散文教学三部曲

散文教学三部曲
剑门中学陈永
散文教学，我以为得有序地唱好三部曲：
一、感知形象。

散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）来抒情写意、明理言志的。

通过阅读文本，弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象，这是阅读散文的第一步。

二、把握情感。

有了整体形象的感知后，要通过联系背景、捕捉动情点、连成感情线深入解剖，从整体上把握文章的主旨及作家的情感态度。

三、揣析语言。

散文的精妙，或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。

散文的教学难得面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩、咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读。

揣摩咀嚼的过程，有一个发现问题、提出问题到解决问题的过程。

获得答案的过程，既是对文章的咀嚼，也是对自己思维的开发。

这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程。

当然，在依次研讨“形象”、“情感”、“语言”的过程中，“朗读”这一最传统的教学手段是不能疏忽的，是要贯穿始终的。

多种形式的“朗读”，有助于学生熟悉课文，有益于焕发课堂的生机。

“书读百遍，其义自见。

”散文尤其要读，只有多读，方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感，才能体会文章的精妙。

优美的篇章与文段若能熟读成诵，对于丰富学生的文学素养和提高写作水平也将大有裨益。

那么，散文怎么分类呢？我觉得可以把它分为写人叙事、写景（状物）抒情、议论随笔等三大类：写人叙事类的散文是以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要表述对象，借写人叙事以抒情写意的散文；写景抒情类的散文是以描写和抒情为主要表达方式，辅之以记叙、议论、说明等手段，以表现人文环境、自然景观和特定的物件为主要内容，重在作者主观情感抒发的散文；议论随笔类的散文是指用来表现作者的思维成果、显示出一种理趣与哲思的散文。

不同类的散文，虽有它们各自的个性，但它们又有其共性——“形散而神不散”是散文最大的共性——散文不管如何纵横驰骋，汪洋恣肆，都有线索可循。

“不散”的担子是由线索挑起来的。

这就告诉我们，教散文有一个不可忽略的技巧，那就是要善于找线索。

提领一顿，百毛皆顺。

抓住了散文的线索，文
章的脉络就清清楚楚了。

散文的另一个共性是语言美。

文学是语言艺术，应当说无论何种体裁的文学作品都不乏语言美，只是散文的语言美显得更突出一些。

在不同类型的散文作品中，其语言美的表现形式是不同的：写景的散文一般是一种华美、雅美，如朱自清的《荷塘月色》和徐志摩的《翡冷翠的夜》等。

这种美是外显的、张扬的，它的美感常常像栀子花香潮般地扑面而来。

写人叙事散文的语言美一般是在描写中表现出的一种传神的美或在叙事中表现出的一种张力美。

它的美需要定睛细看，需要摩挲和掂量；它把机杼和匠心像花雏蹲在杂草中似地藏在平实的语言中。

议论随笔类的散文一般是一种严密、凝练、精辟的美。

它美在理趣，美在哲思，美在思想的光芒。

散文的语言美，确定了朗读在对它的教学中的重要地位。

语言越美，朗读越重要。

要根据各段落语言美的程度来确定其朗读强化的程度。

教师要善于灵活运用朗读的多种形式，以保持学生的朗读兴趣，避免学生对重复朗读的厌倦。

散文的第三个共性是情感的外显性。

任何文学作品都要表达作者的情感，但小说表达起来是隐忍的，有些现代诗歌表达起来是朦胧的甚至是暗晦的，唯有散文中的感情不能隐忍，无法暗晦。

散文是最易于见人肺腑见人性情的一种文体。

下面谈谈各种不同类型的散文在共性之外的个性——
写人叙事类的散文。

这类散文相对来说与小说比较接近；因此在教这类散文时，应该借鉴教小说时的一些方法：1、注重人物形象的分析；如教《藤野先生》时对藤野先生这个人物形象的分析就显得很重要。

2、注重细节的揣摩；3、注重描写方法的运用。

如上《背影》一课时，必须抓住几个“踌躇”几个“终于”特别是要抓住父亲攀台买橘等细节来着力分析，要让学生体会到第6段中外貌描写和动作描写在全文中的突出作用。

否则，感人的《背影》就不可能被你教得感人，沉甸甸的父爱就会被你教得轻飘飘的。

写景类的散文。

教这类散文时，要注重对象征、托物言志、烘托等表现手段的揭示和领会。

在结构上要从画面、层次、动静、虚实等方面疏理。

画面包括色彩和线条，层次有远近之分。

这类散文，一般在语言上具有明显的优势，要特别注重语言的品味。

修辞手法的分析在这类散文中是必不可少的。

朗读在这类散文的教学中显得尤其重要。

议论随笔类的散文。

教这类散文要引导学生领悟它们的立意美、哲理美、
思想美。

要将人文性的充分拓展，要注重课文内容与社会现实的联系，要注重思想与思想的碰撞。