第三章 学前儿童文学作品活动
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儿童文学作品包含了作家对所描写的对象以及整个 人类社会和宇宙的认识和评价 儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术 从上述特点看，以文学作品向儿童进行的教育有多元价值。 作为艺术品，首要的是审美价值：语言美，形象美，心灵美， 意境美；其次是多功能的其他认识价值：科学知识的，人际认 识的，行为品质的；第三是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身 心；第四是促进想象力、创造力、情感体验等审美心理发展的 价值
练习： 为下面的故事设计导入方法和三层次提问。
果酱小房子 熊哥哥要给熊弟弟送一桶蜂蜜，他知道熊弟弟爱吃蜂蜜。 在路过树林的时候，熊哥哥看到一座红色的小房子，这座小房子散发出很好闻的果 酱香味。 “这房子里一定装着好多果酱。” 熊哥哥猜想着，一边用力嗅着鼻子，一边朝房子走去。 他用力吸着鼻子，“多谗人啊，让我进小房子好好闻一闻。”熊哥哥走进小房子， 发现门开着，房子里空空的：既没有果酱桶，也没有罐子。果酱在哪里呢？他刚想把 脚伸进门，忽然发现一只手掌粘在墙上了。好不容易把手掌从墙上挣脱下来，只觉得 粘糊糊的，用舌头一舔，咦，甜甜的，原来墙上涂着的都是香甜的果酱。熊哥哥忍不 住不停地舔，把墙上的果酱舔个干净。舔完了果酱，他又不安起来：我把人家辛辛苦 苦涂上的果 酱吃了，这下怎么办呢？ 熊哥哥看到自己带来的那桶蜂蜜， 他笑了： “我可以把这桶蜂蜜涂在墙上。”于是，熊哥哥就把 小房 子涂成漂 亮的黄色， 散发出蜂蜜的香味， 第二天，熊弟弟来看熊哥哥。熊弟弟说：“树林里有座涂 着果酱的房子。” 熊哥哥笑了：“我知道，不过现在这座房子是黄色的了。”
3. 理解故事
通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性
的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人
物件格特征等。如童话《会动的房子》教学活动中，首先教 师以提问“房于会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教
师可提描述性提问，如“故事的名字是什么”、“故事中有
哪些人物”、“它们先后到过哪些地方”、“听到了什么声 音”，帮助幼儿首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故
5.综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？ 6.评价式提问；你喜欢故事里的谁？为什么？你喜欢散文中的哪一
句？
4.围绕故事开展系列创设性活动
为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环 节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续
编故事。
由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验 作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺 术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解 ，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿 故事续编具有年龄班特点。
自己对某个文学作品的理解；结合文学作品提供的语言信
息，进行创造性想象，并学会用自己的语言表达经验和想 象，尝试艺术性结构语言。具体表现在以下三个方向。
（一）文学作品的认知目标
1.丰富作品相关的社会知识。 2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语 言的丰富性和多样性。
3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了
大班
编完整故事：由于大班已经比较普遍 地掌握了故事编构的情节开展方式， 所以大班幼儿可以编构完整故事，只
要幼儿编构的故事基本具有语言、情
节、人物和主题等构成要素即可。教 师应给幼儿提供一些背景材料，以助 于幼儿编构故事。
创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的
促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能
幼儿故事有广义、狭义之分，广义的一般包括童 话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事、成 语故事、幼儿生活故事和笑话等多种形式，幼儿园故 事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合 幼儿听赏的童话故事，幼儿生活经验故事等。
一、幼儿故事选材要点
幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学
所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一 般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。
三、儿童文学教育活动设计与实施
（一）学前儿童文学作品内容的选择：
1 2 3 4
作品中的形象鲜明生动
作品结构简单，情节单纯有趣 作品的语言浅显易懂、具体生动
作品的题材以儿童熟悉的生活 为主
艺术和文学语言的启蒙教育以及审美情趣 的萌发，在确定作品内容时还应注意以下 几点： 应为儿童选择 多种题材的作 品，让沉淀在 文学作品中的 大量的间接经 验与儿童发生 相互作用。 从审美教育角 度考虑，应选 择各种体裁作 品。 选择适当名人 名著。
事后教师可提思考性提问，如“房子为什么会动”、“这是
一只什么样的小松鼠?你喜欢它吗?为什么”、“这是一只什 么样的乌龟?你喜欢它吗?为什么”，
引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后
，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设
性提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到 哪儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，
（二）学前儿童文学作品活动的设计步骤
第一层次：学习文学作品
(一)创设情境，激发兴趣，引出作品 提问法：《会动的房子》 音乐渲染法：《梨子小提琴》
故事表演法：《逗蚂蚁》
直观法:《魔法气球》 (二)理解欣赏作品：讲故事（朗读）、朗诵、三层次 提问、讨论 1.描述性提问: 2.思考性提问： 3.假设性提问：
区等因素。如春天南方可选择童话《小蝌蚪找妈妈》
，北方可选择童话《春天的电话》等。
二、幼儿故事活动过程设计
幼儿故事活动过程设计思路应遵循序 渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌 握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过 程设计应将重点放在第一、二层次，即学 习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四 层次创造性运用语言可安排在延伸活动环 节或者主题活动中，也可安排在第二课时 进行，具体如下:
二、儿童文学作品活动的目标
儿童文学作品活动是通过欣赏文学作品来学习语言的
语言教育活动类型。在文学话动中，要求幼儿积极参加文
学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话、诗歌 和散文等体裁，帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他 们对艺术语言的敏感性；要求幼儿理解文学作品内容，掌 握相关的社会认知，学会用语言或非语言的表现方式表达
《小猪爱睡觉》 小小猪，胖乎乎， 爱睡觉，爱打呼。 小猪小猪，该起床了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该穿衣服了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该洗脸了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该上幼儿园了。 噢，起床了！
★幼儿诗歌、散文作品活动过程的设计与指导
1.创设情境，引出作品
方法：实物、音乐、语言、表演、游戏等； 例：散文诗《落叶》
力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，小中
班应以续编为主，大班以创编为主。
分析童话故事《狼来了》与《小红帽》 分别指出故事的教育意义
第三节
幼儿诗歌、散文活动的设计与指导
★幼儿诗歌、散文作品的选择
1.作品要适合幼儿已有的经验和水平 小班：儿歌 中班：儿歌、幼儿诗 大班：篇幅较长，画面丰富，表现形式多样 2.题材广泛，有教育意义 叙事诗：《小猪爱睡觉》 抒情诗：《听雨》 古诗：《春晓》《咏鹅》 3.构思巧妙，富有想象力
第二层次： 理解体验作品经验 第三层次：迁移作品经验
第四层次：创造性想象和语言表述
赏析：中班故事《太阳帽的故事》
创造性想象和语 言表述从以下三 方面着手培养：
（1）指导儿童艺术的再现文学作品（复述、朗诵） （2）指导儿童仿编文学作品 （3）指导儿童创编文学作品（续编、扩编、独立编 ）
仿编对不同年龄班有不同的要求，
你会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励幼儿大胆想象，将故事
主题与现实生活结合，让幼儿体会到大自然的博大美妙和 生活的美好。
提问要有艺术性：
1.回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有谁
2.理解式提问；秋天为什么会落叶 3.分析式提问；灰太郎有没有优点？有哪些优点？
4.比较式提问；喜欢……还是喜欢……？为什么？
小班
编结局：即幼儿根据个人对故事语言、 情节、人物、主题的理解，在故事行 将结束时为故事想象编构一个结局。 如故事《胆小先生》，只需幼儿根据 故事情节发展，结合个人经验编出 “胆小先生再也不胆小了”即可。
中班
编高潮和结局：即编“有趣情节”。教师 在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提 醒幼儿想象可能编构的部分。如《格林童 话》中的故事《金钥匙》，教师讲到穷孩 子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝 盒里装的什么东西呢?教师可以戛然而止， 请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经 验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想 要的东西，然后按情节编下去。
解各种语言句式的表达
（二）文学作品的情感态度目标
1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参
加文学活动，乐意欣赏文学作品。
2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情
感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力 。
(三）文学作品的技能目标
1.学会倾听，提高语言的理解能力。 2.会说、说好普通话。 3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造 性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。
第一，主题单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事 活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理 解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意
义。
பைடு நூலகம்
第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。
如童话《三只小猪》、《小红帽》。
第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。如 《小兔子乖乖》中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱
的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。
第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象 的空间。如《会动的房子》、《会爆炸的苹果》等。
第五，故事要有针对性。针对本班幼儿实际情况，关
注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进
行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话《小 铃挡》、《金色的房子》等。配合时令选材，如果所 选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感 知的，则利于幼儿掌握故事，故选材要考虑季节、地
播放歌曲《小树叶》；引导幼儿表演落叶的动作，引出诗歌
2.初步感知作品内容 教师朗读或播放录音；播放视频
3.深入理解作品
出示挂图等教具；（教师提问，幼儿观察回答）
采用提问方式；（教师提问，幼儿观察回答） 朗诵诗文（配乐诗朗诵）
1.导入：创设情境，引出故事
教师运用一定手段，设置—定的情景，引起幼儿想急 于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教
具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话《会
动的房子》，教师首先可提问“房子会动吗”，引起幼儿 兴趣，导入故事。
2. 教师生动有感情的讲述故事
教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教 具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确， 几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲 述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣 .
学前儿童文学作品活动
第一节 文学作品活动概述
一、儿童文学作品的基本认识
（一）什么是 学前儿童文学 作品
是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力
和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓
言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿 童小说、儿童科学文艺等多种体裁。
（二）学前儿童文学作品的教育价值
如诗歌《吹泡泡》 星星是月亮吹出的泡泡， 露珠是小草吹出的泡泡， 葡萄是藤儿吹出的泡泡，
我吹出的泡泡是一首首歌谣，
是一串串欢笑。
中班仿编
太阳是蓝天吹出的泡泡，
浪花是大海吹出的泡泡，
苹果是果树吹出的泡泡， 我吹出的泡泡是一首首歌谣，
是一串串欢笑。
大班：换画面，新画面的理解
如诗歌《春天在哪里》的一段：
春天在哪里呀？春天在哪里？ 春天在那小朋友的眼睛里， 看见红的花呀，看见绿的草， 还有那会唱歌的小黄鹂，
嘀哩嘀哩嘀哩哩，
春天在小朋友的眼睛里！
大班仿编
春天在哪里呀？春天在哪里？
春天在那小朋友的耳朵里， 听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞， 还有那会采蜜的小蜜蜂， 嘀哩嘀哩嘀哩哩， 春天在小朋友的耳朵里！
第二节 幼儿故事活动设计与组织指导
小班：换词，画面局部变化的理解。
如诗歌《春风》： 春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了柳树，吹红了山茶， 吹来了燕子，吹醒了青蛙， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。
小班仿编
春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了小草，吹红了桃花， 吹来了蝴蝶，吹醒了乌龟， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。
中班：换系列词，画面变化的想象与表现
练习： 为下面的故事设计导入方法和三层次提问。
果酱小房子 熊哥哥要给熊弟弟送一桶蜂蜜，他知道熊弟弟爱吃蜂蜜。 在路过树林的时候，熊哥哥看到一座红色的小房子，这座小房子散发出很好闻的果 酱香味。 “这房子里一定装着好多果酱。” 熊哥哥猜想着，一边用力嗅着鼻子，一边朝房子走去。 他用力吸着鼻子，“多谗人啊，让我进小房子好好闻一闻。”熊哥哥走进小房子， 发现门开着，房子里空空的：既没有果酱桶，也没有罐子。果酱在哪里呢？他刚想把 脚伸进门，忽然发现一只手掌粘在墙上了。好不容易把手掌从墙上挣脱下来，只觉得 粘糊糊的，用舌头一舔，咦，甜甜的，原来墙上涂着的都是香甜的果酱。熊哥哥忍不 住不停地舔，把墙上的果酱舔个干净。舔完了果酱，他又不安起来：我把人家辛辛苦 苦涂上的果 酱吃了，这下怎么办呢？ 熊哥哥看到自己带来的那桶蜂蜜， 他笑了： “我可以把这桶蜂蜜涂在墙上。”于是，熊哥哥就把 小房 子涂成漂 亮的黄色， 散发出蜂蜜的香味， 第二天，熊弟弟来看熊哥哥。熊弟弟说：“树林里有座涂 着果酱的房子。” 熊哥哥笑了：“我知道，不过现在这座房子是黄色的了。”
3. 理解故事
通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性
的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人
物件格特征等。如童话《会动的房子》教学活动中，首先教 师以提问“房于会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教
师可提描述性提问，如“故事的名字是什么”、“故事中有
哪些人物”、“它们先后到过哪些地方”、“听到了什么声 音”，帮助幼儿首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故
5.综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？ 6.评价式提问；你喜欢故事里的谁？为什么？你喜欢散文中的哪一
句？
4.围绕故事开展系列创设性活动
为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环 节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续
编故事。
由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验 作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺 术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解 ，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿 故事续编具有年龄班特点。
自己对某个文学作品的理解；结合文学作品提供的语言信
息，进行创造性想象，并学会用自己的语言表达经验和想 象，尝试艺术性结构语言。具体表现在以下三个方向。
（一）文学作品的认知目标
1.丰富作品相关的社会知识。 2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语 言的丰富性和多样性。
3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了
大班
编完整故事：由于大班已经比较普遍 地掌握了故事编构的情节开展方式， 所以大班幼儿可以编构完整故事，只
要幼儿编构的故事基本具有语言、情
节、人物和主题等构成要素即可。教 师应给幼儿提供一些背景材料，以助 于幼儿编构故事。
创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的
促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能
幼儿故事有广义、狭义之分，广义的一般包括童 话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事、成 语故事、幼儿生活故事和笑话等多种形式，幼儿园故 事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合 幼儿听赏的童话故事，幼儿生活经验故事等。
一、幼儿故事选材要点
幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学
所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一 般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。
三、儿童文学教育活动设计与实施
（一）学前儿童文学作品内容的选择：
1 2 3 4
作品中的形象鲜明生动
作品结构简单，情节单纯有趣 作品的语言浅显易懂、具体生动
作品的题材以儿童熟悉的生活 为主
艺术和文学语言的启蒙教育以及审美情趣 的萌发，在确定作品内容时还应注意以下 几点： 应为儿童选择 多种题材的作 品，让沉淀在 文学作品中的 大量的间接经 验与儿童发生 相互作用。 从审美教育角 度考虑，应选 择各种体裁作 品。 选择适当名人 名著。
事后教师可提思考性提问，如“房子为什么会动”、“这是
一只什么样的小松鼠?你喜欢它吗?为什么”、“这是一只什 么样的乌龟?你喜欢它吗?为什么”，
引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后
，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设
性提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到 哪儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，
（二）学前儿童文学作品活动的设计步骤
第一层次：学习文学作品
(一)创设情境，激发兴趣，引出作品 提问法：《会动的房子》 音乐渲染法：《梨子小提琴》
故事表演法：《逗蚂蚁》
直观法:《魔法气球》 (二)理解欣赏作品：讲故事（朗读）、朗诵、三层次 提问、讨论 1.描述性提问: 2.思考性提问： 3.假设性提问：
区等因素。如春天南方可选择童话《小蝌蚪找妈妈》
，北方可选择童话《春天的电话》等。
二、幼儿故事活动过程设计
幼儿故事活动过程设计思路应遵循序 渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌 握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过 程设计应将重点放在第一、二层次，即学 习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四 层次创造性运用语言可安排在延伸活动环 节或者主题活动中，也可安排在第二课时 进行，具体如下:
二、儿童文学作品活动的目标
儿童文学作品活动是通过欣赏文学作品来学习语言的
语言教育活动类型。在文学话动中，要求幼儿积极参加文
学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话、诗歌 和散文等体裁，帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他 们对艺术语言的敏感性；要求幼儿理解文学作品内容，掌 握相关的社会认知，学会用语言或非语言的表现方式表达
《小猪爱睡觉》 小小猪，胖乎乎， 爱睡觉，爱打呼。 小猪小猪，该起床了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该穿衣服了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该洗脸了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该上幼儿园了。 噢，起床了！
★幼儿诗歌、散文作品活动过程的设计与指导
1.创设情境，引出作品
方法：实物、音乐、语言、表演、游戏等； 例：散文诗《落叶》
力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，小中
班应以续编为主，大班以创编为主。
分析童话故事《狼来了》与《小红帽》 分别指出故事的教育意义
第三节
幼儿诗歌、散文活动的设计与指导
★幼儿诗歌、散文作品的选择
1.作品要适合幼儿已有的经验和水平 小班：儿歌 中班：儿歌、幼儿诗 大班：篇幅较长，画面丰富，表现形式多样 2.题材广泛，有教育意义 叙事诗：《小猪爱睡觉》 抒情诗：《听雨》 古诗：《春晓》《咏鹅》 3.构思巧妙，富有想象力
第二层次： 理解体验作品经验 第三层次：迁移作品经验
第四层次：创造性想象和语言表述
赏析：中班故事《太阳帽的故事》
创造性想象和语 言表述从以下三 方面着手培养：
（1）指导儿童艺术的再现文学作品（复述、朗诵） （2）指导儿童仿编文学作品 （3）指导儿童创编文学作品（续编、扩编、独立编 ）
仿编对不同年龄班有不同的要求，
你会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励幼儿大胆想象，将故事
主题与现实生活结合，让幼儿体会到大自然的博大美妙和 生活的美好。
提问要有艺术性：
1.回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有谁
2.理解式提问；秋天为什么会落叶 3.分析式提问；灰太郎有没有优点？有哪些优点？
4.比较式提问；喜欢……还是喜欢……？为什么？
小班
编结局：即幼儿根据个人对故事语言、 情节、人物、主题的理解，在故事行 将结束时为故事想象编构一个结局。 如故事《胆小先生》，只需幼儿根据 故事情节发展，结合个人经验编出 “胆小先生再也不胆小了”即可。
中班
编高潮和结局：即编“有趣情节”。教师 在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提 醒幼儿想象可能编构的部分。如《格林童 话》中的故事《金钥匙》，教师讲到穷孩 子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝 盒里装的什么东西呢?教师可以戛然而止， 请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经 验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想 要的东西，然后按情节编下去。
解各种语言句式的表达
（二）文学作品的情感态度目标
1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参
加文学活动，乐意欣赏文学作品。
2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情
感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力 。
(三）文学作品的技能目标
1.学会倾听，提高语言的理解能力。 2.会说、说好普通话。 3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造 性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。
第一，主题单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事 活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理 解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意
义。
பைடு நூலகம்
第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。
如童话《三只小猪》、《小红帽》。
第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。如 《小兔子乖乖》中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱
的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。
第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象 的空间。如《会动的房子》、《会爆炸的苹果》等。
第五，故事要有针对性。针对本班幼儿实际情况，关
注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进
行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话《小 铃挡》、《金色的房子》等。配合时令选材，如果所 选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感 知的，则利于幼儿掌握故事，故选材要考虑季节、地
播放歌曲《小树叶》；引导幼儿表演落叶的动作，引出诗歌
2.初步感知作品内容 教师朗读或播放录音；播放视频
3.深入理解作品
出示挂图等教具；（教师提问，幼儿观察回答）
采用提问方式；（教师提问，幼儿观察回答） 朗诵诗文（配乐诗朗诵）
1.导入：创设情境，引出故事
教师运用一定手段，设置—定的情景，引起幼儿想急 于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教
具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话《会
动的房子》，教师首先可提问“房子会动吗”，引起幼儿 兴趣，导入故事。
2. 教师生动有感情的讲述故事
教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教 具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确， 几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲 述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣 .
学前儿童文学作品活动
第一节 文学作品活动概述
一、儿童文学作品的基本认识
（一）什么是 学前儿童文学 作品
是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力
和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓
言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿 童小说、儿童科学文艺等多种体裁。
（二）学前儿童文学作品的教育价值
如诗歌《吹泡泡》 星星是月亮吹出的泡泡， 露珠是小草吹出的泡泡， 葡萄是藤儿吹出的泡泡，
我吹出的泡泡是一首首歌谣，
是一串串欢笑。
中班仿编
太阳是蓝天吹出的泡泡，
浪花是大海吹出的泡泡，
苹果是果树吹出的泡泡， 我吹出的泡泡是一首首歌谣，
是一串串欢笑。
大班：换画面，新画面的理解
如诗歌《春天在哪里》的一段：
春天在哪里呀？春天在哪里？ 春天在那小朋友的眼睛里， 看见红的花呀，看见绿的草， 还有那会唱歌的小黄鹂，
嘀哩嘀哩嘀哩哩，
春天在小朋友的眼睛里！
大班仿编
春天在哪里呀？春天在哪里？
春天在那小朋友的耳朵里， 听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞， 还有那会采蜜的小蜜蜂， 嘀哩嘀哩嘀哩哩， 春天在小朋友的耳朵里！
第二节 幼儿故事活动设计与组织指导
小班：换词，画面局部变化的理解。
如诗歌《春风》： 春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了柳树，吹红了山茶， 吹来了燕子，吹醒了青蛙， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。
小班仿编
春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了小草，吹红了桃花， 吹来了蝴蝶，吹醒了乌龟， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。
中班：换系列词，画面变化的想象与表现