生命科学史的教育价值
浅析生命科学史的教育价值
对知识体系加 以归纳和总结 ， 一反三 ， 举 帮助学生掌握
本 质 和 规律 性 。
般来说 ， 对于纸笔训练， 应该在练习结束后立 即
・
３４ ・
生物 学教 学 ２１ 年（ ５ 第 １ ０ ０ 第３ 卷） 期
分裂 成碱基 片段 ， 而且 还可 以定 量分 析。５ ０年 代初 ， 英国科学家威尔金斯 （ Ｗｉ ｉｓ１ １ ） Ｍ． ｌ ｎ ，９ ６～ ｋ 等人 用 ｘ 射线衍 射技术对 Ｄ Ａ结构潜心研究了 ３ ， Ｎ 年 发现 Ｄ Ａ Ｎ
Ｃｉ ，９ ６～ ） ｒ ｋ １ １ 根据 各方 面对 Ｄ Ａ研究 的信息和深 ｃ Ｎ
奇心 、 好胜心 、 求知 欲和创造欲 ， 提高学生 的理解 能力 、
表达 能 力和创 造 能力 。孟 德 尔 （ ． ． ｎ ｅ，８ ２～ Ｇ Ｊ Ｍｅｄｌ１２ １４ ） ８４ 的豌豆杂交实验 ， 开创性地把数学方法 引入生物 学研究 ， 发现了遗传 学三大定律 ， 奠定了现代遗 传学基
１５ ） ９５ 在研究细菌时发现 ， 在只接种 了葡 萄球 菌的培养 基上 ， 竟长 出了青 霉。当他正 在为培 养基受 到霉 菌 的 污染而懊恼时 ， 一个偶然 的现象引起 了他 的注意 ： 培养
方法 的珠联璧合的过程。
再如 ， 光合作 用释放 ０ 是来 自于 Ｈ ０还 是 Ｃ ２ ２ ２ Ｏ７ 通过研究紫硫细菌 的光 合作用 发现 ： 它是 利用 Ｃ ，和 Ｏ Ｈｓ ２ 做原料 ， 产生 的是 ｓ而不是 Ｏ 。由此联 想到绿 色 ２ 植物光合作用 的 ０ 应 来 自于 Ｈ ０ ９ １年鲁宾 （ ． ２ ２ 。１４ Ｓ
生涯 ， 些 内 容 的学 习 ， 使 学 生 更 深 刻 理 解 生 物 学 知 这 将
科学史读后感
科学史读后感在阅读《科学史》的过程中，我深深地被这本书所蕴含的历史深度和广度所吸引。
这本书不仅介绍了科学的起源和发展，还通过对科学进步的详细阐述，让我对人类对自然界的认知和探索有了更深入的理解。
这本书让我对科学的起源有了全新的认识。
在之前，我对科学的起源一直持有简单的看法，认为科学是起源于人们对自然界的好奇心和探索欲望。
然而，《科学史》却指出，科学的起源和发展与人类社会的历史、文化、政治、经济等多种因素密切相关。
科学的起源可以追溯到古代，但它的真正发展却是人类社会进步的产物。
这本书让我对科学的发展有了更深入的理解。
在之前，我对科学的发展持有线性的观念，认为科学是不断进步的，每一次的进步都是对前人知识的继承和发展。
然而，《科学史》却指出，科学的发展是一个不断纠错和改进的过程。
每一次的科学进步都是建立在无数的实验和失败的基础上的，而且新的科学理论往往会对旧的理论产生挑战和质疑。
这种科学的进步方式让我深刻地体会到了科学的严谨性和实践性。
《科学史》还介绍了许多著名的科学家和他们的重要发现。
这些科学家的故事和他们所做出的贡献让我更加深入地理解了科学的精神和价值。
他们的发现不仅仅是科学知识，更是他们对人类社会的贡献和对人类智慧的证明。
这些科学家的事迹让我深深地感受到了科学的魅力和力量。
《科学史》是一本让我受益匪浅的书。
它不仅拓宽了我的视野，还让我对科学有了更深入的理解和认识。
这本书的历史深度和广度让我深深地感受到了科学的魅力和价值。
我相信这本书将会成为我未来学习和生活中的宝贵财富。
钱三强是中国著名的核物理学家，被誉为“中国原子能科学之父”和“科学界的楷模”。
他在科学史上的贡献不仅体现在核物理领域的研究成果上，还对中国科学事业的发展产生了深远的影响。
本文将从多个方面探讨钱三强的科学史贡献。
钱三强在科学史上的贡献首先体现在核物理领域。
他参与了法国原子能委员会（萨克莱委员会）的工作，负责研究原子能利用的可能性。
他发现了重元素铀的三分裂和四分裂现象，并在核物理领域做出了多项重要发现。
2023年科学史读后感
2023年科学史读后感2023年科学史读后感1生命科学史是一部思想史，它揭示了人类思考和解决生物学问题的思想历程。
科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。
生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。
1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方面是落后的。
但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。
例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨著等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。
当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。
例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介绍了1981年11月20日中国科学家人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。
2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的.观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。
生物科学史在高中生物教学中的育人作用
生物科学史在高中生物教学中的育人作用裴容;伍春莲【摘要】生物科学史在高中生物教学中有着举足轻重的作用,并贯穿于整个高中阶段生物课程的学习.文章就生物科学史的价值体现及生物科学史在高中生物课程中的育人作用进行了简单的分析和总结,并对生物科学史在课堂中的有效应用进行了深入的探讨.在课堂上合理地引入科学史料,不仅能有效地激发学生的求知欲,还可以培养出学生严谨求实的科学素养和孜孜不倦的探索精神.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2015(029)004【总页数】4页(P114-117)【关键词】生物科学史;高中生物教学;教育价值;育人作用【作者】裴容;伍春莲【作者单位】西华师范大学生命科学学院四川南充637002;西华师范大学生命科学学院四川南充637002【正文语种】中文【中图分类】G633.91《普通高中生物课程标准》明确了要“重视生物科学史的学习”，在其内容标准中多处提出了生物科学史的具体教学要求。
这就确定了生物科学史在高中生物教学中的重要地位［1］。
科学史的创始人乔治·萨顿认为：科学史是自然科学与人文科学之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象，从而全面地理解科学与人文的关系［2］。
科学史是一种宝贵的教育资源，其独特的视角和丰富的内涵决定了它具有多方面的教育价值［3］。
而生物科学史的价值又体现在哪些方面？通过生物科学史的学习，我们又能得到多大提高？这些问题都是值得研究与探讨的。
本文将理论与实践相结合，就生物科学史在高中生物教学中的育人作用进行了简要的总结。
一、生物科学史的价值体现（一）系统学习生物科学历史，理清生物科学的来龙去脉在生物课的教学过程中插入生物科学史，可以帮助学生了解生物学知识和规律的发现过程。
《高中生物选修2》的“发酵工程史话”让我们知道：早在几千年前我们的祖先就已经学会了发酵，通过科学家们不断的研究与实验才逐渐发展到现在发酵技术的广泛应用。
而《高中生物必修1》中提到的“细胞学说建立的过程”可以帮助我们了解历史上科学家“走进细胞”的历程。
初中生物教学中生命科学史的教育价值
初中生物教学中生命科学史的教育价值一、引言生命科学史是生物学科教育的重要组成部分，它不仅包含了丰富的科学知识，还涉及到科学方法、科学精神等多方面的内容。
在初中生物教学中，生命科学史的教育价值不容忽视。
本文将从生命科学史的教育价值出发，探讨如何在初中生物教学中发挥其作用，以提高生物教学质量和学生的综合素质。
二、生命科学史的教育价值1.培养学生的科学素养生命科学史是科学家们不断探索、发现、验证生命现象和规律的过程，它包含了科学家们的思想、观点和方法。
通过学习生命科学史，学生可以了解科学家们的探究过程和方法，学会运用科学的方法去观察、思考、分析问题，从而提高自己的科学素养。
2.增强学生对生命科学的兴趣生命科学史涉及许多有趣的生命现象和故事，通过学习这些历史，学生可以感受到生命的神奇和美丽，从而增强学生对生命科学的兴趣和热爱。
同时，生命科学史也可以让学生了解科学家的探索历程和艰辛，从而更加珍惜自己的学习和生活。
3.帮助学生理解生物学科知识生命科学史是生物学科知识的基础，通过学习历史，学生可以更好地理解生物学科知识，掌握生物学科的基本概念、原理和方法。
同时，生命科学史也可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
三、如何在初中生物教学中发挥生命科学史的教育价值1.精选生命科学史素材在选择生命科学史素材时，教师需要考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有代表性、趣味性和启发性的历史素材。
同时，教师还需要注意历史素材与生物学科知识的联系，确保历史素材能够为生物教学服务。
2.组织多样化的教学活动为了充分发挥生命科学史的教育价值，教师需要组织多样化的教学活动。
例如，可以通过讲述生命科学史故事、开展小组讨论、组织角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以将生命科学史与生物实验、考察、调查等活动相结合，让学生在实践中感受生命的神奇和美丽。
3.注重学生的情感态度价值观教育生命科学史不仅包含了丰富的科学知识，还涉及到科学家们的精神品质和价值观。
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用作者：奚可政来源：《当代教育探索》2014年第02期摘要：新教材增加了科学史方面的内容，恰当地利用科学史。
对激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，创造能力，科学素养有重要的作用。
本文根据对高中生物教学中贯穿生物科学史的运用情况进行了调查分析，了解了在高中生物教学中运用生物科学史的最大困难和影响因素，阐述了高中生物教学运用科学史的作用以及运用后的效果。
关键词：高中生物生物科学史学习兴趣创新一部生命科学史就是一部激动人心、催人奋进的史书。
而高中新的课程标准的目标就是：面向全体学生，培养学生的科学素养、培养学生的探究能力。
如何恰当地利用科学史，将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力、创造能力的培养和发展，起着重要的作用。
特别是生物科学史的教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，故在生物课堂教学过程中生物科学史蕴含着深厚的教育功能，适时地、适当地利用生物科学史，可以提高课堂教学效率。
为了了解高中生物教学中的一线教师对生物科学史在教学中的应用情况，我们于2013年4月至5月对黔南州的14所学校的教师进行了问卷调査，共发放问卷150张，全部收回，全部有效，调查结果展示了本州生物教师在教学中运用生物科学史教学的部分现状。
调查情况如下：1、如果您在备课时需要科学史资料，您获得科学史资料的途径来自（多选题）（）A 看教材B 上网C 教育培训D 大学专业课E 和同事交流调查结果显示：有26% 的教师选择ABC，有16%的教师选择ABCDE，有11%的教师选择 ABCE ，有9%的教师选择AB，有9%的教师选择 ABD，有8%的教师选择B，其余的选项所占比例较低，认为需要科学史资料一般来自教材和上网査找或与同事交流而获得。
2、您是如何开展科学史教学的？（多选题）（）A 导入新课，情境教学B 穿插在内，激发兴趣C 进行探究教学D 复习时，穿线用调查结果显示：选ABC的占23%，选AB的占16%，选AC的占14%，其于的都小于10%，在而选D的只有3%，说明大多数老师在教学过程中复习时对科学史不够重视，这可能于受“高考指挥棒”和传统的“应试”教育影响，一部分教师认为会考、高考中涉及生物学史知识的考点较少，考题容易和课时少有关。
生命科学史
1783年斯帕兰札尼：证实胃液具有化学性消化作用。 1857年巴斯德：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。 李比希：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。 1897年毕希纳：从酵母细胞姆纳：多种方法证明脲酶是蛋白质。
20世纪80年代切赫和奥特曼发现少数RNA也有催化作用。
2.有关DNA是遗传物质的故事
DNA是主要的遗传物质
时间 1928年 1944年 人物 格里菲思 艾弗里 事件 加热杀死的S型细菌中，含有 某种“转化因子”。
“转化因子”为DNA，也就是说 DNA是遗传物质。
1952年 赫尔希和蔡斯 噬菌体中，亲代和子代之间连 续性的物质是DNA。 后来 人们研究证明 烟草花叶病毒是以RNA是遗传 物质的。
2.有关光合作用的故事
光合作用探索历程总结
年代 1771 1864 1880 1939 科学家 普利斯特利 萨克斯 恩格尔曼 鲁宾 卡门 结论 植物可以更新空气 绿色叶片光合作用产生淀粉 氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合 作用的场所 光合作用释放的氧来自水
40年代
卡尔文
光合作用产生有机物中的碳来自CO2
学习有着重要的作用。
3.基因与染色体对应关系的故事
1866年孟德尔-豌豆（假说演绎）提出遗传因子的 说法。 1909年约翰逊给孟德尔的“遗传因子”重新起名为
“基因”
1903年萨顿-蝗虫（类比推理）-基因位于染色体上
1909年摩尔根-果蝇（假说演绎）-证实了基因位与
染色体上。
生命科学史的教育价值
生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思 想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观 点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。 生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
《生命科学史》读后感
《生命科学史》读后感《生命科学史》正是我苦苦寻觅的书，其一，读史使人明智，教书育人更需读史；其二，就是本书的魅力了，语言具有一定的跳跃性和启发性。
让我知道了生长在俄勒冈州和加利福尼亚洲的红杉树是世界上长得最高的树，它有112米长。
向日葵通过朝向太阳生长来做出反应的。
他还让我知道萤火虫用一闪一闪的光来吸引同伴，有些鸟会通过鸣叫来宣布自己的领地范围。
你们知道吗美丽的蝴蝶是由什么蜕变的吗？它是由毛毛虫蜕变出来的呢，这是多么不可思议呀！不仅如此，生命科学史更是一部思想史，它揭示了人类思考和解决生物学问题的思想历程。
科学史创始人乔治•萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。
文中说到：20世纪下半叶，科学史发生了深刻的变化。
以前的科学史几乎仅专注于现代理论的演变及主要科学家的思想，如今转变为关注社会、文化、经济和政史家们受源自社会学、人类学和人口统计学的概念和技术的影响。
他们强调的一些因素包括了种族、阶级、性别和习俗与职业的联系。
我理解为，就历史分析，比较不仅是很好的学习思辨方法，也可以进一步对历史本源问题的发掘，较新颖的知识体系，可以是强有力的学习策略。
就人类社会之谜而言，可能始于生物学问题的诞生，终于生物学之谜的窥探。
先知们告诉我，在古老的中国哲学体系中就感知了心脏和脉搏的关系以及血液是不断循环，这是为现代科学所不能理解的，预言式的知识是真理吗？现代科学家或是望而却步，或是嗤之以鼻，或是妖言惑众等，其实一系列的所谓科学不过就是预言。
就连霍金都将地球大爆炸起始点（即时间、空间为零点时刻）以前的割舍了，割舍的和未被割舍的都是预言。
预言的验证，现在的人们称为科学。
全书共十四章，分别介绍了生物学的起源、古希腊的科学与哲学、文艺复兴时期的科学革命，以及解剖学、胚胎学、细胞学、微生学物、动物及人体生理学、进化论、遗传学和分子生物学的产生和发展，对西方医学史的内容也有所反映。
关于在生物学探究教学中渗透生命科学史的思考
关于在生物学探究教学中渗透生命科学史的思考［摘要］文章通过在小教大专“生命本质”一节中渗透生命科学史的教学设计示例及教学分析，指出在生物学探究教学中渗透生命科学史对学生科学素养的培养、科学探究方法的掌握，以及创造性解决问题的能力培养等方面有较好的促进作用。
［关键词］生物学探究教学生命科学史教学分析21世纪的生命科学研究更具综合性、全面性、现实性，无论从发展生命科学还是培养科学探究素质，了解、借鉴科学史中前人的科学探究方法，学习他们的探究精神，对探究教学中激发探究兴趣、培养科学探究品质和方法的作用是不言而喻的。
本文试图通过渗透生命科学史的探究教学设计示例，说明渗透科学史的探究教学对学生科学探究素质的培养和科学探究方法的掌握以及创造性地解决问题的能力培养等方面来培养科学探究能力的促进作用。
一、科学探究、探究教学与生命科学史（一）科学探究与探究教学探究旨在获取知识和认识世界，科学探究源于发现及解决问题①。
生物课程中的科学探究指学生主动积极地获取知识，领悟科学方法而进行的各种活动；也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，其程序和步骤为：提出问题—猜想和假设—验证②。
科学探究能力和对科学探究的理解是在探究学习中形成的。
“探究学习”（inquiry learning）最初由美国学者兰本达提出，在20世纪80年代传入我国，美国科学教育课程从内容到教学设计及组织、评价等方面均把重点放在理解科学概念及方法、培养探究能力上。
随着包含教育教学理念、教学方式方法的新课改向纵深发展，我国有诸如“探究教学”“探究式教学”“探究法”“探究性学习”“探究式学习”等提法。
徐学福等从思想层面把探究学习看做一种学习观或指导思想，从具体层面把探究学习看做一种操作模式和方法，认为探究学习是在教师指导下为获得科学素养，以类似科学探究的方式开展学习活动③。
美国的施瓦布在1965年首次提出“诱发探究教学模式”，将教学划分为四阶段：使学生接触问题情境、帮助学生认识问题，引导学生思考作出假设、诱发学生设计实验，收集和组织资料，形成结论。
利用生命科学史培养学生的科学素养
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 师德建设全面提高每个学生的科学素养是新课程标准的基本理念，如何在生物课堂教学中培养学生的科学素养成为每位教育工作者长期探索的课题。
美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题，每种工具和方法都是人类智慧的结晶。
”科学史揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程，展示了科学家所处的时代背景，反映了科学家的探究活动和探究方法。
科学史蕴涵着理性精神与求真意识，批判精神与创新意识。
教学中通过科学史的再现可以让学生逐渐领悟科学的本质、科学的方法和科学精神，提升学生的科学素养。
本文就此谈谈自己的认识。
1重现生命科学发展的历史、深入理解科学知识生命科学史记录科学发展的历程，其中涉及生命科学的基本概念、基本原理、基本规律等科学知识。
科学史提供了科学知识产生的背景，重现科学家探究过程，对学生理解和掌握科学知识很有帮助。
如在学习“光合作用”时，可用光合作用发现史中典型的实验帮助学生理解光合作用的原料、产物、条件、场所及反映过程中元素的转移等知识。
再如，学习“遗传的物质基础”时，展现格里菲斯的细菌转化实验——提出转化因子;艾弗里等人在格里菲斯的研究基础上获得突破——证实DNA 是遗传物质，但因反复提纯的DN A 仍含有0.02%的蛋白质，其结果在当时不被人接受;8年之后，赫尔希和蔡斯用完全不同的方法再次证实了艾弗里的结果，DNA 是遗传物质才被众人欣然接受。
科学发展的曲折过程使学生了解了每个知识的来龙去脉，对知识的理解和掌握更为深刻和客观2展示科学家的探究过程，帮助学生学会科学的研究方法科学史也是科学方法的历史，科学家的成功往往与他们运用科学的研究方法密不可分。
教学中分析科学家的科学探究过程，对学生进行科学方法的培养。
生命科学史在高中生物学教学中的价值
生在教学过程中出现 的心理问题 ， 找到解 决问题 的方 法 ； 在教学实践 中重视保护学生 ， 避免给学生造成师源性心理伤害。 关键词
初 中学生在其成长过程 中随着 生理变化 而出现许 多特殊 的心理问题 ， 如性心理、 独立 与依 赖的矛 盾心理 、
拓展和对教学 内容 的补充等方 面进行 了尝试 。实践证
理 问题 ， 实则更 多的因素是心理 问题 。此外 ， 由于生 物 学教师 自身的局限性和相关教学 目标的局限性 ， 学科教 学过程中也会留下一些心理 问题需要解决 。鉴于此 ， 笔 者应用人教版初中生物学教材 ， 在 教学 中挖掘心理健 康
化、 吸收并渗透到学生 的人格 中 ， 教学 的 目的才算真 正
Ｉ ｋ 啦 － 业 ｜ ｅ ・ ｊｋｒ ｝ｊ 夸 － ｊ ・ ｊ ， ９ ， － ｝ ｊ ｊ － 业 １ Ｉ － ｝ Ｉ ｜ ｔ 坐 ｊ｜ ｅ ・
教育 的内容 ， 就心理健 康教育在学科 教学 目标 的延伸 、
毒 ・ — 壹ｋ ｊ ｝ｊｋｒ 坐 业 夸ｋ ｊ ｊ 薯 ｔ ・ Ｉ ｝ ｊ ｒ ・ 夸 －｝ ｊｋｒ ｋ－ ｊ － ｊ ， 夸ｋｒ ｊ
与细致 。其科学史 中所呈 现 的科 学研 究方 法 ， 对 于引 导学生进行科 学探究 实验 ， 培 养学生 科学探 究 能力也 具有促进 作 用。正如 法 国生 物 学 家 贝尔 纳所 指 出 的 “ 良好 的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能 ， 而 拙劣 的方法则可能阻碍才能的发挥 。 ”
心理问题如不加以正确的引导 ， 会给社会造成更 多的不 安定因素 ， 因此必须重视学生的心理健康 教育。生物科
也具有很大的促进作用 。
１ 在知识 目标的基础上延伸心理教育 目标
学 自身的学科特性决定其与心理 学的关 系密不 可分 ， 生 理学和心理学的理论 和实践都证 明 ， 人 的生理和心理往 往是互相联 系、 互相影 响的， 人们会 由于某些 生理 问题
遗传学教学中注重生命科学史教育的意义和策略
上的术语感到很不习 如DN 的构象、 惯， A 衍射等等;因此在进行 这部分知识的教学过程中， 适当的介绍一下W atson 和 Cr ck 发 i 现DN A双螺旋模型的背景和过程， 使学生明白 这一模型的产生 是生物学和物理学、 结构化学交叉融合的结果， 是不同领域的科 学家 思维交流的结果。 通过这方面的铺垫， 学生在学习这部分 内容时就不会感到突兀， 从而有利于对知识的理解。 (二)有利于学生学会科学的研究方法和思维方法、 培养
2006 年 6 月
第 19 卷
第2 期
J An ON COLLEGE
新乡教育学院学报
Vol . 19 ， No.2
JUNE . 2006
遗传 学教 学中注重生命科学史教 育的意义和策略
毛 雪飞
(平原大学 应用生物系， 新乡453000) 河南 摘 要:论述了遗传学教学中注重生命科学史教育的重要意义、 及遗传学教材中包含的科学史及方法论的
2006 年
模型， 如果他们迷信权威， 那么这个开启遗传学新纪元的发 现就会半路夭折; 同样是克里克， 当他提出中心法则后， 提出 假说解释反转录病毒的转化现象， 花了8 年时间， 直到分离 出反转录酶后才使科学界信服中心法则被逆转了。通过这 些遗传学史的介绍， 可以使学生感受到科学家在追求科学真 理的过程中所表现出来的强烈的求知欲和好奇心， 尊重事 实、 严谨求实的科学作风， 坚持不懈、 锲而不舍的科学态度， 不畏强权、 坚持真理的献身精神， 这种科学精神可以潜移默 化地感染学生， 给他们以启迪。 二、 遗传学教学中进行生命科学史教育的策略 (一) 选择恰当的教材 遗传学教科书中应有机地融人一些科学史和方法论的 内容。但是目 前国内的遗传学教材在这方面做得还很不够， 在教材内容的编撰上， 偏重于理论的论述， 涉及科学史和方 法论方面的内容很少， 相比之下， 国外的一些优秀遗传学教 科书中， 却可以看到很多值得借鉴的东西。如《 遗传学:基因 与基因组分析》 在各个重要章节中都附有内容相关的、 在生 物学发展史上具有重要意义的原始文献的节略或梗概， 并有 相应的解释和评述性文字， 如在 DAN 双螺旋结构的章节中 附有沃森和克里克 1953 年发表在( 自 杂志上的划时代论 然》 文《 脱氧核糖核酸结构》在孟德尔定律章节中有孟德尔的 ， 《 植物杂种(交)试验》在性连锁章节中附有摩尔根发表在 ，
读书心得
读书心得《生物学核心概念的发展——高中生物新课程的科学史资源》，本书绪论《为什么要学习生命科学史》包括生命科学史具有独特的教育价值、高中新课标要求重视生命科学史的学习、实施好新课程必须学习一些生命科学史——现代课程教学论研究的视角；《生物学核心概念的发展》分三篇：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。
第一篇分子与细胞主要包括对生物体构成元素的研究历程、对生物大分子的认识、细胞学说的建立、科学家是怎样阐明细胞的结构和功能的、生命活动的能量来源、对细胞分化的研究、细胞程序性死亡的研究、对细胞衰老研究的新进展和对细胞癌变研究的新进展；第二篇遗传与进化主要包括人类是怎样认识到遗传因子的、证明基因在染色体上、遗传物质的确定和基因控制代谢过程的发现。
第三篇稳态与环境包括稳态概念的提出和发展、动物和人体生命活动的调节、与传染病作斗争、植物激素的研究历程和生态学核心概念的发展历程。
本书内容的选择注意突出重点，不平铺直叙、简单再现历史，而是围绕“核心概念”构建和发展，突出前人在探索生命科学问题中的科学思想、过程和方法，揭示科学的本质。
语言力求平实、通俗、活泼、流畅。
《生物学核心概念的发展》附录提供了一些补充文献，如生物学大事年表、诺贝尔奖授奖词等。
拿到这本《生物学核心概念的发展》就被它独特的名字吸引了，后面还有一行小的批注——高中生物新课程的科学史资源，这便更加勾起我的好奇心，而且，它好像就是某个时候我渴望去阅读的书本。
于是，我拿起这本“教师阅读工程”的书籍开始细细品读和学习。
从一名高中生物教师的角度出发，我在这本书的绪论部份学习到了：生命科学史具有多种独特的教育价值，并且在我们的教育教学中起到很强大的辅助作用。
如思想教育价值：揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。
比如我们必修二教材中的《DNA是主要的遗传物质》探索历程，从人们认为的“蛋白质是生物的遗传物质”到格里菲斯、艾弗里、赫尔希等等，这都是在问题的发现和解决中进行的，而问题又体现了当时人们的思想和文化背景，因而可以引导学生在重走前人的探索之旅时体会和了解人们的思想变化。
“生命科学史”的教学策略
“生命科学史”的教学策略生命科学史是一门涉及生命科学发展历史的学科，它研究生命科学的起源、发展和演变过程，了解生命科学在不同时期的主要研究成果和重大突破。
教学生命科学史对于学生了解科学发展史、增强科学素养、培养科学思维能力都具有重要意义。
以下是一些教学策略，用于有效教授生命科学史。
1.引发兴趣：在课程开头或者引言中，老师可以与学生分享一些关于生命科学的有趣事实或者引人入胜的故事，激发学生对该学科的兴趣。
例如，讲述曾经有关生命诞生的传说，或者介绍一些历史上有关生命科学的重大科学发现。
2.多媒体教学：利用图片、视频、动画等多媒体资源，向学生展示相关的实验研究、科学家的生平故事以及实验装置等。
多媒体教学能够生动形象地呈现生命科学史的相关内容，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
3.分组讨论：在课堂上，组织学生进行小组讨论，共同探讨生命科学史的重要事件、发现以及科学家们的贡献。
分组讨论可以激发学生的思维和主动学习能力，促进他们在学习中相互协作，共同解决问题。
4.实践体验：组织学生参观实验室、科学博物馆或者科学研究机构，亲眼观察生命科学领域的最新研究和实验装置，增加学生对生命科学史的实践经验和实际感受。
实践体验能够使学生更好地理解科学史的重要性和科学研究的局限性。
5.探究式学习：引导学生通过自主学习和探究来了解生命科学史。
提供相关的阅读材料、案例研究或者研究课题，鼓励学生自主思考、查找资料、分析数据，并形成自己的观点和结论。
探究式学习能够培养学生的科学思维和研究能力，提高他们的学习积极性和创新能力。
6.跨学科整合：将生命科学史与其他相关学科进行整合，例如历史、地理、哲学、伦理等。
通过和其他学科的交叉融合，帮助学生更好地理解生命科学史的背景和影响，培养学生的综合思维和能力。
7.讲述科学家故事：生命科学史涉及到许多重要的科学家，他们的生平故事和科学发现往往能够引发学生的共鸣。
教师可以通过讲述科学家的个人经历、科学发现的故事以及他们面临的困难和挑战，帮助学生更加深入地了解生命科学史的发展过程以及科学家们的贡献。
小议生命科学史在中学生物教学中的应用
牡丹江教 育学比学报
J 0 U RN A L 0 F M U D A NJ IA N G C0 L LE G E 0 F E DU CAT ION
N o. 3 ， 6 200
T ot a1 No. 97
小议 生命科学史在 中学生物教 学 中的应用
刘 涛
157005 ) ( 牡丹江 使学生深刻理解知识本身发生的过程， 着重引导学生深入思 考科学家的研究过程， 领悟科学家是如何发现问题、 寻找证据、 合理推理的， 这样既能带助学生更好地理解科 学
知识， 又能很好地培养学生的科学态度和科学精神。 〔 关健词1 生命科学史; 中学生物教学 [ 中圈分类号] G 33. 91 6 [ 文献标识码〕 A 生物学是生物技术专业的主干学科 ， 自然科学的一 是 个重要分支， 它的发展具有悠久的历史。中学生物教学担 负着向学生传授生命活动基础知识， 树立辩证唯物主义观 点， 培养学生多种能力的责任。教材中多处引证了许多重 点知识的发现过程。重视生命科学史教学， 宣传生物学家 生平事迹 ， 利用科学史材料引导学生进行探究是生物学科 教学中一种常用的方法。 一、 生命科学史在生物学教学中的作用 1. 展示科学研究方法， 培养学生科学的思维方法 一切生物知识既是科学思维 的结晶， 也是科学先驱们 在探索中采取了正确的方法取得的成就。教学中应充分把 科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授 中， 使学生从前人设计实验 的过程 中学到科学 的研究方法， 培 养学生的变通性和灵活性。孟德尔研究豌豆遗传时独辟蹊 径， 了数学统计方法， 采用 并设计了测交实验， 发现 了遗传 规律。他在实验过程 中运用 了观察、 假设、 归纳、 推理、 分 析、 实验等方法。孟德尔是奥地利遗传学家， 遗传学的莫基 人. 他在布吕恩(现为捷克斯洛伐克的布尔诺) 圣托马斯修 道院任神职时， 连续 8 年中在菜园种植豌豆等植物， 进行杂 交试验 ， 1865 年写成《 植物杂交的试验》 一文。孟德尔的试 验在豌豆中选择了七对稳定的可以区分其性状的植株 ， 严 格控制其授粉 ， 对各代杂交后代 的性状表现用统计学进行 分析。最后认为一对性状之间有显性与隐性的区别 ， 杂交 包含着两种不相融合的遗传因素， 杂种个体本身仅表现显 性性状 ， 而在繁殖后代时则可形成两种带有不 同遗传因素 的生殖细胞 ， 由于生殖细胞按一定机率结合 ， 决定后代性状 表现的不同比例。孟德尔还认为在同时研究两对或更多对 性状时各对性状的遗传传递互不影响。孟德尔是首先用实 验方法探索生物遗传规律的， 其结论在生物界有普遍意义， 但他的工作当时未受到重视 ， 直至 1900 年才被重新发现， 并经过类似的试验予以证实。他的学术论点也经整理称为 孟德尔定律 ， 被认为是生物遗传的最基本规律。科学的研 究方法对理论的形成是功不可没的， 采用科学方法进行科 学研究是非常重要的。再 比如在学习光合作用时， 可扩充
生命科学概论论文
生命科学概论论文当前，由于人类认识水平的提升，各个学科有了很大的发展，但是对于生命科学，还处于起步阶段，人类对于生命的研究还有许多未知领域，还需要不断地探索，在探索的过程中，有必要生命科学和生物科学结合起来，这两门学科有许多是共同的，结合起来可以提升研究的效果，有助于实现研究上的突破。
1、生命科学史的作用人类的存在就是生命的存在，对于生命的研究需要有科学的态度，从生命科学的历史可以看出，先前的科学家对于生命科学的研究会将生物科学中的基础知识作为载体，以研究学科历史的发展进程为线索，这个过程实现了科学、思想和历史的有效融合，在一体化的研究过程中突出科学的演变和发展，突出生命学理论的思想基础，发展历程和经过的漫长道路，研究过程中渗透着科学思想和哲学思想；生命科学的发展进程中基本概念也发生了转变，生命科学的内容更加丰富。
在生命科学的研究过程中，可以看到研究方法、工作方法。
而方法中凝聚力思想。
在生命科学不断发展的进程中，人类对生命的看法也在发生变化。
从历史中可以看出生命科学的起源，可以看出这门学科的价值，可以分析出对社会进步的推动作用。
研究历史离不开历史的推动者，科学史中可以看出生命科学家的贡献，而后人更是可以借鉴研究的成功经验以及失败后的经验教训。
历史研究表明，科学研究含有哲学思想和方法论。
生命科学的进程是人类历史发展的重要组成部分，有着巨大的影响力，科学的性质就是知识，科学推动国家发展和进步。
当前高科技的发展离不开生命科学的发展，生命科学史在生命科学研究中占有重要地位。
生命科学也是其它学科发展的基础。
生命科学的发展会为其它学科的发展提供推动力。
生命科学的发展可以促进社会的发展，加快社会发展的步伐。
我们的生命如何才能合理，如何才会更为人性化的发展，对于这些问题的答案，必须要进行相应的生命科学研究。
从科学的本质可以看到，生命科学的根本就是对生命的尊重，对生命价值的肯定。
科学研究要具备科学方法和知识的积累，对生命现象研究可助于了解生命的产生和发展，可以对生命进行科学合理的解释。
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生命科学史的教育价值摘要：生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，展示了生命科学各个学科形成的历史以及各个学科之间的联系，揭示了自然科学的本质，揭示了每一个知识点的产生过程就是一个探究的过程，展示了在探究知识的过程中科学家之间的合作以及科学家所持观点之间的碰撞和论争，展示了成功的实验与选择合适的实验对象之间密切相关，呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。
生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义，在探究性学习中将发挥重要的作用。
关键词：生命科学史；教育价值；生物学素养；探究性学习Abstract:The life science history discloses the process of thinking and solving biology problems. It represents the history of discipline formation of life science and their relations， and discloses the essence of natural science. The life science history also proves that the process of knowledge generation is the process of inquiry，and there exist contradictions and debates between scientists during the course of inquiring， and there are close connection between a successful experiment and a fitful choice of experimental object. Finally ，the life science history represents the scientific attitude，scientific spirit and scientific world outlook，which have great significance in cultivating students' biological quality and scientific quality and play an important role in inquiry-based learning.Key words:life science history; educational value; biological quality; inquiry-based learning最近几年来，有关生命科学史的译本以及著作开始出现。
有的师范院校已将生命科学史纳入课程计划并开始实施，一些中学生物教师也开始认识到生命科学史在中学生物教学中的作用（展示知识发生过程，展现科学精神，展示科学研究方法），并且提出具体做法（创设情境，引入课题；介绍方法，启迪思维；突破教学难点）。
[1]然而，生命科学史中蕴涵的教育价值远不止这些。
新一轮基础教育课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义，对于教师教育也具有积极的意义，本文的目的就在于进一步挖掘生命科学史的教育价值。
一、生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程生命科学史是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。
这些思想是受当时的文化背景和科学技术水平制约的，生物学新知识的产生，都需要首先从思想方法上有所突破。
“物种是演变的”思想的确立就是对“物种是不变的”思想的突破。
[2](475―549)，[3](236―267)人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的突破。
[2](253―297)，[3](125―152)，[4](37―56，134―148)这些事实反映了思想氛围影响着人们对事物的认识，如果当时的思想氛围是不科学的，就会导致人们对事物的错误认识。
反过来，人们通过对事物的科学探究，获得对事物的正确认识，又会改变人的思想，进而改变思想氛围，使人们对事物的认识产生一次飞跃。
生命科学史展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家的思想以及思想转变，而科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。
这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。
二、生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史，它能够从整体上告诉我们各个学科是在解决什么问题的过程中发展起来的，还能告诉我们各个学科之间的联系。
这有助于研究者发现尚未解决的问题和需要进一步解决的问题，有助于学习者建立知识点之间的联系，建构完整的知识结构。
遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。
[2](565―655)，[3](280―335)，[4](149―168，213―259)如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析，就不能发现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨顿和鲍维里就不能认识到遗传因子与染色体之间的联系；如果塔特姆不精通微生物知识，基因与酶之间的关系就不能建立起来。
总之，如果不依靠各方面的知识，就不可能打开解决问题的思路。
遗传学是在解决遗传的规律是什么、遗传物质是什么、遗传物质具有什么结构、遗传物质如何复制和如何控制多肽链的生成等一系列问题的过程中发展起来的，环环相扣，知识体系相当清楚。
如果我们在学习中能够循着这样的线索展开，了解这一系列问题的解决过程，那么这一部分的知识结构就建构起来了，而且还可能联系到新的问题上去。
三、生命科学史揭示了自然科学的本质生命科学史揭示了自然科学的本质。
自然科学从本质上表现出以下特征：定量化、观察、实验、科学过程、在自我更正中完善和积累。
[5]定量化的特点是将生命科学和数学结合在一起。
孟德尔就是运用数学统计方法对实验数据进行统计分析，才发现分离和自由组合规律的；如果没有群体遗传学家对群体进行研究，建立数学模型，那么自然选择学说的机制也许就不会被揭示。
只有对不同环境下获得的大范围的样品进行遗传方差的统计分析，才能将遗传引起的变异与环境引起的变异区分开。
[4](160)精确的定量化使生命科学成为人们公认的真正意义上的科学。
观察与实验是生命科学的基石。
通过实验来研究事物，特别是通过精确的对照实验来研究问题是自然科学的又一突出特征。
在自然科学领域，实验是向自然界提出真正的、必须解决的问题，并且寻找答案的方法。
实验方法首先在生理学领域得到运用。
19世纪70、80年代，萨克斯（1832―1897）领导的植物学派，对于生物学中实验方法的运用起了特别重要的作用。
[4](94)19世纪80年代，鲁（1850―1924）将实验方法引入原先注重描述性工作的胚胎学领域。
[2](291)，[3](149-153)，[4](41)通过胚胎学，实验方法又扩展到细胞学和遗传学，最后又扩展到进化论的研究中。
到了20世纪30年代，大多数生物学领域，除了古生物学和系统分类学，都采用了实验分析和物理、化学方法而取得新进展。
生命科学史显示了产生每个知识点的科学过程。
例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。
但是当时拿不出证据证明他们的观点。
直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。
从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。
生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。
达尔文建立了以自然选择为核心的进化论，可人们在承认生物进化论的同时，却不愿意接受达尔文对进化原因进行臆想的方法，不满意达尔文对进化机制的解释。
德弗里斯将实验方法引入对进化论的研究中，提出了“突变学说”，以此来解释达尔文的自然选择学说。
在20世纪的头十年，得到生物学界的广泛接受。
然而，1910年，果蝇遗传学的发展表明，果蝇群体中不断发生着突变，却没有产生物种的变化。
1912～1915年细胞学的精确研究，沉重地打击了德弗里斯的学说，他所认为的大规模突变产生的性状实际上是已有性状的复杂重组。
[4](26-32)细胞遗传学，尤其是群体遗传学的建立，才阐明了自然选择的机制。
40年代，在达尔文进化论的基础上，提出了综合进化论。
在综合进化论盛行了多年之后，1968年，木村资生提出了“分子进化的中性学说”。
1972年，埃尔德雷奇和S.J.古尔德提出了间断平衡论，引起了科学界的重视和研究。
进化理论还在发展之中。
从进化论的发展可以看出，生命科学知识是在科学家对前人的结论不断质疑、不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。
了解生命科学史，对培养研究者和学习者的批判性思维是有积极意义的，同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高哲学素养。
四、生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。
生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史。
这一点已有论述（王荐，2002），这里不再赘述。
总之，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。
（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。
）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。
知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。
没有知识基础怎么创新呢？值得注意的是，新课程改革以来，已经指出了重结论轻过程的弊端，并且提出“新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位”。
[6](116-118)然而如果把“突出了过程方法的地位”理解为重过程而轻结论，也是极端错误的，因为过程与结论不是对立的。
在生物教学中二者必须兼顾并且统一起来。
学习生命科学史是能够把结论和过程方法兼顾统一起来的有效途径之一，这样做不仅有助于了解每个知识点的来龙去脉，而且从其中的一些典型事件中可以学习到前人的科学探究方法。
五、生命科学史展示了人们的合作过程生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。
DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。
这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。