尊重学生个体差异 分层教学

如何尊重学生个体差异分层教学

摘要：本文旨在分析如何解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，从而使知识能有所提高，个性能得到发展。

关键词：个体差异；分层教学；个性发展

Abstract: This paper analyzes how to solve the contradiction between students’ individual difference and unified teaching requirements, so that each student can know their potentials, so as to improve knowledge and develop personality.

Key words: personal difference ;multi-level teaching; personal development

每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。

一、学生分层

首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，但这种学生分层的情况不能向学生公布，因为那样会挫伤学困生的自尊，同时也有可能助长部分尖子生的骄傲情绪。

二、目标分层

不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。

对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。

三、教学分层

1.课前预习分层

作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些

问题；③在理解文章的基础上，查找一些有关侦探的知识。

任务①，要求全体学生必须完成；任务②，要求无词汇方面学习困难的学生须完成；任务③，让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务①，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成①、②任务的基础上找到了一些关于侦探的知识：柯南、福尔摩斯以及一个侦探所具有的特质等。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能反而达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。

2.课堂教学分层

不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中，要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。

（1）培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。

（2）巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生.。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。

（3）活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。

当然，在整个教学过程中，教师的注意要能覆盖全班学生，从他们的表现中得到及时的信息反馈，适时调整教学的进度和策略，保证课堂教学顺利实施。

3.分层作业和检测

传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”好生“吃不饱”，从而是学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。

四、评价分层

传统的评价方法是用统一的标准去衡量全体学生。这往往会使那些没有能力达到标准的孩子因为一次次的失败而产生自卑感，对学习缺乏自信，从而丧失学习英语的兴趣。而分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们向更高层次的目标迈进。