浅谈小学英语学生思维能力的培养

浅谈小学英语学生思维能力的培养
在小学英语课堂教学中，培养学生的思维能力将有效的促进其学习效率。

然而，纵观如今小学英语的教学现状，教师的教学重心往往在基本的知识技能理解上，未激励学生进行更深层次的思考，因此，学生的英语思维能力停留于表層，无法得到更好的锻炼。

笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、培养批判思维
在传统的教学模式下，学生的学习较为被动，课堂多是由教师来主宰的，教师安排学生学习哪些类型的知识，学生就被动地学习哪些知识。

教师运用这种教学模式，虽然便于管理班上的学生，但是不利于学生思维能力的培养，也容易使学生缺乏学习的激情。

基于这样的原因，笔者认为，在教学中，教师要学会营造良好的教学氛围，多与班上的学生进行交流和互动，采取多种教学方式，让班上的学生认识到自己才是课堂学习的主体。

在教学中鼓励学生从多个角度思考问题，大胆地对教师所提出的一些教学方法进行质疑，使学生在学习中养成不惧权威、不迷信书本的思维习惯，进而培养学生的高阶思维能力。

二、精心设置学案
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。

在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。

2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。

针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。

“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。

“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。

在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。

然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

三、注重拓展延伸
由于小学生年龄小、好奇心强，教师可抓住他们的好奇心理，通过拓展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向的思考，全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式，充分激发他们的创新能力，使课堂教学向纵向深处发展。

如“ Where di d you go？”一内容，Amy回答Daming “What did you do？”时说“We took a boat trip”，笔者在呈现完坐船旅行的图片后马上呈现搭乘双层巴士的图片，并结合课文原句“We went by bus. But she liked the bus ride best.”激发学生根据实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：We took a bus tirp.又如在和学生进行Greetings时，按课文内容，当学生问教师时，会得到“Im fine，too.”的回答。

但笔者却打破课文的框架，回答：Im not well. 使学生无法按原有思路完成这一对话。

情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Why？Whats wrong？等等。

有时，对教材的拓展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，活跃了他们的思维，启发他们在课外、在今后的学习中学会知识的迁移运用与创新发展。

教育最终是为了成就“人”，而不是塑造“考试机器”。

英语不仅仅是一门用来交流的语言，而是让学生通过英语学习塑造健康的品格、培养思维能力、扩展学生的视野。

我们不仅需要在学生的文化层面上进行调整，还需要在学生的道德方面进行提升，激发出学生自身的学习能力、思维能力，培养学生的文化与情感意识。

总之，关注学生的发展。