小学英语高阶思维能力的培养

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小学英语教学中培养学生高阶思维的相关探讨

2432020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中培养学生高阶思维的相关探讨文/庄泳萍识将自身的看法转化成为具体的表述。

如此一来，便通过尊重学生的想象力与发言的权利，营造了一种融洽、愉悦的教学氛围，让学生敢于大胆表达内心所想，敢于发挥想象力去思考、去探索，而不是局限于教材或者其他学生的表达，这显然大大促进了学生包括创新能力在内的高阶思维的发展。

二、设置恰当探究任务，提升问题解决能力在以往的小学英语教育中，不难发现，很多时候教师习惯了平铺直叙地向学生讲解知识，倾向于将教材以及教辅资料早已总结好的知识点一股脑儿地灌输给学生，却下意识地忽视了学生在这一过程中是否真正学到了知识，又是否借此锻炼与发展了自身的素养与能力，答案显然是否定的。

高阶思维显然意识到了的这一点，其将问题求解能力纳入其中，并摆放到了较高的高度上来。

为此，小学英语教师便不能再单纯死板地教给学生知识，更重要的是结合所教学的实际内容有意识地为学生设置恰当的探究学习任务，让学生在分析问题、思考问题、解答问题的过程中收获知识、锻炼能力。

笔者在自身的小学英语教育实践中就经常针对性地为学生布置科学的合作任务，以此促进学生的问题求解能力，推动他们高阶思维的提升与发展。

例如，在某次的小学英语写作课上，学生需要拿起手中的笔记录下自己所认识的一个人物。

这一写作练习难度其实并不大，但是不少小学生遇到的困难便是不知道该从哪些方面切入，即不知道改写些什么。

针对这一情况，笔者便向学生设置了一项任务“应当从哪些方面描述一个人”，并鼓励小学生认真思考。

在思考中，有的学生认为可以从“What' s his/ her name？”“How old is he/she?”这两个方面加以描述，有的学生认为可以从“What does he/she like doing?”“Wheredoes he/she live?”这两个方面加以描述，还有的学生认为可以从“What does he/she like to eat？”“What subject does he/she like？”等方面入手加以描述……可以说，在这一探究任务高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。

从高阶思维能力角度解析小学英语核心素养体系

从高阶思维能力角度解析小学英语核心素养体系近年来，随着全球化的不断发展和多元文化的融合，英语已经成为了全球最为普及的语言之一。

在中国，英语也已经成为了小学教育中不可或缺的一部分，小学英语核心素养体系在培养学生英语思维能力，提高学生综合素质方面具有重要的意义。

本文将从高阶思维能力角度，解析小学英语核心素养体系。

一、小学英语核心素养体系概述小学英语核心素养体系可以理解为小学英语教育的核心内容，它是小学英语学习的基础和核心，是指在语法、词汇、口语、阅读、写作和交流能力等方面进行的综合性系列培养。

小学英语核心素养体系分为三个主要方面：语言技能、思维品质和文化素养。

1. 语言技能语言技能是指小学生能够掌握的英语语言技能，主要包括语音、语调、语法、词汇、口语交流、听力和阅读技能等。

只有掌握了这些语言技能，小学生才能够轻松地与外国人交流，并在学习英语过程中更快更好地进步。

2. 思维品质思维品质是指小学生在英语学习过程中所形成的一系列良好的思维品质。

这些品质包括创造力、逻辑思维、批判性思维、创造性思维、归纳思维和演绎思维等。

这些思维品质是在英语学习中不断培养和提升的，它能够帮助小学生更加深入地理解英语知识，并且更加熟练地运用英语。

3. 文化素养文化素养是指小学生在英语学习中所接触和掌握的外国语言、文学、文化和习俗等方面的素质。

这些素养包括文化意识、跨文化交际能力、国际视野、跨文化情感等。

文化素养可以帮助小学生更好地了解外国的语言和文化，获取更多的知识和信息，拓展学生的国际视野，增进对不同文化的了解和尊重。

二、高阶思维能力在小学英语核心素养体系中的作用高阶思维能力是指比较高层次的思维能力，它涵盖了很多不同的能力和技巧，比如说：创造力、逻辑思维、批判性思维、创造性思维、归纳思维和演绎思维等。

这些高阶思维能力在小学英语核心素养体系中具有重要的作用。

1. 创造力创造力是指学生在学习过程中，主动地思考和想象，产生出新的、独特的想法的能力。

如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力

如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力摘要：小学阶段是学生学习英语的基础阶段，在这一阶段中，教师培养他们的阅读高阶思维能力，不仅要让他们掌握阅读中的知识，还能开拓他们的视野，让他们穿梭于更广阔的阅读领域。

高阶思维能力指的是学生有较高水平的认知能力和心智活动，为以后的学习奠定良好的基础。

教师作为领路人要采取多元化的方式在阅读中培养他们的高阶思维能力。

关键词：小学英语；阅读教学；高阶思维能力引言：授人以鱼不如授之以渔，在新课标的背景下，教师在教学中要让学生学习一道题，学会一类题，让他们有举一反三的能力。

要实现这一目标，教师要注重培养学生的高阶思维能力，引导他们主动探究思考阅读中的知识，将这些知识转化为能力，正确的输出，提升自身的语言能力。

一、创新课堂导入，锻炼学生的思维灵敏度高阶思维能力体现在学生分析和解决问题的综合能力，促进他们创新性思维和批判性思维的发展，具有很强的研究价值。

在传统教学理念下，同学们不会深入探究，这会影响他们思维的发展[1]。

为此，小学英语教师在培养学生高阶思维能力时，要创新课堂导入，吸引同学们的兴趣，锻炼他们的思维灵敏度。

教师要先充分了解他们的认知水平和学习能力，运用视频或图片等方式实现课堂导入，激发他们深入探究的欲望。

以闽教版四年级上Unit7 Christmas为例，教师在教学导入环节可为同学们播放 Merry Christmas的英文歌曲，构建轻松、愉快的课堂氛围，为同学们播放圣诞节的相关视频，让同学们观看其中的圣诞老人，让他们学会“Santa”这个英文单词。

教师可扮演圣诞老人，向同学们问好“Hello, classmates. I bought you many p resents.”向他们展示本节课的词汇“computer、robot”如此能有效激发同学们阅读的兴趣。

接着，教师可指导他们分析阅读中的文章，探究其中的词汇，并问他们“What can you learn from this article？”让他们总结概括文章的大意，锻炼他们的思维逻辑能力。

指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考

指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。

而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。

目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。

本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。

通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。

在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。

通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。

【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。

基于高阶思维能力培养的小学英语教学策略刍议

摘要：高质高效的小学英语课堂教学活动的开展，才能有效培养学生英语学习兴趣，提高学生英语语言认知，促使学生英语核心素养各个方面不断提升。

高质高效的小学英语教学目标的实现，就需要学生以高阶思维参与学习，然而小学生的思维能力有限，实践教学中教师需创新教学策略来培养学生高阶思维，从而全面提升学生的英语水平。

关键词：小学英语高阶思维能力情境单元项目合作兴趣新课标下小学英语教学过程中，为学生的思维搭建支架，引导学生进行思考，促使学生思维进入到新发展轨道，进而形成高阶思维，对于学生英语素养的强化以及综合能力发展都至关重要。

小学英语教学中，学生高阶思维能力的培养，应结合教学内容和学生的实际，侧重情境创设、组织合作学习、英语实践表演等，通过结合教学目标及学情创新教学策略，从而找准教学着力点，促进学生高阶思维能力的不断发展。

一、创设情境，激活学生思维小学生正处于成长的初期，思维具有鲜明的形象性，在小学英语教学过程中，应当关注学生的思维发展特点，通过情境搭建来引导学生走进文本，促使学生开展深入思考。

教师所搭建的情境应当符合学生的需求，是学生所熟悉且感兴趣的，以情境来吸引学生。

部分小学英语教师为了创设情境而创设情境，这样的情境是低质低效的。

实践教学中，教师应当关注学生思维发展，把握最佳时机创设情境，于学生认知发展区设置情境。

比如在Good habits 教学过程中，可从学生日常生活入手，以PPT 展示学生生活画面，呈现出对应短语，让学生结合画面运用短语，促进学生英语表达能力的强化。

学生若想要准确表达，必须要了解画面内容，就短语、结构与顺序进行斟酌，这样有效达成了以场景来刺激学生感官，激发学生的想象力，促使学生以高阶思维进行表达的教学目的。

学生在看到做作业的画面就会联想到生活场景，学生思维活跃进而自然的表达出“do his homework ”。

学生在看到做作业的画面，能够联想到早起的画面，想到运用短语“get up ”，但并不够丰富，学生对着画面咀嚼，想到“get up early ”，此时在情境下学生的思维得以缓冲，通过循序渐进的思考来促进学生思维能力不断发展。

如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？

如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。

对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。

因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。

一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。

比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。

2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。

比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。

这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。

二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。

让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。

通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。

2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。

通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。

三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝一、开展英语能力竞赛对于学生来说，学习一门语言光学习是远远不够的，更需要实践中的思维能力的提升。

而英语能力竞赛是一个非常好的提高学生思维能力的方式。

长期以来，英语能力竞赛一直是推动学生学习的重要方式，它不仅能激发学生的学习兴趣和激情，也能培养学生应对各种挑战的能力。

比如，在英语演讲比赛中，需要学生展现自己的创新能力和表达能力。

而在其他英语竞赛中，也要求学生具备良好的语言逻辑、思维深度等高阶思维能力。

这些都是对提高学生英语核心素养非常有帮助的。

二、进行英语阅读阅读是提高学生英语语言能力的有效方法，透过阅读，学生可以接触到各种类型的英文文学作品、新闻、文章等，拓展语言体系，提升语感和语速，提高读写能力和表达能力。

而高阶思维能力从某种意义上也是从阅读中潜移默化培养出来的。

既然高阶思维能力是在阅读中培养出来的，那么对学生进行英语阅读就显得尤为重要。

阅读可以不断拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力以及理解能力，从而进一步提升学生的高阶思维能力。

学生还可以对某些文学作品，进行分析、解读、评论，实现对思想的深入探讨。

如此，在这些过程中，学生的逻辑能力、表达能力和批判性思维能力都将得到提升，形成高阶思维能力的秘籍。

英语交际可以帮助学生提高沟通和表达能力，毕竟英语是一种交际工具，与人交流就是这种语言存在的最重要的意义。

但英语交流能力拓展，不仅是语法和词汇的知识，更是语言技能的全面与素质的提高，比如读、写、听、说、翻译等各个方面的完善。

在实际操作中，英语交流不仅是语言运用的能力，还包括说服他人、领导他人、激励他人等方面。

这就需要学生具备深刻的洞察力、广度的知识面、钻研实际场景的能力等等，也是培养学生高阶思维的重要途径。

写作是一种很好的思维训练，通过写作可以培养学生的创造力与思考能力。

这是因为写作需要学生有一定的思维深度和逻辑性。

学生在进行写作时需要进行详细的计划和组织，并且把自己的思想和想法清晰明了地表述出来。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝一、高阶思维能力对英语核心素养的重要性高阶思维能力是指对信息进行分析、综合和评价的能力，是在基础认知能力的基础上，对知识进行深层加工的能力。

而对于学生的英语学习来说，单纯掌握语法和词汇是不够的，更重要的是要培养学生的思维能力，让他们能够在现实生活中运用英语，解决现实问题。

培养高阶思维能力对提高学生英语核心素养至关重要。

高阶思维能力是不断丰富和深化英语学习的内在动力。

只有掌握了高阶思维能力，学生才能够对英语的知识进行深入理解和反思，才能够产生对英语学习的浓厚兴趣和激情，从而形成自觉学习的习惯。

只有内在的动力才能够支撑学生的英语学习，推动学生不断地深入学习和探求。

高阶思维能力是学生克服困难的关键。

在英语学习的过程中，学生会遇到各种各样的难题，如果缺乏高阶思维能力，就很难克服这些困难。

而当学生具备了高阶思维能力之后，他们就能够善于分析问题、运用英语知识解决问题，从而更轻松地克服英语学习中的难题。

高阶思维能力是学生成长的基础。

在当今社会，英语不仅是一门工具性语言，更是一门交流和思维的语言。

只有培养了高阶思维能力的学生，他们才能在未来的社会生活中更好地融入国际化的学习和工作环境，更好地适应未来社会的发展需求。

培养高阶思维能力不仅是提高学生英语核心素养的重要手段，更是学生成长和发展的重要基础。

而如何培养高阶思维能力，将对学生的英语学习和发展产生深远的影响。

二、如何培养高阶思维能力在培养学生高阶思维能力的过程中，教师可以采取多种途径和方法。

下面笔者将就如何培养学生高阶思维能力，从以下几个方面进行探讨。

1.注重深度而非广度的学习在教学中，教师应该更注重深度而非广度的学习。

这就意味着要让学生学会运用所学的知识解决实际问题，而不是只注重知识的积累和记忆。

在英语教学中，教师可以通过生活中的实际例子，引导学生使用所学的语言知识来解决与日常生活相关的问题，让学生从实践中体会和领悟知识的价值，从而培养他们的高阶思维能力。

小学英语高阶思维能力培养

小学英语高阶思维能力培养培养小学生的高阶思维能力是教育的重要任务之一。

高阶思维能力包括分析、综合、评估和创造等多个方面，是培养学生独立思考和解决问题能力的关键要素。

下面将探讨如何通过教育活动培养小学生的高阶思维能力。

首先，为了培养小学生的分析能力，老师可以通过设计一些有关观察和推理的活动来引导学生进行分析。

例如，在科学课上，老师可以给学生一组不同形状和颜色的石头，要求他们观察并找出它们的相似之处和不同之处。

通过这个活动，学生需要注意细节，发现规律，并从中提炼出相关的信息。

其次，培养小学生的综合能力，可以通过启发式教学的方式。

教师可以给学生提供一个具有挑战性和开放性的问题，并鼓励他们通过综合各种信息、观点和理论来解决问题。

例如，在社会科学课上，老师可以给学生提出一个“如何改善校园环境”的问题，并要求他们考虑各种可能的解决方案，并通过综合各种观点和资源来做出判断。

除了分析和综合能力，评估能力也非常重要。

教师可以通过设计一些反思和评价的活动来培养学生的评估能力。

例如，在语文课上，老师可以给学生一篇短文，并要求他们对其中的观点、逻辑和证据进行评估。

通过这个活动，学生需要学会辨别事实和观点，并评估其可靠性和适用性。

最后，创造能力是高阶思维能力的核心部分。

在课堂中，教师可以通过激发学生的创造力来培养他们的创造能力。

例如，在美术课上，老师可以给学生一个主题并鼓励他们自由发挥创意进行绘画或手工制作。

通过这个活动，学生需要学会独立思考、发现问题，并尝试提出解决方案。

除了课堂活动，学校也可以组织一些实践和激励性的活动来培养学生的高阶思维能力。

例如，学校可以组织科技创新大赛、辩论比赛和文化艺术展览等活动，让学生在实践中锻炼分析、综合、评估和创造能力。

综上所述，培养小学生的高阶思维能力是教育的重要任务。

通过设计合适的教育活动，可以培养学生的分析、综合、评估和创造能力，提高他们的独立思考和问题解决能力。

同时，学校和教师也应该积极组织实践和激励性的活动，为学生提供展示和交流的机会，营造培养高阶思维能力的良好教育环境。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝导言一、激发学生的学习兴趣二、引导学生学会自主思考引导学生学会自主思考是培养高阶思维能力的第一步。

在学习英语的过程中，学生不仅仅是要掌握一些语法规则和词汇知识，更重要的是要学会自主思考，善于分析和解决问题。

在教学中，老师应该多给学生一些启发式的问题，引导他们思考，让他们从不同的角度思考问题，从而培养他们的高阶思维能力。

三、培养学生的创新意识培养学生的创新意识是提高学生英语核心素养的关键。

在英语学习中，学生需要不断地进行语言实践，通过实际运用来提高自己的语言能力。

老师们应该鼓励学生大胆尝试，勇于创新，敢于表达自己的观点和想法。

在写作训练中，老师可以给学生一些开放性的题目，让他们自由发挥，培养他们的创新意识和语言表达能力。

四、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是培养高阶思维能力的重要组成部分，也是提高学生英语核心素养的关键。

在英语学习中，学生需要不断地进行语言分析，对所学的知识进行筛选和评价。

老师们应该在教学中注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会对所学的知识进行批判性思考，从而提高他们的语言分析和评价能力。

五、注重学生的实际运用能力培养高阶思维能力不仅仅是要让学生掌握一些抽象的思维技巧，更重要的是要让他们在实际运用中掌握这些技巧。

在英语教学中，老师们应该注重学生的实际运用能力，让他们通过实践来巩固和提高自己的语言能力。

在口语训练中，老师可以设计一些真实情境对话，让学生在真实的情境中进行语言实践，从而提高他们的语言运用能力。

结语在当今社会，英语已成为我们学生不可或缺的一门重要学科。

而要提高学生的英语核心素养，培养高阶思维能力成为一种法宝。

只有通过培养高阶思维能力，学生的英语学习才能取得实质性的进步。

我们的老师们应该在教学中注重培养学生的高阶思维能力，引导他们掌握一些重要的思维技巧，从而提高他们的英语核心素养。

相信通过不懈的努力和创新，我们的学生一定能在英语学习中取得更加辉煌的成就。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝在当今社会，英语已经成为一门至关重要的语言。

无论是在国际交流中还是在个人职业发展中，都离不开对英语的掌握。

要想真正地掌握好英语并提高核心素养，单纯的语法和词汇学习是远远不够的，更加重要的是培养高阶思维能力。

高阶思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和运用英语，还可以提高学生的创造力、解决问题的能力和逻辑思维能力。

培养高阶思维能力成为提高学生英语核心素养的法宝，值得我们深入探讨。

首先我们来了解一下什么是高阶思维能力。

高阶思维能力指的是一种能够帮助学生在学习和生活中进行更深入、更全面、更有意义的思考能力。

这种能力包括分析思维、整合思维、创造性思维、批判性思维等等。

在英语学习中，分析思维能够帮助学生理清语法结构和句子逻辑，整合思维则可以帮助学生更好地理解和运用词汇和表达，创造性思维能够激发学生在使用英语时的创新能力，而批判性思维则可以帮助学生更好地分析和评价他人的表达和思考。

在这样的基础上，学生的英语核心素养也将得到极大的提高。

接下来，我们来看看如何培养高阶思维能力。

要建立一个积极的学习氛围。

教师需要在课堂上激发学生的求知欲，引导学生思考问题，提出挑战性的问题和任务，让学生充分地参与课堂。

要给予学生足够的时间和空间来思考和探索。

在英语学习中，可以给学生一些拓展阅读的时间，或者让学生进行一些小组交流和合作探究的活动，激发学生的思维活跃性。

教师还可以引导学生进行课外阅读和独立思考，让学生能够在不同的语境中自由表达和创新，从而培养学生的创造性思维和批判性思维。

以项目为中心的学习也是培养高阶思维能力的有效方式。

通过项目学习，学生能够在项目中扮演不同的角色，解决真实的问题，提出自己的想法和方案，这样能够培养学生的解决问题的能力和创新意识。

在英语课堂上可以开展口语表达比赛、英语演讲比赛等项目，让学生积极参与，通过这样的项目能够锻炼学生的英语表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

小学英语教育和布鲁姆教育目标分类法高阶思维

小学英语教育和布鲁姆教育目标分类法高阶思维
主要是帮助学生掌握新知识，同时学会适当地使用和综合应用新知识。

小学英语教育主要注重语言技能的熟悉及其它相关技能的培养，其主要目标有：
1、增强基础语言能力和理解能力。

利用听、说、读、写等方法，逐步增强和提高学习者的语言水平；
2、提高学习英语的兴趣，培养学生正确乐观的学习态度。

以生动活泼的游戏、练习、操练等方法，让学生获得快乐，使英语学习得以情趣盎然；
3、了解和掌握英文单词、语法、句式等基础知识，以及学习阅读和表达能力，使学生有能力和可能有效地使用英语进行日常交际。

布鲁姆教育的目标是全面提高学生的思维能力，发展他们的高阶思维，让他们能够更好地适应未来的社会要求。

布鲁姆教育的目标有：
1、提高学习英语的思维能力，培养学生良好的思维习惯，教会他们理性思考。

要学会分析问题，用逻辑和概念思维解决实际问题；
2、发展学生的创新能力，培养创造性思维。

发展学生的想象力和创造性，让学
生有可能把新知识融入现有的知识体系；
3、培养学生的辩证思维能力，使他们学会从不同的角度来构思和思考问题，并能够从各个不同的角度看待和解决问题。

指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考

指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学一直是教师们关注和重视的重要教育工作之一。

而在现代社会中，高阶思维能力的培养更是备受重视，因为它对学生的学习和生活有着重要的影响。

将英语阅读教学与高阶思维能力的培养相结合，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力。

本篇文章将探讨如何设计小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力。

1. 创设情境，激发学生兴趣在英语阅读教学中，创设一个生动的情境是非常重要的。

教师可以通过图片、视频、故事等多种方式，为学生构建一个真实的语言环境。

教师还可以利用实际生活中的场景和故事，设计一些有趣的任务，引导学生展开联想和思考。

让学生观察一幅图片，并结合自己的想象，进行描述和讨论，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力和想象力。

2. 引导学生提出问题在阅读教学中，教师还可以通过引导学生提出问题的方式，培养学生的批判性思维和判断能力。

在阅读一篇短文或故事之后，教师可以主动引导学生提出一些与主题相关的问题，让学生自己去思考和寻找答案。

这样的做法不仅可以让学生在阅读中积极思考，还能够培养学生的提问能力和批判性思维。

3. 鼓励学生进行比较和分析在英语阅读教学中，教师可以通过组织学生进行比较和分析的方式，培养学生的归纳和推理能力。

在阅读不同版本的故事或传统故事之后，教师可以引导学生用自己独特的视角，进行比较和分析。

通过这样的任务，学生不仅可以巩固所学的知识，还能够培养他们的逻辑思维和分析能力。

4. 引导学生进行创造性思维5. 提供合适的教学资源在英语阅读教学中，教师还需要根据学生的年龄和英语水平，提供合适的教学资源，如课本、绘本、故事书等。

这些资源不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣和需求，选择一些生动有趣的故事和资料，让学生在阅读中不断挑战自己，提高自己的阅读能力。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
英语的核心素养包括语言运用能力、文化素养、思维品质和学习能力等多个方面，而
这些素养的提升需要高阶思维能力的支撑。

高阶思维能力是指在解决问题、分析事物、发
现规律等方面表现出的较高层次的思维能力，包括逻辑推理、创新思维、批判性思维等。

这些能力在英语学习中显得尤为重要，它不仅有助于培养学生的英语表达和理解能力，同
时还可以帮助学生全面理解英语语言和文化在世界范围内的应用。

首先，高阶思维能力可以促进英语语言的理解和掌握。

英语语言是一种外部表达内部
思维过程的媒介。

通过逻辑思考和推理，可以帮助学生更好地理解课文、掌握语法和单词
的运用，提高阅读和听力水平。

例如，通过分析一篇英文文章的结构、逻辑性和句子连贯
性等方面，可以锻炼学生的思维能力和语言理解能力。

最后，高阶思维能力可以提升学习能力和自主学习能力。

学生通过拥有高阶思维能力，能够在学习过程中更加自主和理性。

在自主掌握英语学习的思维和能力的同时，他们还能
够更好地应对不同的学习任务和需要。

例如，学生可以自主制定学习计划和方法，从而在
学习中达到更好的效果。

总之，培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝。

具备高阶思维能力的学生
不仅能够更好地理解英语语言和文化，也能够具有良好的创新思维和判断力，更能够自主
学习和应对各种不同的学习任务和需求。

因此，英语教育中应该进一步加强对高阶思维能
力的培养，为学生将来的职业发展和人生规划做好准备。

小学英语高阶思维能力的培养

小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

二、学生高阶思维能力的培养1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。

它重在对学生语言交际能力的培养。

人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。

学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。

在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

让学生进行讨论、争论、辩论。

既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。

2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
学生的英语核心素养主要包括语言技能、语言运用、文化意识、学习策略等多方面的综合能力。

其中，高阶思维能力在提高学生英语核心素养中起着至关重要的作用。

高阶思维是指对复杂的概念和问题进行思维分析、评估和判断的能力。

这种思维方式要求学生具有综合分析、创新思维、批判性思维和创造性思维等多方面的能力。

这种思维方式可以培养学生的独立思考能力和创造能力，同时也可以提高学生的语言表达和交流能力。

在英语学习中，高阶思维能力可以帮助学生更好地理解和运用英语。

例如，在阅读英文文章时，学生需要理解作者的意图、分析文章的结构和深入思考文章中的含义。

这样的思维方式可以帮助学生更加全面地理解文章的内容，同时也可以提高学生的英语阅读和理解能力。

除此之外，高阶思维能力还能够帮助学生更好地掌握英语语法、词汇和语言运用。

当学生遇到词汇困难或语法问题时，他们需要协同使用多种思维方式进行分析和解决问题。

这样的思维方式可以帮助学生更加深入地理解英语语言知识，并提高英语语言运用能力。

因此，我们可以看到，高阶思维能力对于提高学生英语核心素养有着重要的作用。

学生在学习英语过程中，需要培养多元化的思维方式，理解和应用语言和文化知识，推动学生不断提高语言能力和思考能力，从而找到更好的沟通方式和文化交流的工具。

英语课堂中高阶思维的培养

英语课堂中高阶思维的培养语言教育的发展总是与时代发展相结合，我国的外语教育政策及外语教育目标的定位也正在得到不断的完善和发展，从“素质教育”到“全人培养”再到“核心素养”，这些概念的揭示都体现了对学习者全面发展的关怀。

教育部在2021年提出英语学科要担负起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务。

显然，思维品质的培养是核心素养和学科任务都涉及的重要方面。

一、思维品质培养的课堂教学现状《义务教育英语课程标准（2021年版）》对思维品质的提及主要体现在对学习策略的描述上，如“能借助联想，学习、记忆单词”“能对所学内容主动复习并加以整理归纳”等。

但就当前的英语课堂教学现状来看，受应试教育的压力，仍然是“记单词、抠语法、做练习”的“填鸭式”教学大行其道。

即便是部分体现核心素养的教学公开课，也只是涉及一些低层次的思维培养，蜻蜓点水，一带而过。

如有些教师提的问题简单肤浅，学生不用思考就能回答，如以“Yes？”“OK？”“Right？”“Are you happy？”等提问与学生互动，话一出口，学生就能不假思索地给出答案，表面上看起来热热闹闹，对学生思维的促进和发展却没太大帮助，无法加深学生的理解和其语言的有效生成。

类似的教学与西方国家重视思辨能力的培养实践还有很大差距，也与我国基础英语教学的目标要求不符。

二、思维品质培养与学科核心素养发展思维，狭义而言，是人类神经系统的认知活动，是人类的高级认知活动，在教学实践中涉及多维有意识的思维，一般有直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种。

思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有个性差异，因此思维品质体现的是个体的思维水平和能力的差异。

人们依据思维过程的复杂程度将它们分为高阶思维（higherorder thinking）和低阶思维（lowerorder thinking），其中最有影响的思维层次框架是布鲁姆（B.S.Bloom）的认知目标分类和安德森（L.W.Anderson）修订的“版教育目标分类学”。

小学英语教学中的高阶思维能力培养对策

1592019年13期总第453期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中的高阶思维能力培养对策文/莫晓莹【摘要】随着社会的逐渐发展，小学教育也随之进行了新的改革和创新。

小学教师在创新和变革中，已经不再以学生的成绩来作为教学的唯一标准，更多的将教学的重心放在学生思维能力的培养上。

鉴于此，本文以小学英语教学为主，通过分析高阶思维能力的意义，提出几点小学英语教学中的高阶思维能力培养的对策，旨在不断的促进学生综合能力的发展。

【关键词】小学英语；高阶思维；能力培养【作者简介】莫晓莹，东莞市长安镇乌沙小学。

的对话环境。

以人教版小学四年级上册Unit 6 meet my family的英语教学为例，在课前教师可以让座位小记者采访一下自己的父母的职业，然后在课堂上以角色扮演的方式扮演父母的职业。

然后学生之间相互就留完成对话。

这不仅提升了学生的语言交流能力，对学生的思维能力的提升也有重要意义。

3.利用问答的方式，促使学生思考。

人经常会由于问题而引发思考，因此，在教学中教师可以尝试多向学生提出问题，促使学生思考，来培养学生的高阶思维能力。

在这样的过程中，教师的问题质量就尤为重要，教师要认识到什么问题能够在学生思考的过程中锻炼高阶思维。

一般来说，开放性问题能够引导学生进行深思，所以教师可以以此来引出话题。

例如，当教师进行人教版小学五年级上册Unit 3 What would you like?的英语教学时，可以提出“What’s your favorite food?”或者“What would youlike to eat? What would you like to drink? What is the healthy food?”之类的问题。

4.鼓励学生提出质疑，培养学生批判性思维。

传统教学中学生处于被动地位，教师主要采用填鸭式的教学方式，这样不仅导致学生在学习中缺少学习愿望，还禁锢了学生思维能力的发展。

小学英语读写课中学生高阶思维的培养——我的英语教学主张

ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期小学英语读写课中学生高阶思维的培养——我的英语教学主张摘　要：读写课是小学英语的重要课型之一，但目前小学英语读写课存在过分注重机械操练，忽视对文本内涵的深入挖掘，学生思维僵化，忽视高阶思维的训练和思维品质的培养等问题。

本文结合教学案例探讨在小学英语读写课中培养学生高阶思维的有效策略，以此提升学生语言输出的质量，培养学生的思维品质，最终促进英语核心素养的提升。

关键词：小学英语；读写课；高阶思维作者简介：孙钱，浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学。

一、小学英语读写课中培养学生高阶思维的基本内涵及意义在新课标的指引下，小学英语教学又迈出了可喜的一步。

发挥英语核心素养的统领作用，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，提升学生思维品质逐渐成为教师组织课堂的理论原点。

但是目前小学英语读写课堂中，教师通常通过一些任务驱动，让学生完成对文本的理解，扫清语言知识点后，再让学生进行跟读仿写。

教师大多会将自己所理解和感悟到的内容灌输给学生，学生长期处于被动接受的状态，很少有机会涉足高阶思维思考的领域。

在教学过程中，教师容易走进以下误区：过分注重文本语言知识的夯实，忽视深入挖掘文本内涵，缺乏意义建构的探究；过分关注理解、记忆等低阶思维能力在课堂中的渗透，忽视学生分析、推理、批判与创新等高阶思维能力的发展。

培养学生的思维品质是提升小学生英语核心素养的重要方面。

教师要引导学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，学会多角度观察和认识世界、看待事物，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

读写课作为教材各单元的核心课型，是培养学生思维品质的重要载体。

因此，在读写课中开展高阶思维的培养活动意义重大：1.增强学生获取信息的能力。

在媒体快速发展的时代，要能在纷繁的信息中快速精准获取信息，一定要有高阶思维能力的支撑，这样才能够做到准确判断和选择，筛选出自己所需要的信息。