语文命题研究

2013-2014学年小学语文命题研究

一、人文性———让试题充满暖意，情趣盎然

题型更具趣味性现在的试题在题型上有所改变，而这种简单的改变会促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。例如，设计“拼音岛”场景，在“拼音岛”上，小朋友们通过帮助汉字宝宝挑选一顶合适的拼音帽的情境，弱化学习氛围，在帮助他人的愉悦心理体验中答题。然后齐心协力抵抗巫师的侵略，乘坐“棒棒号”和“嘟嘟号”气球去“快乐城堡”，在“快乐城堡”中寻找失散的“生字宝宝”，最后走出迷宫，返回可爱的家园。

二、生活性———让试题折射出应用的价值

（一）“生活处处皆语文”，语文考试命题应从生活出发，更多地考查学生运用语文解决生活中实际问题的能力，建立起试卷与生活沟通的平台，让学生通过考试进一步体会到生活即语文，语文即生活，为学生在生活中学语文、用语文打开窗口，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。从身边的生活中“取题”现在的语文命题特别注意考查学生在生活中学习语文的情况，很多试题贴近学生的生活实际，充满生活情趣，学生不仅容易联系生活实际答题，更可从中意识到“生活处处有学问，语文就在我身边”。例如：1．如果你班上有同学不喜欢读书，请你用一句名言劝劝他。2．看到有同学在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用语？3．去年我们家在市区新买了一套房子，爸爸又换了一辆新车，奶奶激动万分地说“：孙子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶说了哪一句歇后语吗？

（二）模拟真实生活情境在教学过程中，教师应着眼于生活，为学生创设贴近生活实际，贴近语文教学内涵的语言实践情境，利用学生已有的生活背景，让学生融“情”于“境”，培养学生“用”语文知识解决生活中实际问题的思维品质。例如，有一些小书屋为了防止客人发出一些嘈杂的声音，用亲切温和的语调挂了一块标语：嘘！除了书声，声声刺耳！除了动脑，其他动作都请轻些。”如果请你为学校餐厅拟一个大意是不浪费粮食的标语，你会写什么？（参考答案：一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰）

三、综合性———让试题展示学生的语文能力

考试作为评价的一种手段，具有“导向功能”“激励功能”“甄别与选拔功能”，但它更是学生张扬个性、展示自我的舞台。在语文教学过程中，教师应该立足整体，将自我评价、小组评价、他人评价、教师评价、集体评价等有机地融为一个整体，凸显语文评价的整体性与综合性，有效地促进学生的综合、全面发展。

（一）加强知识与能力、情感态度与价值观的整合例：根据季节的特点，将诗句补充完整。春天的风是绿色的，染绿了（）。您给大地带来了生机，带来

了喜悦。秋天的风是（）色的，染（）。您把人们带进了（）的季节，带进了迷人的田野。如上试题是一道综合性极强的题目，一是考查学生独立思考、善于发现的观察思维，引导学生通过对大自然各个季节特性的掌握，深入了解不同季节的主色调；二是考查学生的知识储备，要观察、揣摩，大致了解诗的结构特点；三是考查学生的概括能力，要能用简洁的语言艺术地表达季节的特点。这里，既考查了学生的知识和能力，又考查了学生的情感态度和体验，做到了三个维度的整合。

（二）加强了学科间的知识整合例：通过阅读，你知道金字塔是如何建造的吗？请你试着画一画，并在旁边写上说明。这道试题将语文、美术、音乐、社会等学科有机整合，在读、写、思、猜、算、画的过程中，全面考查学生的语文综合能力。

四、差异性———让试题张扬个性风采

现代教育学研究表明，在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，从学生的实际出发，坚持因材施教的教学原则。由此可见，教师在命题的过程中，应该立足于学生的个体性，包容学生的个体差异，进行有区别的命题与安排，使命题更加科学有效，以达到扬长避短的教学目的。

（一）尊重学生的个体差异当今的小学生思维活跃、个性鲜明，而且由于生活环境与接受教育的起点不同，学生的学习能力与发展潜质不同，所以学生的个性特征、学习兴趣都存在着或多或少的差异。因此，在命题的过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，启发学生的思维与想象，给予学生广阔、自由的学习空间。例：多词写话。用下列词语自由编写一段话：悠闲、笑盈盈、等待、明天。

（二）尊重学生的学习差异由于学生的认知水平、学习习惯、接受能力的影响与制约，导致学生的学习能力与学习水平也不尽相同，甚至存在较大的差异。在语文命题的过程中，教师应该充分考虑到这种学习上的差异，科学合理地安排题目的难易程度，尽量体现层次性，以便每个学生都能摘到成功的果实。笔者相信，随着课程改革的不断深入，小学语文命题会越来越科学，考试不再是学生害怕的“紧箍咒”，而是学生表现自己、展示个性的舞台，学生会越来越感到，考试，原来也是很快乐的！