儿童多动症行为量表

Conners多动症父母和教师简明量表PTBRS

Conners多动症父母和教师简明量表Conners ADHD Parents and Teachers Brief Rating Scale儿童多动症，现DSM-1V已改称为注意缺陷多动障碍（ADHD）。

这是在儿童精神科或儿童心理咨询门诊儿中最为常见的一种障碍。

本量表为便于家长早期识别，或在繁忙的门诊中作初步筛选，然后对达到或超过切割分15分者，再用专为家长或教师用量表或其他检查，更为重要的是否符合诊断标准。

计评分标准父母和教师按每个项目的表现程度进行评分，“无”记0分；“只一点”计1分，“多”计2分，“很多”计3分。

如总分得15分就有多动症可疑，分数越高，可疑性就越大。

为评分的准确性要求家长或教师必需与儿童相处密切，并就近6个月行为表现进行评分。

对轻重程度的评定不易一致，作者建议按DSM-Ⅳ ADHD诊断标准下所附的说明为准。

如“只一点”等于轻度，即症状少和轻微，仅有细小行为异常，或不经常出现。

“多”等于中度，行为改变位于轻度与重度之间。

“很多”指行为改变显而易见，且在家庭和学校任何场所场出现，并且已影响家庭的安宁和学校的秩序。

Conners多动症简易评定量表指导语：这是一个对小孩行为症状的评定量表，请根据孩子最近6个月内的实际情况，选择最符合他/她真实情况的程度，并在选择的程度处打“√”。

程度无只一点多很多动个不停容易兴奋和冲动干扰其他小孩做事有头无尾坐不住注意集中时间短暂，容易随境转移要求必须立即满足好大声叫喊情绪改变快脾气爆发（爆发性和有可预料的行为）美国精神病协会儿童多动症诊断量表评分标准是，只要有此项行为则回答是在相应的项目后打“√”；没有则回答否，在相应项目后打“×”。

在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除其他精神行为疾病（如孤独症、弱智等），可诊断为儿童多动症。

1常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）（）2要求静坐时难以静坐（）3容易受外界刺激而分散注意力（）4在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场（）5常常别人问话未完即抢着回答（）6难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为而是未能理解，如不做家务等（）7在作业或游戏中难以保持注意力（）8常常一件事未做完又换另一件事（）9难以安静地玩耍（）10经常话多（）11常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏（）12别人和他（她）讲话时常似听非听（）13常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等（）14常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等（）全国中医学会ADHD研究协作组评分量表4级评分：0（无），1（只一点），2（多），3（很多），将分数填在每个题目后面的括号内诊断标准：（1）行为量表总分≧20，即为阳性。

(完整版)Conners 儿童行为问卷常模和题目

Conners儿童行为问卷Conners氏量表应用至今约有20年历史,是筛查儿童行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表。

主要有三种问卷,即父母问卷(附表一)，教师问卷(附表二）及父母教师问卷。

父母问卷原有93个条目(1970年）,1978年修订为48条,采用四级评分法(0、1、2、3）。

这48条可归纳为六个因子，基本上概括了儿童常见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验,能满足一般需要。

其记分及计算方式均较简单,用X土2SD来代表正常范围。

其1978年所做常模列表如下:注：因子I包括项目：2 8 14 19 20 21因子Ⅱ包括项目：10 25 31 37因子III包括项目：32 4l 43 44因子Ⅳ包括项目：4 5 11 13因子V包括项目:12 16 24 47多动指数包括项目：4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38教师问卷用得更广泛，原表有39个条目（1969，1973年），1978年修订为28个条目，较原版更扼要实用。

也采用四级记分法(0、1、2、3）。

这28条可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中常见的行为问题。

此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷.由于39条问卷条目较多，所以1973年作者又设计了“教师用简明问卷",共10条，主要用以筛查多动症。

简明问卷在我国已有使用经验。

在1978年的教师问卷中，有一个因子称为“多动指数"，也包括10条，其中有9条的内容与简明问卷相同,只有一条不同（简明问卷第8条“经常容易哭喊”换为“生气和撅嘴”)，因此在使用28条的问卷后，就不需再用简明问卷。

现将原作者所做的教师问卷常模列表如下，供参考：Conners父母用问卷姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下有一些有关您的孩子平时或一贯表现情况的描述，请您仔细阅读，并对适合您小孩情况的答案进行选择。

多动症儿童的教育

（二）分类世界卫生组织1978年公布的《国际疾病诊断与
分类手册》第9版将多动症分为4种类型： 1型——单纯的活动过多和注意障碍：以注意
持续时间短暂和容易分散以及活动过度为主要表现，无明显的行为障碍或发育迟缓。 2型——伴有发育迟缓的多动症：伴有言语发展延迟、笨拙、阅读困难或其他特殊技能的发展迟缓。 3型——伴有行为障碍的多动症，但没有发展的迟缓。 4型——其他
1.2 体格和辅助检查体格检查：常无特殊阳性体征或病理反射。有时可表现动作笨拙缓慢，精细动作、眼协调困难，如写字、绘画笨拙，缺乏表象，扣纽扣、系鞋带稍感困难，写字凌乱歪扭，时间方位判断不良，辨别立体困难，不能把握整体等。可有指鼻试验、翻掌试验阳性等软性神经体征。实验室检查：部分儿童可有血、尿、多巴胺、去甲肾上腺素、5-羟色胺或代谢产物的异常。
有大便问题腹泻排便不规则便秘教师一般可用简化的康奈尔教师用儿童行为量表来筛查多动症儿童简化的康奈尔教师用儿童行为量表1动个不停2容易兴奋和冲动3打扰其他孩子4做事有头无尾5坐不住6注意力只能短暂集中易随环境转移7要求必须立即得到满足8好大声叫喊9情绪改变快10脾气暴躁有不可预料的行为六多动症的治疗综合的多维治疗方案治疗的目标增加自我控制和行为抑制能力降低破坏性行为发展有效的交流行为问题处理技巧和问题解决能力改善人际关系减少同伴对他们的排斥提高自信心降低父母与家庭的烦恼增加对成人的依从性对任务操作的完成率和完成任务的正确率等
喜欢并且很难做到坐下来从事安静的活动。坐着时身体扭转不安，手脚不停，话多而高声，喜
欢喧闹。这些表现在上课与做作业等需要安静的环境中更为
突出。
2、注意力障碍
表现在注意的集中性、稳定性和选择性等特征上的异常。
注意力涣散，注意不能持续较长时间。

儿童多动症的心理评估和量表测量

儿童多动症的心理评估和量表测量在儿童的发育过程中，多动症是一种常见的神经发育障碍。

准确评估儿童多动症的心理状态对于帮助他们获得适当的干预和支持至关重要。

心理评估和量表测量是评估儿童多动症的常用方法之一。

本文将介绍儿童多动症的心理评估和常用的量表测量工具，以帮助相关工作者和家长更好地了解和应对儿童多动症。

儿童多动症心理评估的重要性儿童多动症是一种表现为持续过动、多动和注意力缺陷的心理疾病，涉及到多个领域，包括家庭、学校和社交关系。

对于准确评估儿童多动症，了解儿童的心理状态至关重要。

心理评估是通过各种心理测试和量表测量来评估儿童的行为和认知功能。

心理评估有助于发现和理解儿童的问题行为和认知差异，以便及时采取干预措施。

评估过程中，心理评估师会收集儿童的信息，包括家庭背景、发育历史、行为观察和心理测试等。

这些信息将有助于确定是否存在多动症以及需要采取哪些干预措施。

常用的儿童多动症量表测量工具量表测量在儿童多动症的评估中起到了重要的作用。

这些量表是标准化工具，能够客观地评估儿童的多动症状。

以下是一些常用的儿童多动症量表测量工具：1. 应用行为分析（ABA）量表：ABA量表是一种行为评估工具，用于评估儿童的多动症状。

该量表主要评估儿童在各项任务中的注意力和多动表现。

2. 儿童行为问卷（CBCL）：CBCL是一种广泛用于评估儿童心理健康状况的量表，其中包括评估儿童的多动症状的相关项目。

3. 康涅狄格儿童行为问卷（CBRS）：CBRS是一种用于评估儿童行为问题的量表，其中包括评估儿童注意力和多动症状的相关项目。

4. 儿童多动症诊断问卷（ADHD-RS）：ADHD-RS是一种常用的问卷，广泛用于评估儿童多动症的症状。

该量表包括评估儿童多动、冲动和注意力困难的项目。

心理评估和量表测量的步骤和注意事项进行儿童多动症心理评估和量表测量时，需要遵循一定的步骤和注意事项。

首先，评估者需要与儿童及其家长建立良好的关系。

这有助于获得儿童的信任，并提供准确的信息。

Conners 多动症父母和教师简明量表

Conners 多动症父母和教师简明量表
幼儿姓名：出生年月：
填表人姓名：与幼儿关系：
指导语：为评分的准确性要求家长或教师必需与儿童相处密切，并就近6个月行为表现进行评分。

如“只一点”等于轻度，即症状少和轻微，仅有细小行为异常，或不经常出现。

“多”等于中度，行为改变位于轻度与重度之间。

“很多”指行为改变显而易见，且在家庭和学校任何场所场出现，并且已影响家庭的安宁和学校的秩序。

请根据幼儿实际情况如实填写，并在符合的选项上打钩。

1、动个不停
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
2、容易兴奋和冲动
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
3、干扰其他小孩
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
4、做事有头无尾
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
5、坐不住
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
6、注意集中时间短暂，容易随境转移
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
7、要求必须立即满足
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
8、好大声叫喊
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
9、情绪改变快
A 无
B 只一点
C 多
D 很多
10、脾气爆发（爆发性和有可预料的行为）
A 无
B 只一点
C 多
D 很多。

多动症测试标准范围表

多动症测试标准范围表多动症，即注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童和青少年精神障碍，也可能持续到成年。

对于多动症的诊断需要进行严谨的测试和评估，以确定患者是否符合多动症的诊断标准。

下面将介绍多动症测试的标准范围表，帮助大家更好地了解多动症的诊断标准。

1. 注意力测试。

多动症患者在注意力方面存在明显的问题，因此注意力测试是诊断多动症的重要指标之一。

测试内容包括持续注意力、分散注意力和转换注意力等方面。

通过观察患者在一定时间内对特定任务的持续注意力和对外界干扰的分散注意力表现，可以初步判断患者的注意力是否存在异常。

2. 冲动控制测试。

多动症患者的冲动控制能力较差，容易冲动行为和言语，缺乏自我控制。

因此，冲动控制测试也是多动症测试的重要内容之一。

测试内容包括对患者在特定情境下的冲动反应和自我控制能力进行观察和评估，以确定患者的冲动控制水平。

3. 活动量测试。

多动症患者通常具有过高的活动水平，难以保持安静坐姿。

因此，活动量测试也是诊断多动症的重要指标之一。

通过观察患者在特定时间内的活动量和坐姿行为，可以初步判断患者的活动水平是否存在异常。

4. 评估量表。

除了上述的具体测试内容外，多动症的诊断还需要结合一些评估量表来进行综合评估。

常用的评估量表包括儿童多动症量表（ADHD-RS-IV）、康奈尔多动症量表（Conners' Rating Scales）等。

这些评估量表可以帮助医生更全面地了解患者的症状表现，从而做出准确的诊断。

5. 症状持续时间。

多动症的诊断还需要考虑症状的持续时间。

根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》的标准，多动症的症状需持续6个月以上，且在多个环境中都存在，才能做出诊断。

综上所述，多动症测试的标准范围包括注意力测试、冲动控制测试、活动量测试、评估量表和症状持续时间等内容。

通过全面的测试和评估，可以更准确地确定患者是否符合多动症的诊断标准，为患者后续的治疗和干预提供重要依据。

儿童多动症诊断标准量表

儿童多动症诊断标准量表1. 艾登斯多动症量表（ADHD Rating Scale）。

这是一种由父母或老师填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。

该量表包括了对儿童行为的描述，如注意力集中情况、冲动行为和过度活跃程度等。

通过对这些行为的评估，可以初步判断儿童是否存在多动症的症状。

2. 康奈尔多动症量表（Conners' Rating Scales）。

康奈尔多动症量表是一种比较常用的评估工具，它包括了父母、老师和儿童自己填写的版本。

通过对儿童行为的多方面评估，可以更全面地了解儿童的行为特点，从而进行更准确的诊断。

3. 多动症儿童行为问卷（Child Behavior Checklist）。

这是一种由父母填写的量表，用于评估儿童的行为问题。

除了关注多动症的症状外，还包括了其他一些行为问题，如焦虑、抑郁等。

通过这种综合性的评估，可以更全面地了解儿童的行为问题，为诊断和治疗提供更多的信息。

4. 多动症儿童评估量表（ADHD Assessment Scale）。

这是一种由专业医生填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。

通过对儿童行为的详细观察和评估，可以更准确地判断儿童是否存在多动症的症状，并确定相应的治疗方案。

总之，以上介绍的这些量表都是用于评估儿童多动症症状的重要工具，它们可以帮助医生和家长更全面地了解儿童的行为特点，为诊断和治疗提供更多的信息。

然而，需要注意的是，这些量表只是评估工具之一，诊断多动症还需要依赖于专业医生的综合评估和判断。

希望家长和医生能够共同关注儿童的行为问题，及时进行评估和干预，为他们的健康成长提供更多的关爱和支持。

(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)

(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)完整版注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)一、简介注意力缺失多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经生理发展障碍。

为了准确评估儿童的注意力缺失和多动行为，需要使用一种有效的评定量表。

本文档提供了完整版的注意力缺失多动症行为评定量表（ABC量表）。

二、ABC量表简介ABC量表是一种广泛应用的评定量表，用于评估儿童在学校和家庭环境中的注意力缺失和多动行为。

该量表由专业人士根据儿童的行为观察和父母/教师的报告完成。

ABC量表包含多个维度，包括注意力缺失、多动、冲动等方面。

三、ABC量表的使用使用ABC量表进行评估时，应按照以下步骤进行操作：1. 收集信息：收集儿童的行为观察和父母/教师的报告，以了解儿童的注意力缺失和多动行为。

2. 评估维度：根据ABC量表提供的维度，对儿童的注意力缺失、多动和冲动情况进行评估。

3. 打分：根据儿童在每个维度上的表现，进行相应的打分。

打分应准确反映儿童的行为表现。

4. 综合评估：将各项维度的打分综合起来，得出儿童在注意力缺失和多动方面的综合评估结果。

四、注意事项在进行注意力缺失多动症行为评定时，需要注意以下几个事项：1. 评估环境：评估应该在儿童常见的学校和家庭环境中进行，以获取真实的行为观察和报告。

2. 综合评估：综合评估结果应该基于多个方面的观察和报告，确保评估结果准确可靠。

3. 专业解读：评估结果应由专业人士进行解读，以便为儿童提供合适的支持和干预措施。

五、结论ABC量表作为一种有效的注意力缺失多动症行为评定工具，可以帮助专业人士准确评估儿童的注意力缺失和多动行为。

通过使用ABC量表，可以为儿童提供个体化的支持和干预措施，促进他们的发展和适应。

孤独症常见的行为评定量表

孤独症常见的行为评定量表一、用于评估注意缺陷多动障碍（ADHD）症状的量表1.SNAP-IV评定量表根据DSM-VI诊断标准编制，分为短版和长版2个版本，短版由 DSM-IVADHD的症状学标准18条和对立违抗障碍（ODD）的8条诊断标准组成，共26条；长版包括短版的 26 条以及从其他量表选出的一些测量 ADHD 的相关特征，包括内化、外化症状和运动失调等项目，共 40 项，9 个分量表，有父母版和教师版。

按0~3 四级评分，计分方法为计算各分量表项目的均值，得分小于1为正常范围。

用于为ADHD的诊断提供量化指标，量表对治疗敏感，现用作 ADHD治疗是否达到缓解的评估工具。

2.ADHD诊断量表共18个项目，直接来源于DSM-IV的18 项症状学标准，去除诊断标准症状前面的“经常”，按“无”=0、“有时”=1、“经常”=2、“总是”=3 四级评分；奇数为注意缺陷的9个项目，偶数为多动冲动的9个项目。

将奇数项目分相加为注意缺陷分量表，将偶数项目分相加为多动冲动分量表，计算总分。

包括父母版和教师版，用于为 ADHD的诊断提供量化指标3.注意缺陷多动及攻击评定量表 (IOWA)IOWA共10项，每项的评价标准为0（从不）～3（非常）四个等级标准分为2个分量表：注意缺陷/过度活动（I/O）和对立/违抗（O/D），分值越高提示ADHD 症状越严重。

有父母和教师问卷量表简短，是评定 ADHD 疗效的有效工具。

4.范德比尔特ADHD评定量表（VARS）是另一个基于DSM-IV诊断标准的量表，有教师（35 项）和父母版（47 项）包括了 DSM-IV ADHD、ODD 及CD（12）条诊断标准，焦虑和抑郁分量表7条，以及绩效能力项目。

按照0~3 四级评分。

包括4个学校行为问题的分量表：注意缺陷、多动/冲动、对立违抗/CD和焦虑/抑郁；学校功能因子分为学习绩效和行为绩效除了分量表分以外，当DSM-IV症状得分为2或3时可以视为有该条症状，从而得到症状计数分。

Conners儿童行为量表

Conners父母用量表（父母症状问卷，1978）每个项目按“无”、“稍有”、“相当多”、“很多”不同程度进行评价。

具体项目：1.某种小动作（如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛）2.对大人粗鲁无礼3.在交朋友或保持友谊上存在问题4.易兴奋，易冲动5.爱指手划脚6.吸吮或咬嚼（拇指、衣服、毯子）7.容易或经常哭叫8.脾气很大9.白日梦10.学习困难11.扭动不发12.惧怕（新环境、陌生人、陌生地方、上学）13.坐立不定，经常“忙碌”14.破坏性15.撒谎或捏造情节16.怕羞17.造成的麻烦比同龄孩子多18.说话与同龄儿童不同（像要儿说话、口吃、别人不易听世）19.抵赖错误或归罪他人20.好争吵21.撅嘴和生气22.偷窃23.不服从或勉强服从24.优虑比别人多（忧虑、孤独、疾病、死亡）25.做事有始无终26.感情易受损害27.欺凌别人28.不能停止重复性活动29.残忍30.稚气或不成熟（自己会的事要人帮忙，依缠别人，常需别人鼓励、支持）31.容易分心或注意不集中成为一个问愈32.头痛33.情绪变化迅速剧烈34.不喜欢或不遵从纪律或约束35.经常打架36.与兄弟姐妹不能很好相处37.在努力中容易泄气38.妨害其他儿童39.基本上是一个不愉快的小孩40.有饮食问题（食欲不佳、进食中常跑开）41.胃痛42.有睡眠问题（不能人睡、早醒、夜间起床）43.其他疼痛44.呕吐或恶心45.感到在家庭圈子中被欺骗46.自夸和吹牛47.让自己受别人欺编48.有大便问题（腹泻、排便不规则、便秘）注：记分法：无，记0分；稍有，记1分；相当多，记2分；很多，记3分。

Conners氏教师用量表1.扭动不停2.在不应出声的场合制造噪音3.提出要求必须立即得到满足4.动作粗鲁（唐突无礼）5.暴怒及不能预料的行为6.对批评过份敏感7.容易分心或注意不集中成为问题8.妨害其他儿童9.白日梦10.撅嘴和生气11.情绪变化迅速和激烈12.好争吵13.能顺从权威14.坐立不定，经常“忙碌”15.易兴奋，易冲动16.过份要求教师的注意17.好像不为集体所接受18.好像容易被其他小孩领导19.缺少公平合理竞赛的意识20.好像缺乏领导能力21.做事有始无终22.稚气和不成熟23.抵赖错误或归罪他人24.不能与其他儿童相处25.与同学不合作26.在努力中答易泄气27.与教师不合作28.学习困难Conner氏教师用量表（简化版）1.活动过多，一刻不停2.兴奋激动，容易冲动3.惹恼其他儿童4.做事不能有始有终5.坐立不安6.注意不易集中，容易分心7.必须立即满足其要求，否则容易灰心丧气8.容易哭泣、喊叫9.情绪变化迅速剧烈10.勃然大怒，或出现意料不到的行为注：本量表一般作多动症的筛查用，10分为阳性，可作进一步检查确诊。

儿童多动症自测量表

⼉童多动症⾃测量表
⼉童多动症⾃测量表
1、上课注意⼒难以集中，容易分散精神 5分
2、上课经常搞⼩动作或捉弄⼈ 7分
3、做事常有始⽆终 2分
4、周围有点动静，孩⼦的注意⼒便随便转移 4分
5、作业难以完成或边玩边做 5分
6、情绪变化快，常喜怒⽆常 5分
7、任性，情绪急躁，易发脾⽓ 2分
8、集体活动时，常不听指挥，好出风头 5分
9、有说谎、打架、逃学和偷窃⾏为（有任何⼀项即算是) 1分
10、对⼈没礼貌或易冲动 1分
11、常坐不住，动个不停 7分
12、在家喜欢翻箱倒柜 4分
13、⾛路如跑步，攀爬动作多 1分
14、好⼤声喊叫 4分
15、扣纽扣或系鞋带等动作笨拙 6分
16、智⼒尚可，但学习成绩差 1分
17、孩⼦说想改正⾃⼰的⽑病，但⽆法控制 2分
18、家庭教育过分严格，或孩⼦常被打骂 2分
19、⽗母或家⼈迁就孩⼦，或过分溺爱 2分
20、脑电图不⼤正常（未做的可以不答此项） 3分
以上测试，若总分<30分，⽆多动症倾向；31分<总分<39分,疑有多动症；总分>=40分，有多动症倾向。

宽窄网儿童多动症核查量表

可复制、编制，期待你的好评与关注!宽窄网心理测试，儿童多动症核查量表。

儿童多动症是儿童和青少年常见的一种行为障碍综合症。

美国精神医学学会出版的精神疾病诊断统计手册，把儿童多动症称为“注意缺损的多动障碍”，突出表现为自我控制能力差、注意力不集中、多动、情绪冲动、任性等，还常伴有知觉、认识、语言或协调动作等障碍，情绪易冲动以致影响学习成绩。

在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。

有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性。

因外资料报告患病率约为5～10％。

国内也认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。

男孩远较女孩多，早产儿童患此病较多。

儿童多动症可能有不同的原因。

一般认为产前，产时或产后的轻度脑损害是重要因素，主要与脑外伤、中毒等有关。

有人认为城市环境污染、临床上不显症状的轻度铅中毒亦可为病因之一。

近年的调查研究，在患儿血统父母，寄养父母以及儿科其他病儿的比较，发现血统父母以及儿科其他病儿的比较，发现血统父母中的某些精神疾病如酒精中毒，病态性格等的发生率比对照组高，多动症儿童的父母童年期朋多动历史者较多，多动症儿童的同胞兄弟姐妹患病率高于对照组3倍，情感性精神病也多见。

此外，多动症儿童父亲反社会的人格特征或酒依赖，母亲有癔病者均较多。

合并品行障碍的多动儿童的成人亲属的人格障碍，酒瘾及癔病比例更高。

有关养子的研究也发现，多动症儿童的亲生父母的反社会人格，酒依赖及癔病明显高于养生父母或对照组儿童的父母，父母的童年期有多动和品行障碍的历史及有精神病障碍者也比较多。

单卵双生子的多动症儿童发病率高于双卵双生子，同胞兄弟儿童发病率也约为半同胞兄弟的5倍多，提示某些患儿的轻微脑功能失调可能与遗传因素有一定作用，影响儿童的心理发育。

不少患儿未能找到病因。

近年积累的资料提示本病有神经生理基础异常，认为多动和注意力不集中可能与脑内儿茶酚胺系统（去甲肾上腺素等，其前身为多巴胺）功能不足有关。

儿童多动症自测量表

儿童多动症的诊断不难，确诊难，应全面分析，慎下诊断。

作为家长，可参照以下10条予以自测，若具备4条以上，请带小孩到儿童心理卫生门诊检查，以免贻误。

1 需要其静坐的场合难于静坐，常常动个不停。

2 容易兴奋和冲动。

3 常常干扰其他儿童的活动。

4 做事粗心大意，常常有始无终。

5 很难集中思想听课，做作业或其他需要持久注意的事情。

6 要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。

7 经常多话，好插话或喧闹。

8 难以遵守集体活动的秩序和纪律。

9 学习困难，成绩差，但不是由于智能障碍引起。

10不是由于精神发育迟滞，儿童期精神病，焦虑状态，品行障碍或神经系统疾病所引起。

儿童多动症行为诊断与评价量表

国内外学者为使多动症患儿的病史采集标准化，设计了许多行为量衣，通过这些行为量农使诊断(Conner)设计的简易多动症量农，这里可供家长和老师作为参考，也更为准确，常用的有美国康纳可为诊断提供依据：项目程度动个不停1无二1容易兴奋和冲动41打扰其它小孩1无二做爭有头无尾 1 无__ 11坐不住注总力集中时间短，容易随1无二1环境转移妥求必须立即满足1无d>~3好大声叫喊悄绪改变快1无zl1无il脾气爆发(爆发性和不可预料的行为)所受家教过于严厉或过于溺爱I无二I注：记分方法：无二0,只•点二1,多二2,很多二3,总分15分或15分以上者，就有多动症可能，分数越高, 则可能性越大。

多动症评分量表孩了是否有多动症，目前缺乏•种特别确切的诊断方法，人都通过综合性的诊断手段来确定。

下而提供•个我们临床上供家长，教师常用的多动状况评分量农，家长们可以根据孩了•的情况填写・下。

每题根据程度（按每题中每项最严重的情况给分）按如下标准打分：无（0分），只•点（1 分）、多（2分），多多（3分）。

统计所得分，如总分超过20分，应及时到专业部门进步确认，并及时治疗。

多动症评分量衣（各种衣现应持续半年以上）1、注盘涣散，上课东张西望，讲课听不进（）2、注意短暂，作业不专心，很容易分心（）3、做事不持久，常从-项活动转向另-项活（）4、活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等O5、上课小动作多，下课先往外冲跑，放学不按时回家（）6、走路常以跑代行（）7、说话多，好插嘴，干扰别人说话（）8、上课、作业时难保持静坐（）9、学习成绩不稳定，时好时坏或逐年下降，学习困难（）10、冲动创造性，性情急躁，易激怒，易兴奋，爱发脾气（）口、常不顾危险和后果，爬墙登高，追逐车辆（）12、做事莽撞，惹事生非，常铤而走险（）13、不守纪禅和制度的约束，严责，打骂也没用（）14、说谎话蒙骗家长，教师，粗暴无礼（）。

多动症治疗方法选择量表

多动症治疗方法选择量表概述多动症（ADHD）是一种常见的儿童和成人精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

治疗多动症的方法有很多种，但选择合适的治疗方法对于患者的康复至关重要。

本文档将介绍一份多动症治疗方法选择量表，以帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。

多动症治疗方法选择量表多动症治疗方法选择量表是一种评估工具，旨在根据患者的症状和特点，为其选择合适的治疗方法。

以下是这个量表的一些常见指标：1. 症状严重度：评估患者的注意力不集中、过度活跃和冲动行为的程度，根据症状程度来确定治疗方案的紧迫性和强度。

2. 年龄和发育阶段：考虑患者的年龄和生理发育水平，选取适合其年龄段的治疗方法。

3. 其他病史：注意评估患者是否有其他精神障碍、研究困难或行为问题，这些都可能影响治疗方法的选择。

4. 患者偏好：考虑患者和家人的意见和偏好，尊重其参与治疗决策的权利。

治疗方法选项基于以上指标，以下是一些常见的多动症治疗方法选项：1. 药物治疗：使用刺激剂或非刺激剂类药物，如盐酸盐、阿莫西林等，以改善患者的注意力、控制冲动和减少过度活跃行为。

2. 行为疗法：通过认知行为疗法、家庭疗法等方法，帮助患者研究控制情绪、改善社交技能和建立适当的行为模式。

3. 教育干预：包括教育计划的制定、教师培训和家庭支持等，旨在提供适应性教育环境和支持，以促进患者研究和发展。

4. 组织支持：通过与学校、社区和其他支持组织合作，提供咨询、资源和社交支持，帮助患者及其家人应对多动症的挑战。

量表使用注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 量表仅作为治疗选择的参考，治疗决策应综合考虑患者的个体特点和实际情况。

2. 量表应由经验丰富的医生或专业人士进行评估和解读，以确保准确性和可靠性。

3. 量表结果应与患者和家人共同讨论，充分尊重其参与治疗决策的权利。

结论多动症治疗方法选择量表是一种有益的工具，可帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。

2儿童多动症的筛查与评定量表减缩版(2011杨)

深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
9
2011
SNAP—IV 量表介绍
美国加州大学James M. Swanson，Ph.D.等根据DSM-IIIR和DSM-IV(1994)中ADHD及相关的症状标准编制。本量表适用于美国黑人、白种人，西班牙人等不同性别不同年龄的儿童。
家长和教师使用，存在不同版本： 18条目版：根据诊断症状标准与分型：注意障碍（9条）、多动
评分标准1：
注意障碍或多动冲动分量表平均分≤1，基本正常每个条目≤1，完全正常
评分标准2：
≥ T分70 划界分
评分标准3：
≥ 95百分位分数
深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
11
2011
Conner’s儿童行为量表（教师版）
Conner’s量表问卷1969年制定，主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等3种形式。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定。
儿童多动症的筛查与评定量表
深圳市精神卫生中心深圳市精神卫生研究所
杨志伟医学博士
2011－10 深圳
ADHD定义——DSM-Ⅳ
注意缺陷多动障碍又称儿童多动症是发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。
症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)
American Psychiatric Association. DSM-IV; 1994: 83-5.
深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
3
2011
ADHD: DSM-IV诊断标准
注意不集中