地理过程知识教学视角及教学策略
初中地理教学方法及措施
初中地理教学方法及措施地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。
下面是小编为大家整理的初中地理教学方法及措施，希望对你们有帮助。
初中地理教学方法一、建立良好的师生关系教师需要建立良好的师生关系，从而促进教师和学生之间的交流与互动。
这不仅有利于教师在教学的过程中对课堂氛围的创建，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生养成良好的学习习惯。
如果教师和学生的关系比较紧张，那么学生就很可能对地理学科产生厌烦的心理。
当学生面对疑惑的时候也不再愿意主动地和教师进行交流与反馈。
因此，在教育教学的过程中地理教师需要公平公正的对待每一个学生，给学生真诚的关怀和帮助，尊重每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂教学活动当中。
教师要努力和学生成为朋友，鼓励学生把自己在地理学科上遇到的问题积极的反馈给教师。
同时，教师在这里学科上要学会控制自己的情绪，要把积极热情的态度融人到地理学科教学当中，要相信每一个学生都有地理学习的潜能。
在教学的过程中，通过适当的教学方法，帮助学生树立地理学科学习信心，多和学生进行交流和沟通，建立良好的师生关系。
二、发挥教学语言的作用初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。
伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。
但是教师的教学语言依然是教学的主要工具。
地理教材内容丰富，涉及众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。
因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带人到学生的脑海中。
这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，激发学生学习兴趣。
关于地理教育中课堂教学的视角与策略
关于地理教育中课堂教学的视角与策略地理教育是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，而课堂教学是地理教育的核心环节。
在地理课堂教学中，教师应该注重培养学生的地理思维和地理素养，采用灵活多样的教学策略，使学生能够主动参与、深入思考和探索地理知识。
首先，地理教育中的课堂教学应该注重培养学生的地理思维。
地理思维是指学生通过地理学科的学习和实践活动，形成的一种综合性思维方式。
在地理课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生运用地理知识和地理思维方法，解决实际问题。
例如，在学习地理气候时，教师可以给学生提供一组气象数据，让他们分析气候类型和变化规律，培养学生的观察、分析和判断能力。
其次，地理教育中的课堂教学应该注重培养学生的地理素养。
地理素养是指学生对地理事物的基本认识、理解和应用能力。
在地理课堂教学中，教师可以通过实地考察、地图阅读、模拟实验等方式，培养学生的地理素养。
例如，在学习地理地貌时，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受地貌的形成和变化过程，培养学生的观察、感知和表达能力。
此外，地理教育中的课堂教学应该注重培养学生的地理能力。
地理能力是指学生运用地理知识和地理方法，解决实际问题的能力。
在地理课堂教学中，教师可以通过小组合作、项目研究等方式，培养学生的地理能力。
例如，在学习地理资源时，教师可以组织学生进行小组合作，调查本地区的资源分布和利用情况，让他们分析资源的优势和问题，并提出改进措施，培养学生的调查、分析和解决问题的能力。
此外，地理教育中的课堂教学还应该注重培养学生的地理兴趣和地理情感。
地理兴趣是指学生对地理学科的兴趣和探索欲望，地理情感是指学生对地理事物的情感态度和价值观念。
在地理课堂教学中，教师可以通过故事讲述、实地体验等方式，激发学生的地理兴趣和培养学生的地理情感。
例如，在学习地理人口时，教师可以讲述不同国家和地区的人口故事，让学生了解不同地区的人口问题和挑战，培养学生的关爱和责任感。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
初中地理教材解读策略
初中地理教材解读策略第一篇范文：初中地理教材解读策略作为一名特级教师，我深知教材在教学过程中的重要性。
教材不仅是知识的载体，更是引导学生探索世界的窗口。
在初中地理教学中，如何深入解读教材，让学生在掌握知识的同时培养地理素养，成为我们教学的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教材解读策略。
一、全面了解教材内容在教学前，教师首先要全面了解教材内容，包括教材的结构、体系、重点和难点。
对于初中地理教材，我们要从以下几个方面进行分析：1.教材的结构：了解教材的章节划分，明确各章节之间的联系和层次关系。
2.教材的体系：掌握教材的知识体系，了解地理学科的基本概念、原理和方法。
3.教材的重点和难点：分析教材中涉及的重要知识点和难以理解的部分，为教学提供有针对性的指导。
二、结合学生实际情况教学过程要充分考虑学生的实际情况，包括学生的年龄特点、认知水平、兴趣和需求等。
针对不同学生的特点，教师可以采取以下策略：1.激发兴趣：运用生动形象的教学手段，如地图、图片、案例等，激发学生对地理学科的兴趣。
2.创设情境：结合学生的生活实际，创设富有情境的教学场景，让学生在情境中感受地理知识的重要性。
3.差异化教学：针对学生的认知水平，采取差异化教学策略，让每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
三、注重教学方法与手段教学方法与手段是实现教学目标的关键。
在初中地理教学中，我们可以运用以下方法与手段：1.讲授法：系统地传授地理知识，帮助学生建立完整的知识体系。
2.讨论法：组织学生进行课堂讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
3.实践教学：组织学生进行实地考察、观测和实验，提高学生的实践能力。
4.信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、融入地理素养的培养地理素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感等方面。
在教学过程中，我们要注重培养学生的地理素养，可以从以下几个方面入手：1.传授地理知识：让学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
初中地理教学教材解读(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学教材解读第一篇范文在深入探讨初中地理教学教材的解读之前，我们必须首先认识到地理学科在学生知识体系中的重要地位。
地理学是一门综合性学科，它不仅涵盖了自然地理和人文地理的知识，还融合了科学、人文、社会等多个领域的知识。
初中地理教学教材是帮助学生建立地理学科知识体系的重要工具，因此，对其进行深入解读具有重要的教育意义。
初中地理教学教材的特点初中地理教学教材以学生生活经验为基础，内容丰富、富有时代感。
教材内容既注重对自然地理现象和人文地理现象的解释，又强调地理知识在实际生活中的应用。
此外，教材通过丰富的图片、图表、案例等资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中地理教学教材的核心素养初中地理教学教材旨在培养学生的地理核心素养，包括地理知识、地理技能、地理观念和地理行为等方面。
具体来说，教材通过系统地介绍地理知识，使学生掌握地球与地图、自然地理、人文地理等基本概念和原理；通过地图阅读、数据分析等技能训练，提高学生的地理实践能力；通过培养学生的地理思维，使学生具备地理视角观察和分析问题的能力；通过引导学生关注地理环境与人类活动的关系，培养学生的地理行为习惯。
初中地理教学教材的教学策略为了更好地实现教材的教育目标，教师在教学过程中应采取多样化的教学策略。
例如，通过开展探究式学习，让学生在问题解决中掌握地理知识；利用现代教育技术，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，提高学生的地理信息素养；组织实地考察和观测，使学生将地理知识与实际生活紧密结合；创设情境，引导学生进行地理角色扮演，增强学生的地理体验等。
初中地理教学教材的实践与反思在实际教学过程中，教师应不断对教材进行实践与反思，以提高教学质量。
首先，教师要关注学生的学习需求，根据学生的实际情况对教材进行调整；其次，教师要注重教材与生活实际的联系，将地理知识融入学生的生活之中；再次，教师要关注学生的地理学科素养，培养学生的地理思维和地理行为；最后，教师要注重教材的拓展与延伸，引导学生深入探究地理学科的内涵与外延。
深入浅出初中地理教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
深入浅出初中地理教学第一篇范文：深入浅出初中地理教学摘要：本文以初中地理教学为背景，探讨了如何运用深入浅出的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
文章从教学内容、教学策略、教学评价三个方面进行了深入剖析，为初中地理教师提供了一定的参考。
关键词：初中地理；深入浅出；教学方法；教学效果地理学科具有很强的实践性和生活性，与人们的生产、生活密切相关。
随着新课程改革的不断深入，初中地理教学越来越受到重视。
然而，如何在有限的课堂时间内，让学生掌握丰富的地理知识，提高他们的地理素养，成为地理教师面临的一大挑战。
本文提出深入浅出的教学方法，旨在为初中地理教学提供一种新的思路。
二、教学内容1.精选教材内容：根据课程标准和学生的实际情况，对教材内容进行精选，突出重点和难点，确保学生能够在有限的时间内掌握关键知识点。
2.联系生活实际：将地理知识与学生的日常生活紧密联系，通过实例讲解，使学生感受到地理知识在生活中的重要性，提高他们的学习兴趣。
3.注重区域差异：由于我国地域辽阔，各地地理特征存在较大差异。
在教学过程中，要注重引导学生了解家乡的地理特点，培养学生热爱家乡、保护环境的意识。
三、教学策略1.创设情境：通过图片、视频、实地考察等多种形式，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学：发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生通过合作、探究、实践等方式，主动获取地理知识。
3.案例分析：选取具有代表性的地理案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，提高学生的地理实践能力。
4.思维导图：运用思维导图这一工具，帮助学生梳理地理知识体系，培养学生发散思维和逻辑思维能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过对学生的观察、提问、讨论等方式，了解他们的学习情况，及时给予反馈和指导。
2.终结性评价：通过考试、测验等形式，检验学生对地理知识的掌握程度，为教学提供依据。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我反思能力，提高学习效果。
七年级地理教学方法及技巧
七年级地理教学方法及技巧为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。
下面是小编为大家整理的七年级地理教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
七年级地理教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在___图上识别……”“阅读___图”“在___图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
初中地理教学的阅读策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的阅读策略第一篇范文在当今知识爆炸的时代，地理学科作为一门综合性学科，涉及内容广泛，不仅包含自然地理知识，还涵盖了人文地理、经济地理等多个方面。
因此，提高初中地理教学的有效性，阅读策略的运用显得尤为重要。
本文旨在探讨初中地理教学中的阅读策略，以促进学生地理素养的提升。
一、激发学生阅读兴趣兴趣是激发学生主动学习的内在动力。
教师在教学过程中，应注重从以下几个方面激发学生的阅读兴趣：1.结合生活实际。
地理知识与我们的生活息息相关。
教师在教学中，可引导学生关注生活中的地理现象，让学生认识到学习地理的重要性，从而激发学生的阅读兴趣。
2.创设生动情境。
教师可以运用多媒体、地图、模型等教具，为学生创设生动直观的地理情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理，提高阅读兴趣。
3.注重启发式教学。
教师要善于引导学生思考，激发学生的探究欲望，让学生在解决问题中体会到地理学科的乐趣。
二、培养学生阅读能力1.加强阅读指导。
教师要向学生推荐适合他们阅读的地理书籍、文章，指导学生掌握阅读地理材料的方法，提高阅读效果。
2.注重阅读训练。
教师要安排适量的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯。
同时，教师还要对学生的阅读过程进行监督，确保学生阅读质量。
3.提高学生思维品质。
教师在教学中，要善于提问，引导学生进行批判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、丰富阅读材料1.利用网络资源。
教师可引导学生从互联网上获取地理知识，让学生在阅读过程中，不断丰富自己的地理视野。
2.推荐优秀地理期刊。
教师可以向学生推荐一些具有学术价值和阅读价值的地理期刊，让学生在阅读过程中，不断提高自己的地理素养。
3.融入乡土教材。
教师可将乡土地理知识融入课堂教学，让学生了解家乡的地理特点，培养学生的家乡情怀。
四、开展阅读交流活动1.组织阅读小组。
教师可以按照学生的兴趣和阅读水平，组织阅读小组，让学生在小组内进行地理阅读交流，提高阅读效果。
2.举办阅读竞赛。
例谈地理大单元教学的设计思路与实施策略以“自然灾害”复习课为例
经过一段时间的教学实践，学生对电化学有机反应有了更深刻的理解，能灵 活运用电化学知识解决实际问题。他们在面对有机合成题目时，能迅速找到解题 思路，准确分析反应过程，得出正确结论。这种大单元教学设计策略不仅提高了 学生的成绩，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。
总之，在高三化学“电化学有机”单元复习中，大单元教学设计策略为教师 提供了新的教学视角和思路。通过明确教学目的、分析单元知识点和能力要求、 制定有针对性的教学计划和策略，以及教学效果和反思，学生得以全面提升对电 化学有机的理解与应用能力。这一教学实践无疑为提高高三化学复பைடு நூலகம்效果提供了 有益的参考。
在高三化学复习中，大单元教学设计是一种高效的教学策略，它以单元为单 位，整合知识体系，帮助学生构建完整的知识网络。本次演示将以“电化学有机” 单元复习为例，探讨高三化学大单元教学设计策略的实际应用。
首先，明确教学目的是关键。在“电化学有机”单元复习中，教学目的应聚 焦于两点：一是掌握电化学有机反应原理，了解有机物在电场作用下的反应特性； 二是理解电化学反应在有机合成中的应用，能运用电化学知识解决有机合成中的 实际问题。
化学变化是指物质在发生化学反应时，原有的物质结构被破坏，形成新的物 质结构，并伴随着能量的吸收或释放。高中化学中，学生需要掌握的化学变化类 型主要包括：酸碱反应、氧化还原反应、水解反应、加成反应、取代反应等。这 些反应类型具有各自的特点和相互关系。
在复习“认识化学变化”主题时，我们采取以下步骤：
谢谢观看
总之地理大单元教学是一种具有创新性的教学形态它通过将相关知识点进行 整合和重构以形成具有逻辑关系和实际应用价值的教学单元有助于提升学生的地 理核心素养和综合能力在“自然灾害”复习课中通过明确教学目标、分析教学对 象、制定具体的教学策略和评估方式以及开展课后实践和反思等步骤可以有效地 实施大单元教学从而帮助学生更好地理解和掌握自然灾害的相
初中地理课堂探究式学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。
探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。
本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。
初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。
为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。
主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。
2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。
3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。
教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。
5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。
案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。
2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。
3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。
4.学生进行汇报，教师点评并总结。
通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。
谈谈地理教学如何培养学生的综合视角
谈谈地理教学如何培养学生的综合视角一、通过地图教学，培养学生空间视角地理学为了研究和认识地表空间的需要，用科学的方法把地理空间绘制成各种地图，形成图像地理空间。
图像空间是真实空间的反映。
我们地理教学的空间基础指的就是图像空间，学生的空间就是建立在图像空间基础上的。
图像空间和真实空间一样，都是由空间要素构成的。
如距离（比例尺）、方位（经纬网、指向标）、高度（等高线、等深线），地物（图例）等等。
这些空间要素构成了地图教学的基本知识内容。
在中学地理教学中，地理空间是我们认识地理事物和地理规律的空间基础。
所以地理教学之初，首先进行有关地理空间的知识教学如“地球和地球仪”、“地图”等教学内容，就是对地理空间的知识教学。
地球的形状和大小等，就是讲述地理空间的形状和大小；地图知识，就是讲述图像地理空间及其构成要素。
世界地理中的陆地和海洋，是地表空间构成等空间知识教学。
在教学策略上中学地理教学中应注意用略图、模式图等直观手段呈现或揭示地理事物空间分布的格局和规律；培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力，在教学内容的组织上，要高度关注有关地球表层各种地理事物的空间位置关系的辨识与评析、空间排列状态的观察与归纳等内容的教学。
培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力，从培养的教学策略上，建议把握如下教学要领：1.在地图教学中，针对不同的地理空间位置问题，要确定其讲解与训练的侧重点。
例如，对于某区域的绝对位置，着重让学生观察辨别某区域与特殊经纬线的空间关系，辨识某区域所跨的经纬度范围；对于某区域的海陆位置，着重让学生辨识与评析该区域濒临的海洋、距海远近、位于大陆的部位；对于点状要素，如城市，着重评述在它的影响所及范围内的区位特征；对于线状要素，如山脉、河流、交通线等，着重于其空间延展特征的影响等。
通过不同类型空间位置的分析，培养学生地理空间分析的视角。
2．针对不同类型的空间分布问题，也要确定观察和分析概括的侧重点。
例如，对于地形的空间分布，着重让学生从空间方位、空间排列方法进行观察与分析概括；对于气候类型区的分布，着重让学生观察分析他们的水平和垂直延伸方向上的有序性更替规律，与维度、海陆之间的位置关系等。
新课标初中地理教学设计
新课标初中地理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对新课标初中地理课程，以培养学生地理素养为核心，注重知识传授与能力培养相结合。
教学内容涉及地理基础知识、地理技能训练以及地理实践活动，旨在帮助学生建立空间概念，提高地理思维能力，增强对地理现象的观察、分析、解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为新课标初中学生，他们具有一定的认知水平、探究欲望和合作意识。
在此基础上，针对学生的年龄特点和心理发展需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作学习的能力。
同时，关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，使他们在地理学习中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基础知识，如地理概念、地理事物名称、地理现象等，形成系统的地理知识体系。
（2）了解地理基本技能，如地图阅读与绘制、地理信息系统（GIS）应用、地理观测等，提高地理实践能力。
（3）学会运用地理知识分析现实生活中的地理问题，提高解决问题的能力。
（4）培养空间想象能力和地理思维能力，能够从地理角度观察和分析现象。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动获取地理知识的能力。
（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生从地理现象中发现问题、分析问题、解决问题。
（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握地理研究方法，提高地理素养。
（4）利用多媒体、网络等资源，拓宽学生获取地理信息的渠道，提高地理学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索地理奥秘的欲望。
（2）引导学生在地理学习中关注人与自然、人与社会的和谐发展，树立可持续发展的观念。
（3）通过地理学习，让学生认识到地理环境对人类活动的影响，增强环保意识。
（4）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，树立民族自豪感和责任感。
（5）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、经济、政治等差异，增强跨文化沟通能力。
浅谈地理教学中的策略性教学
浅谈地理教学中的策略性教学作者：虞文志来源：《地理教育》2014年第01期高中地理新课程基本理念，首当其冲是培养未来公民必备地理素养，提供未来公民必备地理知识，增强学生地理学习能力和生存能力。
可见，新课改对于学生能力培养提升到一个前所未有的高度。
本文以高中地理教材为例，探讨高中地理教学中策略性知识的具体实施策略，以及如何培养未来公民必备地理能力。
一、地理教学中的策略性知识1.地理策略性知识的内涵地理策略性知识是指学习者在地理学习情境中，对地理事物的认识、对探究方法的选择和对地理学习的调控。
其实质是如何学习地理事象、探索地理规律、拓展地理思维的方法与能力，是关于如何学习、如何思维的知识。
就高中地理教学角度而言，地理策略性知识即是“学生如何学习地理”的知识，它包括对地理事物的认知策略、对地理信息的加工策略和对地理探究的组织策略。
其对应学生实际能力体现为：地理感知能力、地理阅读能力；地图运用能力、地理信息能力；地理实践能力、地理思维能力等。
地理策略性知识的内部结构如图1所示。
■2.地理策略性知识的定位按照传统知识分类系统论，可将中学地理基础性知识划分为三个层次，分别是地理陈述性知识、地理程序性知识和地理策略性知识。
这三类知识相互独立，又纵横交织共同构建高中地理基础知识的网络结构。
从学生认知规律角度，这三类知识是遵循学生学习心理，按照“感知—理解—运用”由初级到高级呈层状分布。
策略性知识处在这个知识结构的顶端，是学生“学会学习、学会思维、学会创造”的核心。
就高中地理教材整体内容而言，陈述性知识和程序性知识在教材中所占比重较大、内容丰富，而策略性知识常以活动和问题探究形式出现，渗透地理教学整个过程中。
由此可见，策略性知识是以陈述性知识和程序性知识为依托，在更高层次上的拓展与延伸。
地理策略性知识在中学基础性知识的定位如图2所示。
学生总在掌握和运用地理知识过程中获取地理技能、习得地理方法，因为特定的技能和方法总是与特定的知识凝结一起。
初中地理新课程教学策略
初中地理新课程教学策略随着社会的发展和人们的需求日益增加，新课程体系在我国的学习中逐渐普及。
初中地理作为数字化时代的一门基础课程，教学策略显得尤为关键。
本文结合实践经验，总结出以下的新课程地理教学策略。
一、引导学生自主探究传统的地理教学往往侧重于传达知识，如果学生不能正确吸取知识，对于地理学科的理解会越来越模糊。
新课程下的地理教学要引导学生进行自主探究，让学生通过实践和体验来认识知识。
例如，在青春期山区的生态保护教学中，学生可以自行走到山林之中进行实地考察，当场测量温度、湿度、光照强度等因素，从而深入了解地理知识，也提高了自己的综合能力。
二、扩宽课堂知识点传统的地理课程知识点较为狭窄，只是介绍了一些地理地貌、气候、环境等方面的知识。
新课程下的地理教学侧重于对于知识的全面，既可以从国内地理、也可以从国际地理的角度来学习。
例如，在探究国学民文化的体制化过程的时候，可以从京津文化，山东文化等等方面进行深度挖掘，从而有助于学生更好的了解中国传统文化的丰富性与多样性。
三、关注地理实践地理学科实践性较强，在掌握了基础的理论知识后，学生需要将知识应用到实践中，更加深入的发掘地理的奥妙。
比如，在弘扬红色革命精神的教学中，学生可以到长征途中的基地进行考察，在实践中掌握一些红色革命精神的知识，对于学生有着重要的作用。
四、发挥多媒体课件的作用新课程体系下教学要求不仅强化知识对比和融合，也要注重视觉、听觉才能满足多元化的学习需要。
因此，教师在教学中可以使用一些多媒体课件，图表等来辅助讲解知识。
由于多媒体课件具有生动、图像化的特点，学生可以更加直观、形象地了解许多物理知识，有效地提高学生的学习兴趣。
综上所述，随着新课程体系的推进，地理教学策略也在不断优化。
在初中地理教育中，教师要尽可能地扩宽课堂知识点，注重地理实践，发挥多媒体课件的作用，引导学生自主探究，让学生在学习地理知识的过程中，更加自觉地发现问题，解决问题，从而掌握地理知识及提高自身综合素质。
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略初中地理教学是培养学生地理意识和地理知识的重要环节，然而在教学过程中也存在着许多问题。
为了更好地解决这些问题，本文将浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1. 地理概念教学难以理解初中地理教学中，很多抽象的地理概念往往让学生感到难以理解。
地理环境、自然地理现象、地理规律等概念，对于学生来说往往抽象难懂，导致他们在学习地理概念时感到困难。
2. 地理知识孤立性强地理知识的联系性和综合性往往被忽视，学生只是记住一些零散的地理知识，而很难将这些知识联系起来，形成完整的地理知识体系。
3. 地图阅读能力差地理教学中，地图阅读是一个重要的内容，然而很多学生对于地图的阅读能力较差，无法正确理解地图中的信息。
4. 缺乏实地考察地理教学过于偏向于理论知识，缺乏对实地考察的重视。
学生只能通过书本和图片来了解地理现象，而缺乏对实地地理景观的直观体验。
二、解决策略1. 创设情境教学法针对地理概念难以理解的问题，教师可以采用情境教学法，通过具体的地理案例和实际的地理环境来帮助学生理解地理概念。
通过参观地理景观、实地考察等方式，让学生亲身体验地理概念，从而更容易理解。
在地理知识教学上，教师应该注重地理知识的联系性，让学生了解地理知识之间的联系和相互作用，形成完整的地理知识体系。
可以通过案例分析、综合素材等方式，让学生了解不同地理知识之间的联系，从而提高地理知识的综合性。
针对地图阅读能力差的问题，教师可以加强地图教学，指导学生如何正确阅读地图，理解地图上的信息。
可以通过地图练习、地图分析等方式，帮助学生提高地图阅读能力。
为了弥补缺乏实地考察的问题，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生亲身体验地理景观，深化地理知识的理解和记忆。
可以组织学生到当地的地理景观进行实地考察，或者通过地理实验、模拟等方式，提高学生的实地考察能力。
初中地理教学中存在着许多问题，但只要我们正确应对，采取相应的解决策略，就能够有效提高地理教学的质量，提升学生的地理素养。
高中地理过程性知识及其教学策略探讨
高中地理过程性知识及其教学策略探讨作者：刘春艳崔暮寒来源：《中学教学参考·语英版》2021年第03期[摘要]地理过程性知识在高中地理课程内容中占比较大，且具备较高的教学价值，与此同时也是学生学习的重难点。
不少高中地理教师对地理过程类型区分模糊、教学方式传统单一，不能够很好地培养学生的地理学科能力。
文章阐述了地理过程性知识的概念、类型及相关教学现状，提出了地理过程性知识的教学策略。
[关键词]高中;地理过程性知识;教学策略;地理学科能力[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）07-0091-03一、地理过程性知识概述1.地理过程性知识的概念随着地理学的快速发展，许多地理学家在研究过程中发现了“地理过程”在地理学中的价值，即其改变了以往地理学偏重空间性状、忽视时间特征的弊端，因此用这一新概念替换了以前地理学中的“地理演变”一词。
随着地理过程研究地位的提高，更多的地理教育研究者开始关注并研究它的内涵和意义，虽然众多表述略有不同，但是实质都是从纵向的“时间”尺度上研究地理事象的动态变化过程[1]。
“地理过程知识”是由袁孝亭教授于1996年首次提出的，他指出地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。
这也是“地理过程知识”这一概念第一次出现在大众视野里。
反映这种“时间断面”上地理事象动态演化过程的基本事实、概念、原理、规律等的知识，我们称之为“地理过程知识”，也即本文所指的地理过程性知识。
地理过程是地理事象在时间上的长期动态变化过程，它具有发展演变的过程性、抽象性、复杂性和规律性，空间范围上的广阔性、全球性，时间序列上的突发性、漫长性等特点[2]。
地理过程性知识在地理课程标准中地位显著，贯穿于地理课程内容的始终，地理过程的特点对地理过程性知识的特点有着直接影响。
把握好地理过程性知识的动态性、时空性、规律性等特点有利于学生更充分地从四维向量上认识地理学。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略
地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。
在地理
教学中，教师应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维
能力。
为了有效地进行地理教学，教师可以采取以下一些策略和方法：
首先，多媒体教学是一种有效的地理教学策略。
通过图片、地图、视频等多媒体资料，可以生动形象地展示地理现象和地理信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，实地考察和实验是地理教学的重要手段。
通过组织学生
进行实地考察和实验，可以使学生亲身感受地理现象，增强他们的
地理实践能力和观察能力。
此外，启发式教学是培养学生地理思维能力的有效途径。
教师
可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生主动探
究地理问题，培养他们的地理思维能力。
另外，合作学习也是地理教学的重要策略。
通过小组讨论、合
作探究等形式，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队
合作能力和沟通能力。
最后，在地理教学中，教师还应该注重培养学生的地理素养和地理道德观念，引导他们珍爱地球、保护环境，培养他们的环境意识和可持续发展意识。
总之，地理教学应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维能力，教师可以通过多媒体教学、实地考察、启发式教学、合作学习等策略和方法，来有效地进行地理教学，提高学生的地理素养和地理思维能力。
浅析新课标下地理教学内容目标与过程目标融合之教学策略
壹 问题
芄 动 卜斗｝ —
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卜 ＋概 卜＋ 意 革 卜 ．理 — ｛ 舞 － ｌ 联 —｝ 论
』 确 Ｉ 明
Ｉ 建立概 ｌ ｌ Ｊ 玮端
图 ２ “ 究— — 建 构 ” 略 教 学 过 程 模 型 探 策
、
有 关 概念 的含 义
１ 内容 目标 与过 程 目标 ．
大气运动状况绘制的准确性等。 推理等。让学生主动参与、 体验知识技 能的获 得过程 并了解获取 的方法 ， 计 的合理性 ， （） ４ 引导学生明确所 得出的概念或规律。七个气压带和六个风带 的分 是 落 实 地理 过 程 目标 的 必经 之 路 ， 是 培 养 学 生 地 理 创 新 意 识 和 能 力 的 重 也
要途径。 ２ 意 义建 构 ． 布规律。
（） ５ 引寻学生建立与已有知 识的联 系， 加深 对概念 或规律 的理 解。如 这是指学 习者通过新、 旧知识经验之 间的反复 、 向的相 互作用 ， 双 从而 解释存在于赤道地 区的热带雨林气候总是全 年高温 多雨 的原 因。 （） ６ 引导学生阐述理 由并形成理论。大气运动是有规律 的。全球 性的 达到对该知识所反映事物的性质 、 规律 以及该事物 与他 事物之间联系 的深 三 刻理 解 。 即 学 习 者从 自 己原 有 的知 识 经 验 出 发对 事 物 反 映 的 性 质 、 律 和 有规律 的大气运动为大气环流 ， 圈互环流是大气环流的一种表现形式。 规
识 的掌握并未达 到预期 的效 果。因此 ， 笔者 认为 ， 应刻 意追求 内容 目标 与 过程 目标的融 合统一 ， 不能让 “ 传授 知识 、 教会 方法 ” 掌握 方法 、 析 问 “ 分 题” 的模式仍然仅仅停留在内容 目标之上。对此， 笔者进行 了探讨。
打造地理生动课堂的教学策略
打造地理生动课堂的教学策略1. 引言1.1 地理学科特点地理学科是一门具有独特特点的学科，它是以地球为研究对象的一门自然科学。
地理学科的特点主要体现在以下几个方面：地理学是一门综合性学科，它涉及地球的自然环境、人文环境和社会经济发展等多个方面。
地理学要求学生综合运用地理知识，掌握地球系统的整体性和复杂性。
地理学是一门具有时空特征的学科，它关注地理空间的分布和变化。
学生在学习地理学科时需要运用时空思维，理解地理现象的时序关系和空间分布规律。
地理学是一门注重实践性的学科，它强调实地考察和实践操作。
学生通过地理实践活动可以增进对地理知识的理解和应用能力，培养地理思维和地理技能。
地理学科的特点决定了地理教学需要注重跨学科、时空和实践性教学，让学生全面理解地球系统的复杂性和整体性。
地理课堂的生动教学策略也需要充分考虑到这些特点，通过多种教学手段和方法来提升学生的学习兴趣和能力。
1.2 地理课堂教学现状目前，地理课堂教学存在一些共性问题。
传统的地理教学方式往往以讲授知识点和概念为主，缺乏足够的实践和互动环节，学生容易感到枯燥乏味。
地理课堂中教师主导的教学方式使得学生的参与度不高，缺乏主动学习的机会。
由于地理知识的广泛性和抽象性，学生往往难以将学到的知识与实际生活联系起来，缺乏对地理学科的兴趣和认知。
随着信息技术的快速发展，地理课堂教学也需要更加注重技术手段的运用。
传统的黑板教学往往无法满足学生多样化的学习需求，需要引入多媒体教学等新方式来丰富教学内容，提高学生的学习效果。
地理课程应该更多地结合实地考察和户外教学，让学生亲身感受地理知识的真实性和实用性，从而增强他们对地理学科的理解和兴趣。
2. 正文2.1 提倡多媒体教学提倡多媒体教学是打造地理生动课堂的重要教学策略之一。
多媒体教学能够通过图像、视频、音频等多种形式展示地理知识，使学生更加直观地理解地理概念和现象。
教师可以利用地理相关的图片、地图、卫星影像等资源，结合PPT、视频等多媒体工具进行讲解，激发学生的学习兴趣和加深他们的理解。
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扩散的过程。
案例：人教版高中地理必修 1 过程知识内容结构图
地理课程标准对“地理过程”的规定
既有对地理过程知识本身的认识，又有对 地理过程变化特点的分析，还有对地理过程未 来
“地理过程知识”的学科认知发展模型
图中四个圆中所代表的知识种类
创设图文情境——图文材料的收集与整理
创设研究情境——地理数据的加工与分析 创设真实情境——地理环境的实察与调查
高一、高二的“地理过程”教学
“过程与方法”目标中所强调的“过程”，不是地理学意 义上的“地理过程”，也不是教与学意义上的“教学过程和学 习过程”。其实质在于要使学生感知体验科学家是如何把科学 的过程，仔细恰当地应用到问题解决中来的地理科学的基本过 程。 综合的地理过程可分解为地理问题的形成、研究地区的确 定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、 表达与交流等要素。其整体有机地综合为一体，则是学习科学 的过程。
水文过程
生态过程 空间经济过程 其他的人文地理过程
按时空尺度的地理过程分类
（1）地理循环过程：是指地理事物在一定空间领域内周而复 始地运动或变化的过程。
（2）地理演变过程：是指地理事物随时间的推移而出现的新
旧更替、盛衰消长等的变化过程。 （3）地理波动性变化过程：是指地理事物的数量在一定时间 尺度内持续变化的过程。 （4）地理扩散过程：是指地理事物由某一中心或源地向四周
地理过程知识的教学策略 1. 突出不同类型地理过程知识的教学重点
2. 体现地理过程知识蕴含学科思想与方法
3. 创造地理过程知识认知的多样化情境
不同类型地理过程的教学重点
地理循环过程知识：某一地理过程的发生范围的空间尺度感 知、循环变化的进程和原因，及其对其它地理过程和地理环 境的影响和作用。 地理演变过程知识：从时间推移动态认识地理过程、地理演 变过程中的关键点、不断演变的原因。 地理扩散过程知识：地理扩散的空间规模、地理扩散的方向 和路径、地理扩散对中心或四周带来的影响和作用、对地理 扩散过程趋势的预测。
地理波动性变化过程：确定地理波动过程中的转折点、对波 动过程未来发展变化趋势的预测和描述。
“整体性”视角下水蚀作用为主的水土流失过程
地理演变过程知识的教学重点：从时 间推移动态认识地理过程、地理演变过程 中的关键点、不断演变的原因。
地 面 反 射
太阳辐射被大气反射23%、吸收19%，散射5%，地面反射6%，地面吸收47% 地面辐射的75%～95%都被贴近地面的大气所吸收
预测地理事物和现象发展变化的趋势；
地理过程知识的教学视角
准确描述地理过程的发展与变化； 结合数据材料，运用曲线图、柱状图等地理图表，重现或分析
地理事物和现象的发展变化过程；
运用简图、图片或模型模拟或重现地理事物和现象的发展变化 过程；
评估某一地理过程与其它地理过程之间的关联，以及对地理事 物或现象的影响。
地理过程知识的教学视角和教学策略——教学法知识； 地理过程知识——学科知识； 学生已有地理过程知识水平和学习能力——学生知识； 地理过程知识的教学情境——教学情境知识。
地理过程知识的教学视角
明确地理过程知识的分类（如演变过程、循环过程、扩散过程、
波动性变化过程等），并解读各类地理过程的异同；
掌握分析不同类别地理过程知识的“共性”和“个性”视角； 理解某一具体地理过程的发展和变化，并能找出其发展变化中 的关键点和转折点； 分析某一具体地理过程的发展和变化的原因；
地理科学的基本过程
地理科学的综合过程
创造机会让学生经历地理科学研究的过程过程与方法
让学生经历和体验地理科学研究过程的教学含义是，
地理教学是一个活动过程，地理知识的获取、地理学科能 力的形成地理科学方法的掌握、地理观点的培育等目标都 必须以活动为载体去实现。 教师要较多地考虑不直接讲授或讲解解决问题的思路、 途径、方法，而是要把重点放在启发学生自主探索问题、 解决的思路途径和方法上。
大气受热过程
大气层的 吸收、散射和反射 部分到达地面 地面吸收增温
太阳 辐射
地面辐射
大气强烈吸收
大气增温
大气辐射
大气逆辐射补偿地面
大气对太阳辐射的削弱作用 地面的增温过程 短波辐射 长波辐射 大气增温过程
地面的降温过程
大气对地面的保温作用
地面的降温幅度缩少
创设多样化的地理过程知识教学情境
创设模拟情境——地理过程的模拟与演示
地理过程知识教学视角及教学策略
东北师范大学 袁孝亭教授
地理过程
“地理过程”是指地理事物和现象随时间的推移 而出现的动态变化过程。 反映 “时间断面”上地理事物和现象动态变化 过程的基本事实、概念、原理、规律等的知识称为 “地理过程”知识。
具有地理意义的过程
气候过程 地貌过程
显著的共同点是与地球表层关系紧 密，是陆地表层系统最基本的地理过程。 在高中地理教材中亦是围绕这六大 基本过程展开教学的。