学前教育基础知识第一章第一节
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前教育基础知识第一章第一节
学前教育基础知识第一章第一节学前教育是指对3至6岁儿童进行系统的教育活动，旨在促进儿童全面发展的一种教育形式。
作为儿童教育的重要组成部分，学前教育关系到孩子们的身心健康和未来发展。
本章第一节将介绍学前教育的基础知识，包括学前教育的定义、目标、特点以及与其他教育阶段的区别。
一、学前教育的定义学前教育是一种针对3至6岁儿童进行的教育活动，旨在通过游戏、活动和综合教学促进儿童的身心健康发展。
学前教育是家庭教育与学校教育的过渡阶段，为学龄前儿童提供了一个适宜的学习和成长环境。
二、学前教育的目标学前教育的目标是促进儿童个体的全面发展，包括智力、情感、语言、社交、动手能力等各个方面。
通过培养儿童的良好习惯和积极态度，提高他们的观察力、思考力、创造力和表达能力，帮助他们形成良好的人格特质和社会行为习惯。
三、学前教育的特点1. 幼儿为主体：学前教育以幼儿为主体，注重关注和研究幼儿的发展规律、兴趣特点和学习需求，针对性地进行教育活动设计和实施。
2. 游戏为基础：学前教育通过游戏活动来培养幼儿的兴趣和能力，提供了一个自由、宽松的学习环境，促进了幼儿的探索和发现能力。
3. 多元化教育：学前教育注重多元化的教育内容和形式，通过艺术、音乐、运动、自然探索等丰富的活动来激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4. 个性化教育：学前教育重视针对不同幼儿的个体差异，通过个性化的教育方式和方法，满足幼儿的学习需求，培养他们的自信心和独立性。
四、学前教育与其他教育阶段的区别学前教育和其他教育阶段相比，有以下几个显著的区别：1. 年龄段差异：学前教育的对象是3至6岁的儿童，而其他教育阶段的对象是学龄儿童或成人学习者，年龄段差异决定了教育内容和方法的差异。
2. 学习方式差异：学前教育注重通过游戏、活动和综合教学来促进儿童的学习和发展，而其他教育阶段更加注重系统化的学科学习和知识传授。
3. 教育目标差异：学前教育的主要目标是培养儿童的综合能力和个性发展，而其他教育阶段则更加注重学科知识的学习和社会适应能力的培养。
学前教育基础知识第一章第一节 (16)
授课时间
专业、班级
授课地点
课题名称
第一章概述第一节什么是学前教育
教学目标
知识目标：了解学前教育的含义，掌握学前教育的三种类型。
能力目标：培养学生的分析能力，实践与理论相结合的能力。
情感目标：培养学生树立热爱学前教育的情感。
教学重点
学前教育的含义及三种类型
教学难点
理解学前教育的三种类型间的联系
提问：你们小时候上过哪些与学前教育相关的机构教育。
1.幼儿园
幼儿园是专门招收3-6岁幼儿的办学机构，承担保育和教育两方面的职责。
按照办园体制分为：公办幼儿园、民办幼儿园和企事业单位办园等。
按照服务方式不同有：有半日制、全日制和寄宿制等。
幼儿园的班级组织形式：按年龄分班教育、混龄编班教育、不分班级活动、走班学习或者多种形式相结合等。
重在培养生活能力与卫生习惯，引导婴幼儿在语言表达、科学探究、艺术表现和社会交往方面的发展。
3.幼儿教育
3岁后进入幼儿园接受教育。幼儿在幼儿园中，会受有计划、有目的、有步骤地促进幼儿体、智、德、美各方面全面发展的教育。不仅为幼儿提供教育，还为幼儿提供保育，照料幼儿的饮食和生活起居。
二、学前教育的类型
（一）家庭教育
2.早教中心
大多0—3岁，延伸到0-6岁，
学生讨论
讨论案例，分析案例。
谈论幼儿园的办园体制、服务方式、班级组织等
教学难点的突破，三种教育类型的内在联系。
理解社会教育对幼儿的影响。
帮助学生理解幼儿园的不同类型。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
早教中心为婴幼儿提供短时段教育服务，不负责生活照料。市场化运作，会根据家长的需求提供灵活的教育服务。
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
2023年自考学前教育原理知识要点
自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育旳概念: 广义和狭义；（P1）从广义上来讲, 但凡能增进人们知识、技能、身体健康, 形成或变化人们思想意识旳活动, 不管他是有计划旳还是偶尔旳、有组织旳还是无组织旳、自觉旳还是自发旳、来自社会、家庭还是学校旳、都是教育。
而狭义旳教育专指学校教育, 是指接受过训练旳专职人员在专门旳教育活动场所根据社会规定, 有目旳、有计划、有系统旳对受教育者进行旳知识技能传授、思想品德培养等意在增进身心各方面发展旳活动旳总和。
狭义: 教育者对受教育者有目旳、有计划、有组织旳教育。
2.判断题；（P2）在我国古代, 小学教育没有统一系, 入学年龄也无统一规定, 因此学前教育也就没有明确旳年龄划分。
1923年旳葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁旳幼儿, 接受四年教育后, 即7岁进入初等小学。
3.广义和狭义旳学前教育。
（P2）一种认为从小朋友出生一直到入小学这一段时期旳教育为学前教育, 被称为广义旳学前教育。
另一种则为狭义旳学前教育, 专指3~7岁小朋友旳教育, 以有别于3岁此前旳乳婴儿教育。
4.学前教育旳实行形式（P3）一是：学前家庭教育, 重要由父母或其他照看者在家庭中实行；二是：学前公共教育, 重要由家庭以外旳社会组织机构指派专人实行。
5.家庭教育旳概念: （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行旳教育。
6.家庭教育对学前小朋友身心发展旳作用有如下特点。
（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早旳教育。
(2.)家庭教育伴随终身。
(3.)家庭教育是在潜移默化中进行旳。
(4.）家庭教育是个别实行旳。
7.与学期家庭教育相比较, 托幼机构教育具有如下特点: （P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。
8.学前教育旳历史发展与现实状况(P5~P7)(一)、原始社会旳小朋友教育。
（二）、农业社会旳学前教育；（三）、工业社会初期旳学前教育；（四）现代社会旳学前教育。
9.历史上最早旳公共教育机构。
学前教育第一章第一节t PowerPoint 97-2003 演示文稿
各国学前教育的不同形式
（1）美国 3—5岁是学前儿童，进幼儿学校 5岁（甚至4岁）进设在小学的幼儿园
6岁入学
（2）英国 基础阶段教育时期：3~5岁
（3）苏联
0~2 学前早期 2~5 学前期
（4）我国 0-3 学前早期教育 3-6 学前教育
• 二、学前教育学的研究对象和任务 • 1、什么是学前教育学？ • 学前教育学：就是研究学前教育的规律的 科学；是教育学的一个分支。
哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。 这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿 园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西 分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西
要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，
午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本
上说：我学的全部东西就是这些。”
要想成为一个优秀的幼儿教师，单凭良 好的愿望和热情是不够的，你还必须具备这 一职业所要求的许多特殊条件。其中，教育 理论方面的专业知识、素养必不可少。 • 《学前教育学》是幼儿教育的必备教科书， 它将为你学习学前教育学理论奠定第一块基 石。 •
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案例二： 父母带孩子逛商场，孩子看中了一 件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是 孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无 效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任 性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性 的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥， 或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你 对这个案例子怎么看？
四、为什么要学习学前教育学
1、学前教育学是我们工作的理论向导。
2、幼儿教师应具备应具备这一职业所要
求的多方面的能力，其中，教育理论方面的
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育原理知识点
学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义一什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法;二学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学;作为分支的一个学科,学前教育学是复数形式而非单数的,它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域；二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学;作为一门课程,“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”等,它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的;三学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,取名幼儿园教育学Pedagogics of the Kindergarten,这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的着作,标志学前教育学的独立;二、学前教育学的任务和意义一学前教育学的任务1.研究学前教育现象2.研究学前教育问题二研究和学习学前教育学的意义1.有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法一观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法;二文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料;三调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征做出概括四实验法：实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法;第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素一学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分;狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育;广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育;本文主要指广义;二学前教育的构成要素1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人2.学前受教育者：学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童3.学前教育措施：联结学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段二、社会学前教育当代社会学前教育形式多样,如幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等,其中,幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式;三、学前教育的任务一学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育,促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务;二学前教育作为教育事业的发端,承担着为儿童后续学习做好准备的任务;三学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务第二节学前教育的特征一、学前教育的基础性一学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育,这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期;二学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体,让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验,避免学前教育“小学化”;三学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点,是国民教育制度的基础;二、学前教育的公益性一学前教育公益性的理论基础1.私人产品与公共产品2.非纯公共产品与准公共产品二学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上1.学前教育的非排他性与排他性2.学前教育的非竞争性与竞争性3.学前教育的外溢性三政府参与是学前教育公益性实现的保证政府参与公共产品、准公共产品供给的方式主要有三种：一是政府生产,免费或以低于成本的价格提供给公众；二是政府采购,免费或以低于成本的价格提供给公众；三是政府补贴,对具有公共产品属性产品的生产者或购买者提供财政补贴;第三节学前教育的价值一、学前教育的儿童发展价值一学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段;儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才;二学前教育对儿童认知发展的价值学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用;处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”;要将这种发展的可能性变为现实,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响;学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要,能影响社会的发展;二、学前教育的社会发展价值一学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展1.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工2.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中二学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展1.学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用,也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展;2.学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染,为未来公民和政治家的培养奠定了基础,从而间接影响社会政治的发展;3.学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情,看读儿歌、童话、古诗、故事,初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识,学说本民族语言等等,这实际上是在做着文化传承的工作,尽管只是初步的,但为今后进一步的传承文化奠定了基础;第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育,包括低幼儿童在内,由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育;古代文明社会,在普通家庭,0-6岁或7岁的儿童,在家庭生活中得到父母和长辈的照料,学习初步的生活知识、社会知识,养成行为习惯;皇室、贵族以及地位较高的家庭,则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容,如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”;二、近现代社会学前教育的兴起和发展一慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施;二幼儿园的建立和发展1837年,福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”,使用自己设计的“恩物”开展游戏教学,1840年,福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”;三现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规奏定蒙养院章程及家庭教育法章程;三、当代学前教育的发展一保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看,1959年,联合国大会通过儿童权利宣言,肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利;1989年,联合国大会一致通过儿童权利公约,将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺;二加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年、同年11月颁布国务院关于当前发展学前教育的若干意见,均明确提出要以政府为主体发展学前教育;三学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别;广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别,这一派的理论源头往往是多样的;本章的学前教育理论流派是指广义的流派;一、早期的学前教育理论遗产柏拉图：主张儿童公有、教育公有,最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏,首次对游戏作了理论论述;夸美纽斯：撰写了世界上第一本学前教育专着母育学校1632年,还为儿童编写了世界图解作为教材;洛克：着名的“白板说”,肯定了儿童教育的可能性和价值卢梭：“自然教育”裴斯泰洛齐：倡导并实施爱的教育,主张教育心理学化,强调教育要适应儿童身心自然发展要求贾谊：实行胎教颜之推：颜世家训朱熹：童蒙须知王守仁：主张儿童教育要顺应童子之情,倡导以生动活泼的方法教儿童二、国外近现代学前教育理论流派一欧文学前教育理论流派欧文学前教育理论流派发源于英国,是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平;欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”,为此,他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则,教育内容包括体、智、德、美等五方面;二福禄培尔学前教育理论流派福禄培尔学前教育理论流派发源于德国,是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者;福禄培尔的学前教育理论主要体现在人的教育、幼儿园教育学等作品中,主要观点包括：1.主张改革家庭教育,给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导,广泛建立幼儿园,弥补家庭教育的不足;2.为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击;他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品;3.为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物;4.作业就是给幼儿设计的各种活动,作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法;作业是恩物的发展;三蒙台梭利学前教育理论流派蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利,是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者,代表性着作主要有蒙台梭利方法、童年的秘密、吸收性心智等;1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用,晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用;2.儿童和生物一样,在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期;3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则;①自由的原则;儿童有自己发展的敏感期,具有吸收性心理,能根据自己心理需要和倾向,自由地选择物体和活动,任何工作、活动都不是强迫的;②工作的原则;蒙台梭利认为,使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”;4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育;四进步主义学前教育理论流派进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判;布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱,代表人物有杜威、帕蒂.希尔、爱丽丝.坦普尔;进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时,试图根本否定恩物主义和象征主义;杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系,基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活,学校即社会,教育要以儿童为中心,基本方法是“做中学”;五苏联的学前教育理论流派苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论;理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等;苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识,重视学前教育机构的教学工作是其特色;这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展;三、中国近现代的学前教育理论流派及代表中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的,特点是学习借鉴国外学前教育理论,探索中国化的学前教育理论;主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人,其中,陈鹤琴最具代表性;1.五指活动;20世纪40年代,陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学语文活动;这五个方面的活动是整个的、相互连贯的,犹如生在手掌上的五指一样,相互联系,故称五指活动;2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下：①活教育的目的就在于“做人,做中国人,做现代的中国人,做世界人”;②活教育的课程论;陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材;”③活教育的方法论;陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步;”第三节当代学前教育理论流派一、新行为主义的学前教育理论流派新行为主义的学前教育理论流派是指那些受新行为主义观点影响而形成的某些相近或相似的学前教育理论;代表人物是美国着名心理学家斯金纳;斯金纳基于其操作性条件反射理论和强化学说,认为教学就是通过控制刺激塑造和形成学生正确的行为;1.美国“开端计划”中的许多学前教育课程方案就是在新行为主义理论指导下设计的;2.新行为主义理论指导下设计的课程的共同教育目标是帮助处境不利的儿童发展智力,促进社会平等和发展;如恩格尔曼、贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类;二、结构主义的学前教育理论流派结构主义也可译作“建构主义”,是20世纪50、60年代后在西方流行的一种哲学思潮;结构主义的学前教育理论是指在结构主义心理学理论影响下形成的各种学前教育理论,突出代表是皮亚杰,他提出了儿童认知发展结构、阶段以及儿童道德发展的理论,为结构主义学前教育理论流派的产生提供了理论基础;1.儿童认知发展的结构称为“图式”,图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”;2.儿童主体与环境之间的相互作用,或者说儿童的主动建构,是儿童获得新的经验、促进认知结构发展的动力;3.儿童到青年初期的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段0-2岁,儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用,取得平衡;②前运算阶段2-7岁,处于“自我中心主义”时期,思维开始由表现思维向运算思维过渡,思维具有直觉性;③具体运算阶段7 -11岁,出现了具体运算图式,能进行初步的逻辑思维;④形式运算阶段11-15岁,儿童认知结构发展到最高水平,能够运用逻辑思维解决问题;4.儿童道德发展的阶段：①0-2岁的感知运动阶段,“自我中心”；②2岁到6、7的前运算时期,“他律”阶段；③6、7岁到11、12岁的具体运算阶段,“自律”阶段；④11、12岁到14、15岁的形式运算阶段,“公道”阶段;5.教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力,形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的;6.儿童教育的原则：①应配合儿童认知发展顺序;②以儿童为中心,发展儿童的主动性;③强调兴趣与需要的重要性;④重视活动在教育中的作用;三、人本主义的学前教育理论流派人本主义的学前教育理论是指受到人本主义心理学思想影响而提出的各种学前教育理论;人本主义心理学以人的价值以及人性的探索为使命,形成于20世纪60年代;代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等;马斯洛在对健康人研究的基础上提出了人的需要层次理论,罗杰斯提出了“非指导教学”的理论;四、多元智力学前教育理论流派多元智力学前教育理论是指受美国心理学家霍华德加德纳的多元智力理论影响而形成的学前教育理论或学前教育方案;他认为智力应是多种多样的,包括：语言-言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际智力;1989年,又提出了第8种智力,即自然智力;五、瑞吉欧学前教育理论流派瑞吉欧学前教育理论流派是以意大利教育家罗里斯.马拉古齐在意大利北部小城瑞吉欧艾米利亚的学前教育实践和理论为核心而形成的;1.马拉古齐确立的儿童观主要有：①儿童具有丰富的潜能;②儿童拥有自己的权利;③儿童有主动学习的愿望;④儿童是有差异的;⑤儿童是“关系”中的儿童;2.环境被视为儿童的第三位老师;3.提倡方案project教学,儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏,实现、拓展其潜能;4.在马拉古齐的学前教育理论中,幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体,因此,马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用;六、美国发展适宜性学前教育理论发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会NAEYC在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点,是将各种有关学前教育的理论研究成果,综合应用于一个方案之中;1.构建充满爱心的学习者社区2.教学应促进发展与学习3.制定实现重要目标的课程4.评价儿童的发展与学习5.和家庭建立互动的关系第三章儿童发展与儿童观第一节儿童发展一、儿童发展概述一儿童发展的涵义与特征学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化 ;身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育；心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展;1.儿童发展是一个系统的整体2.儿童发展是主动性与被动性的统一3.儿童发展的连续性与阶段性的统一4.儿童发展具有个别差异5.儿童发展的“关键期”问题二制约儿童发展的主要因素1.遗传与环境：遗传侧重先天生物遗传因素,环境侧重后天教育等环境因素,二者互相作用和影响,共同决定着个体的发展;2.学前教育：能提供最最简捷、最有效的环境;3.儿童的主观能动性：儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力;总之,遗传、环境、教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的四个主要因素;这四个因素相互联系,相互影响,形成合力,共同制约着儿童的身心发展;二、儿童发展理论一精神分析理论1. 弗洛伊德心理性欲理论1认为心理发展阶段分为：第一,口唇期岁；第二,肛门期岁；第三,前生殖器期3-6岁；第四,潜伏期6-11、12岁；第五,生殖期青春期;2认为人格有三个层次：本我、自我和超我;2. 埃里克森心理社会化发展理论埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突;人的心理发展分为8个阶段：第一,婴儿期岁,信任对怀疑；第二,儿童期岁,自主对羞怯；第三,学前期或游戏期3-6、7岁,主动感对内疚感；第四,学龄期6、7岁-12岁,勤奋感对自卑感；第五,青年期12-18岁,角色同一性对角色混乱；第六,成年早期18-30岁,友爱亲密对孤独；第七,成年中期30-60岁,繁殖对停滞；第八,老年期成年晚期,60岁以后,完美无憾对悲观绝望;二认知发展阶段理论已述,略三社会文化理论1.文化—历史发展观：人有两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能,高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的;2.心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程；“最近发展区”——儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,故教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面;3.社会文化理论对教学的影响：儿童学习的必要条件是在适当水平内的教学,和有一定指导的社会环境;四行为主义理论行为主义理论的一个突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉;1.华生的发展心理学理论：认为心理本质是行为,心理意识被归结为行为;华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论,否认遗传的作用;2.斯金纳的行为主义理论：认为人的行为和习惯取决于该行为导致的结果;如果一种行为能够导致好的结果则该行为以后发生的概率就会增加,反之亦然;3.班杜拉的社会学习理论：儿童可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习;五社会生态系统理论美国学者布朗芬布伦纳把个体的生物因素和外界环境的因素组合成不同层次的社会生态理论 ;他认为儿童的发展是直接环境和间接环境相互作用的结果;不同层次的环境系统由里到外可以分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统;三、儿童发展与学前教育。
中国学前教育史全文知识点及各章练习
第一章古代学前教育的实施考核知识点（一）原始社会儿童的社会公育（二）古代学前儿童家庭教育（三）古代宫廷的儿童教育（四）古代的胎教（五）古代儿童教材考核要求（一）原始社会儿童的社会公育1.识记：原始社会儿童教育的主要内容2.领会：原始社会儿童教育的形式是儿童公育（二）古代学前儿童家庭教育1.识记：（1）家庭教育的内容（2）家庭教育的原则和方法2.领会：中国古代学前教育的基本形式是家庭教育3.应用：分析总结我国古代学前家庭教育的主要经验和局限（三）古代宫廷的儿童教育1.识记：保傅制度与三母制度2.领会：宫廷儿童教育的意义（四）古代的胎教1.识记：胎教的内容和方法2.领会：中国古代胎教的作用与目的3.应用：对中国古代胎教学说的评价（五）古代儿童教材1.识记：古代幼儿诗歌的类型和特点2领会：古代幼儿故事、歌舞和游戏教材的内容及特点主要知识点汇总：第一节原始社会儿童的社会公育一、远古时期儿童社会公育的实施1、在原始社会，对儿童的教育也是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式。
2、在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。
除生活教育、劳动教育和美育外，原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育，主要是道德教育和宗教教育。
二、原始社会后期儿童公育机构的产生1、在原始社会会后期，确切的说大约在五帝时期，我国原始社会进入了部落联盟与军事民主制阶段，历史即将跨入阶级社会的门槛，这是产生了名为“庠”的教育机构。
据史料记载，“庠”是虞舜时代的学校名称，从严格意义上讲，“庠”还只能说是学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公寓的机构或场所。
2、在原始社会，教养新生一代的任务通常主要是由老年人承担，因此，庠后来又具有对幼儿进行保育和教养的功能。
并且随着社会的向前发展，这种功能越来越占据主要地位，使它成为学校的萌芽，或成为对儿童实施社会公育的专门机构。
学前教育学(第一讲)
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
学前教育学概述
前运算阶段（2～7 岁）
的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿 童能利用实际生活中获得的表象进行思 维，可以用词、想象力和图画来建构世 界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认 识统一类客体中的不同个体，也不能认 识不同个体变化中的同一性。如看到别 人有一顶与他一模一样的帽子，他就一 定说“这帽子是我的”；他在家里看到一 轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮， 便认为天上有两个月亮。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者：“六解放”
解放儿童的头脑； 解放儿童的双手； 解放儿童的嘴； 解放儿童的眼睛； 解放儿童的空间； 解放儿童的时间
（二）国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1．首创幼儿园； 2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有
境
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
感知运动阶段 （0～2岁）
的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化；
• 2.智力活动以感知和运动反射 为主要形式，且智力活动依赖 于眼前的人和事物，当这些人 和事物不在眼前时，不能应用 心里表象从事智力活动。
学前教育学知识点梳理
学前教育学知识点梳理主要内容框架教育概述学前教育概述学前教育的产生与发展幼儿园班级管理幼儿园教育指导纲要（试行）解读我国学前教育的改革动态与发展趋势幼儿园与小学的衔接第一节教育的概述一、教育的概述（一）教育的概念与本质1、概念●教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定性●广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动●狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的本质属性教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动特点：（1）教育是人类所独有的社会现象（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程（3）在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系（教育活动三要素）教育的起源（补）学说观点代表人物所有的宗教都持这种观点神话起源说教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天生物起源说教育起源于动物界的生存本能利托尔诺、斯宾塞、沛西．能孟禄心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”米丁斯基、凯洛夫劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一二、教育目的与作用（一）教育目的1、教育目的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术等发展的要求和受教育者身心发展的年龄特征提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。
广义：指存在于人的头脑之中的、对受教育者的期望和要求。
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求2、有关教育目的的理论（1）宗教本位论观点：教育的目的是使人信仰、皈依上帝，成为虔诚的宗教信徒。
学前教育学最全笔记
学前教育学引言学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。
它包括家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
我国学前教育真正堂而皇之地进入教育的舞台应当是以清政府1903年颁行癸卯学制为标志的。
第一章百年中国学前教育第一节西方一、西方最早的教育机构1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”二、对学前教育产生重要影响的西方教育家（一）夸美纽斯捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著主张儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育。
教育需从幼年开始，而且应当适应自然。
认为学前教育应当家庭中进行。
为此目的，他提出了一个理想的学制，这个学制涉及从出生的儿童到24岁的青年，共分为4级，每级6年。
（二）卢梭法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。
否定式教育：想在直接授予知识钱让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定式教育。
（三）福禄贝尔德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的学前教育理论体系的人。
代表著作《人的教育》。
认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。
（四）杜威美国教育家——儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。
（五）蒙台梭利意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。
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3. 幼儿教育
进入幼儿园接受教育，幼儿园为幼儿提供保育 和教育 。
二、学前教育的类型
（一）家庭教育
家庭对人的影响是巨 大的，并且会伴随人一生。 后期的社会教育和机构教 育都得经由家庭影响的中 介才会作用于每个孩子。
（二）社会教育
走出家庭，社会生活对婴幼儿产生的影 响就是社会教育。
（二）社会教育
1. 幼儿园 幼儿园是专门招收3-6岁幼儿的办学机构，承
担保育和教育两方面的职责。
2. 早教中心 早教中心的服务对象不一，0-3岁（0-6岁）早教中心为婴幼 儿提供短时段教育服务，不负责生活照料。
第一节什么是学前教育 一、学前教育的含义 1.胎教 2. 早期教育 3. 幼儿教育 二、学前教育的类型 （一）家庭教育 （二）社会教育 （三）机构教育
作业 1.调查了解你所在学校周边社区中的幼儿园和早 教中心的举办情况。 2.举例说明学前教育三种类型间的联系。
案例：“打死他”妈妈向2岁多的奇奇推荐了动画片《黑猫 警长》，不仅给奇奇看动画片，还买来了对应的图画书。很 快，奇奇喜欢上了黑猫警长，经常拿着手枪玩具扮演黑猫警 长巡逻，并请姥姥扮演搬仓鼠，请妈妈扮演白猫班长，在家 里上演“痛歼搬仓鼠”一剧。
一天，奇奇不希望小伙伴泰泰抢自己的玩具，气愤地说出 了“我要打死他”这样的话。妈妈听后严厉地斥责了奇奇， 并明确地告诉他“对任何人都不可以说出这样的话”。这时 ，奇奇疑惑地提出了自己的问题：“可黑猫警长就把老鼠给 打死了呀？”
（二）社会教育
分析： 从奇奇模仿黑猫警长，到说出“打死他”这样的
话语，再到对妈妈批评教育的质疑提问，我们可以明 显地感觉到，动画片中角色的行为、语言和行为处理 方式已经对奇奇产生了很深的影响。从中可见，制作 动画片、图画书和玩具的单位与公司都间接地影响到 了幼儿，对幼儿进行了社会教育。
（三）机ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育
第一章概述
第一节什么是学前教育
一、学前教育的含义
学前教育是指从胎儿时期到上小学以前儿童受到的教育。
1.胎教
对胎儿进行胎教， 不仅能够保证胎儿的 健康，还能促进胎儿 各方面发育指标的进 步。
2. 早期教育
从出生到3岁这段时间接受的教育。 此时婴幼儿最为脆弱，发展变化也最为迅速。 通常以家庭为主，以日常养护和亲子互动为主要内容。