， 同时激发 了学生 的学习 兴趣 ， 调动 了学生 的创新 激情 。 务引领教学法 任 的实质就是 以完成生 产任务 为 目的 ，以实 现教 学 为 目标 。现就我们 的教学实践谈一 下认 识。
“
一
和方法 ， 提醒 学生先 练习 ， 掌握操 作技 能 ， 避免
出现产品报废 。对学生 的疑惑 ， 更要准确 、 当 恰 地 点拨 。所用 语言非 常重要 ， 可能不 用 “ ” 尽 不
模块设计 出教学 的场地 、 环境 ， 需要的设备 、 工
卡量具 、附具及有拓宽思路与知识的相关书籍 、 模型 、 实物产品等 。第五 ， 根据产品的工艺流程 、 学生 的年龄 、 基础知识及认知特点和操作技能的 规律 ， 本着从易到难 、 循序渐进原则 ， 对每一个产 品的教学模块综合 归纳 ， 进行流程式 编排 。 第六 ， 以学期教学 为单位 ， 以完成生产任务和教学任务 为 目的 ， 梳理各个 产品 的教 学模 块课时 ， 进行递
学方法 。
方法 （ 势 、 姿 动作 、 工具 、 设备等 ） 试试 ， 看是否更 好？” 。即先肯定学生的努力 ， 出不利 的后果 ， 指
点拨正确 的思路 ， 激励 学生探求更好的方法。使
学生容易 接受 ， 又使他们 有信心 ， 有动力去继 更
续努力 。 ６ 品欣赏 ： 生每完 成一 次工作任 务 ， ． 作 学 都
颇 的问题 ， 及操作 上存在方 法不正确 、 不熟练等
等， 为以后的工作提供借鉴 。 教师讲解一是教给
学 生一种思路 ，二是 讲解学生 没有讲到 的或不 正 确的即可 。学 生在工作后 ， 听教师的讲解 ， 都
能心领神会 。
二、 整合教学 内容 第一 ， 要走访 协作 的企 业 ， 筛选 出与教 学 内 容 有关的 ， 有代表性 的 、 具 可放到学 校生产 的产 品（ 零件 ） 。第二 ， 对这些产 品的工艺 过程 分解成
提升其 职业能力 ， 是从事 职业教 育的教师要 努力探 索的问题。项 目 教学是 能够很 好地 解决职业教育 中这一问题 的教学方 式之一 。职业学 校的课程
改革 是在“ 以能 力为本位 、 以职业 实践为主线 、 以项 目课程 为主体 的模块
职业教育 中的项 目与一般 的项 目在本 质上有 着相似之处 。所不 同的
关键词 ： 职业教育 ； 目教 学； 目设计 项 项
黑龙江 马立艳
曩 ０ ≮ ０ ０ ｌ 课程 和教学体系改革 的主要 目标之一是实现从 知识为本 向能力为本
具有动宾结构的“ 做事” 。
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的转 变。如何 围绕人 的认 知规律 ， 使学生在 掌握 够用的专 门知识 的同时 ，
是： 一般项 目追求的是项 目的成果 （ 或完成项 目的产品 ）而教 育学意义上 ， 的项 目则将对项 目成果 （ 或完成项 目产品 ） 的追求作 为学生学 习活动 的主
线和驱动力 ，真 正追 求的是学生在 获得项 目成果过程 中学 习和经验 的增 长， 从而使学生的职业能力得到提高 。
（ ） 目教学 二 项 程中， 教学可 以使项 目教学与其他各种 教学方法互为补充 ， 同为达成学 共
一
３ 成立团 队：沟通与协 作是团 队精 神的体 ．
现， 互补是 求同存异 ， 弥补操作能力 上优拙 的好 方法。教 师要指导学生共 同进步 和提 高 ， 避免优 者总优 ， 拙者越拙 的现象。所 以教 师要根据不同 的教学模块 进程 ，及 时调整学生 的学习小 组人 员， 确保每 一个小组 都能按时完成任 务 ， 一个 每
科 教学 目标和完成学科 教学任务服务 ； 在项 目课程 中， 学全部 以项 目为 教
载体 ， 学生在实际产 品的操作 、 开发 、 制作中完成某课 程的学习任务 ， 从而 具备某项 目 课程所 要求 达到的能力。二是作 为“ 程” 课 的项 目教学 ， 如独立
同围绕项 目的确 立 、 划 、 计 实施 、 价等环 节进 行课程 的设 计 、 评 开发 和实 施， 实现综合课程在全 面提 高学生综合素质方面的独特价值 。