新课程下中学化学教学策略

新课程下中学化学教学的策略
摘要：教学过程不仅要重视教学内容的传授而更要注意学生思维能力的培养，本文作者在培养学生思维能力的过程中，结合课堂实例总结出化学教学中的三大策略并加以运用。

关键词：化学新课程思维形象思维
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。

它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。

化学教学中培养学生思维能力就是要求学生能把物质及其变化规律分析综合比较概括得出化学概念和化学原理，应用化学原理去分析判断逻辑推理，而启发诱导式思维就是要充分发挥学生主体作用，调动学生的主动性引导独立思考积极探索，主动活泼自觉的去学习，在这个过程中启发的策略是值得研究的。

一般可从以下几个方面去着手。

一、精心设疑启发诱导激发思考
形成于思，思源于疑。

思维由问题引发。

在化学教学中，教师要通过启发式问题，创设情景，激发学生强烈的好奇心和探索欲望，从而使学生去思考、分析、比较，加深对知识的理解。

如：在讲氢气的化学性质时，氢气还原氧化铜的实验可直观演示。

那为什么采用试管口略向下倾斜，导气管为何紧贴试管上壁通人试管底部。

操作上又为什么先通氢后点灯试验完毕又先撤灯后停氢呢?氢为什么能够夺去氧化铜的氧，证明氢气的什么性质?这样通过设置情境把学生探求欲激发出来，这就使我们的教学有了”弹性”。

就会紧扣重难点设置情景一环扣一环形成持续驱动力调动学生学习积极性，
在学习上收到事半功倍的成效。

二、把握教材驾驭知识多种形式培养学生思维能力
通向客观真理的途径和桥梁是思维。

有了正确深入的思考，并与实践相结合，就可能会有新的感悟和新的发现，就会使我们的思维能力发生层次的飞跃。

在化学教学中只有把握好了教材，驾驭了知识，才能运用教师的智慧，多种形式的来培养学生的思维能力。

首先运用具体形象去培养学生的形象思维。

如：讲述《核外电子排和》知识时，可通过形象的描述一个蜜蜂采蜜路线似乎没有规律，但通过仔细观察，斟密思考就可知道，蜜蜂运动是有规律的，是在一定区域内运动的，而核外电子排布也有同样的形式，因而用具体形象或直接运用感官接受具体信息引起学生兴趣来培养学生形象
思维能力。

还可运用类比使抽象问题具体化。

如：核外电子运动的知识中电子质子中子是微观的，如用宏观的太阳和地球的相对运动形象描述，利用相似性由宏观突出微观就能使学生更好的了解事物的特征。

培养学生形象思维还可通过化学实验，化学是一门实验学科，而实验具有直观性和趣味性，利用实验可直接形成感知认识，使抽象的概念具体化。

如：用镁的燃烧实验来帮助学生学习化学变化的实质。

其次完成了形象思维的培养下一步就是启发诱导思维的培养。

通过启发诱导思维的培养使学生思维纵深发展。

学习过程是一个教师主导，学生主体，双向互动的创造性劳动，教师要通过教学内容、知识情趣、科技奥妙、学习意境以及知识在实际生活的实用性而激
发学生的学习积极性和主动性。

对具有抽象特点的化学学习启发学生积极思维，使其学习向纵深发展就显得尤其重要。

如：在讲解氢气燃烧的性质时，让学生观察现象看导气管深入烧杯中的不同深度而观察到不同的现象，然后让学生深入考虑为什么在导气管深入超过不1／3的深度就看到演示实验的预期效果否则就看不到呢?这样通过挖掘教材内容就可深刻理解和把握知识，提高对知识的驾驭能力。

三、融通建构立体整合
在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨证统一起来。

运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上?利用全部信息进行放射性多方位发散多方位论证，多因素分析。

例如：化学计算一题多解，可利用质量守恒法、差量法、无数据计算法或关系式法等。

基础理论教学中，对一个问题，一个论点从多角度、多方位、多途径加以论证。

无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练有利于培养学生的发散思维，使学生爆发出创造思维的火花。

发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想、空想、瞎想。

因此，当学生的思维发散到一定程度就要适当收敛。

例如：学生对开放性试题的解答，探究性试题的研究，教师要启发引导学生对众多的方案进行比较，寻找最优的答案，从而使学生思维达到辨证统一。

这种方法是提高中学化学质量的重要手段，是培养创造性思维能力和创造型人才的主要前提。

将知识整理形成清晰的体系。

如启发学生一实验多方案，引导学生对多方案进行比较其科学性并检验其可行性，从而优化学生思维品质。

学生学习由浅入深的过程就像是在山下的仰视看到的只是部分，而融通建构立体整合过程就相当于到达山巅的俯视，它具有整体领略的性质，具有全面性。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是极富哲理性的诗句。

它告诉我们事物本来是多姿多彩的，从不同角度来看，就会得出不同的结论。

只有善于从不同的侧面、不同的角度、不同的立场去看同一事物去认识同一问题，才能抓住事物或问题的本质，才能全面看问题，突出重点，抓住实质，全面认识问题，寻求最佳方案，把问题解决好。

新课程的理念，强调理论与实践的融通。

一方面在课堂理论知识学习时，要尽可能的用化学知识联系实际进行应用：另一方面要让学生回归生活不要光做不学，这是从理论到实践从实践到理论的双向互动的融通。

教学中运用三大策略是提高中学化学教学质量的重要途径，是学生面对新颖试题且能够灵活应变的重要基础，也是培养独立思考能力和创造人才的重要前提。

通过教学实践使我们认识到教学过程不仅要重视教学内容的传授而更要注意学生思维能力的培养，即”授人之鱼”，不如”授人这渔”。