10100100010如何综合提高高考英语书面表达成绩

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如何提高高考英语书面表达成绩
教学特色经验总结
叶林华
教学有法而无定法。

每个教师在教育经验的累积过程中逐渐形成了自己独特的风格，教学都有着自己的特色。

教学特色是教师在教学中所表现出来的独特风格，
在二十多年的教育教学工作中，本人通过不断的学习与积累，已形成了自己的教学特色：特别是在英语的写作方面形成了自己的一些教学经验。

一、书面表达的测试目的
写是书面表达和传递信息的交际能力。

培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。

写的能力要在读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能促进听、说、读的能力。

在整个中学阶段，应该说，写的训练贯穿于英语教学的全过程。

每单元都有写作训练。

从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译，缩写或改写课文、写信、写日记等，都是为了培养学生写的能力，也就是培养学生用英
语进行书面表达的能力。

书面表达是考查学生综合能力的一种题型，重点是为了测试学生的英语笔头表达能力。

但是，它要求学生具有记忆大量单词、短语、句型的记忆能力，具有观察图表、领悟提示的分析能力，具有审题、立意的构架能力，具有灵活多变、方法多样、流畅得体的语言运用能力。

因此，书面表达题是综合性较强、难度较大的一道试题。

当然，高考英语的书面表达题在要求上并不是一道难度特大的题，同时，它也不是一道自由式的写作题（Free writing）。

它是一道有提示（中文、英语、表格或是系列图片）的控制性或指导性的写作题，英语称为：controlled writing 或guided writing 。

字数控制在120 -150字左右.。

然而，对于我们普通中学学生来说英语的书面表达相对较难，，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）散乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的高考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出150多字的一篇完整习作，是很困难的。

因此，如何提高学生的书面表达能力就成了教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，我在多年的高三教学中依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词,因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2．用词造句及句型背诵
●写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。

通过
口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

例如：一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：在教授新世纪课本高三第一册第六课 Wonders in Science and Technology的词汇 proposal时,给例句
● My proposal is that we should have a picnic this weekend.
●It is my proposal that we should have a picnic this weekend.
●Mr. Wang doesn’t agree to my proposal that we should have a picnic
this weekend.等不同句型.再如中文句子直到专家来了他们才得出结。

可以有多种不同表达:
●（not…until 陈述句、强调句、倒装句）
●They didn’t draw a conclusion until the expert came.
●It was not until the expert came that they drew a conclusion.
●Not until the expert come did they draw a conclusion.
在教学中我经常通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力,并让学生背诵默写常用句型, 如高考英语900句,做到字不离句,句不离文.
3．连句成意.
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，在平时高一高二教学中,我常把一些短文分拆成句子,再让学生合并成文章.并在高三教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：第一步，模仿范文
在平时教学中,我会常常利用课余时间找寻一些中学生优秀英语作文,如中
学英语学生报,历年高考优秀作文,以及从历年来自己所教学生中所收集的较好
作文.让学生阅读并模仿写作.这是一篇本届一个中等学生通过模仿所学课文(A Letter To Mr Secretary General)相似题材所写的作文:
Dear headmaster
My name is Lihong, the student in Senior Three. I have two pieces of advice on the development of school.
First, I think school education should lay more emphasis on learning skills. I think that good learning skills can help students to improve their ability and they will feel it easy to finish their homework. Then they will be more confident and industrious.
Second, I am considering whether school can help us to make our school life more colorful and interesting. As a student in Senior Three, I think our school life is so boring that we can’t enjoy ourselves in it. As it above all that I want my advice can help our school. And I believe that our school will be more and more beautiful.
Your student
LiHong
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。

我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Dos and Don’ ts is for the 2008 Olympic Volunteers ”为题，用英语写一篇
，教师给出该篇的首句“The Olympic games will be held in Shanghai in 2008”,as a volunteer,what should we do and what should not we do?再引导学生列出关键词或词组“do harm to, perform one’s duty, be polite to sb 等。

这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。

这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。

比如：要求学生写一篇题为Should mobile phone be forbidden in high school ?的作文
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。

练习时，我常常会在黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
1.Nowadays, science and technology are growing so fast that the price of mobile phones is getting lower and lower.
2.Nowadays, mobile phones are becoming more and more popular among young people, especially high school students. They have headsets
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，学生习作点评
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。

教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。

教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。