培养学生的求异思维能力
语文教学中学生求异思维的培养
不 敢标 新立 异 ,怕违 背 常理弄 出笑
话 ;有些学生不愿标新 立异 , 怕背 上
在语文教学中 ,培养学生的求异 思维有待大家共 同讨论和实践 。事实
证 明:只要教师引导得 当,敏捷地发 现学生求异思维发展的 苗头 ,并及时
展学 生的 求异 思维 。然 而 ,事 实 证
明,那些创新能力强 , 异思维 发展 求
快、 精力旺盛的学生 , 往往被教 师指 责为不守规矩 ,不被教师器 重,而那 些考高分的乖学生 ,即使求异思维 不 快 ,也颇受教师 的喜爱 。长此以往 , 学生 的求异 思维 就会 受到 压 制。 因 此,在语文教学中 , 要大胆鼓励学生 去探索 ,允许学生 有奇特 的想法 。在
语文教学中面对问题 时,不急于把答 案告诉 学生 ,要鼓励 学生积极 思考 , 大胆发言。在语文课 堂上 ,教师不要 马上对学 生 的发 言表 示是 与否 的态
就是要挣脱 旧习惯思维的束缚即定势
的桎梏 ,独 出心裁 。怎样 标新立 异?
事物的一般特征和规律性 的东两,找
出唯一答案的一种思维方式 。在思维
们 摆脱 思维 的僵 化刻板 和呆 滞 。 因 此 ,在语文教学 中培养学生求异思维 品质就十分重要 。培养求异思维 ,就
是培养学 生的创新意识。那么在语文
教学 中, 怎样培养学生的求异思维呢?
一 .
性, 启发联想 、想象 ,可以使学生的
思维向更广 阔、更深刻的方向发展 。 四. 辩证地 看待求 异思 维与求 同 思维 。处理好二者关 系 现在大学 生 、 究生巾有的人虽 研 然考分很高 ,但毕业论文却常常缺乏 独到 的见解 ,在遇到实际问题时 ,常 常手足无措 。这跟许多老师只注重求
让探究、创新能力在求异中绽放——如何在科学课中培养求异思维
让探究、创新能力在求异中绽放——如何在科学课中培养求异思维在当今知识经济和信息时代,人们迫切需要具有探究和创新能力的人才,而探究和创新的核心在于能够敏锐地察觉问题和挑战,形成求异思维模式并运用到实践中。
因此,培养学生的求异思维能力也就成为了教育的重要任务之一。
科学课是培养求异思维的关键课程之一,因为这门学科本身就需要学生进行科学探究、推理和实验,从而激发学生的好奇心和创造力,同时也可以帮助学生熟练掌握科学方法,并更好地应用到日常生活中。
一、帮助学生认识科学知识的不确定性科学研究的本质是不断寻求真理和解释自然现象的规律,但科学知识是不断更新和重构的。
科学知识是建立在实验和验证的基础上的,并会随着新的研究和发现而更新和修正。
因此,教师需要告诉学生:科学知识永远不是静态不变的,它们取决于已有的科学证据和观测数据,而这些证据和数据同样有可能被未来的研究所推翻或证实。
这样,他们才能从根本上理解科学研究的本质并逐渐适应不确定性。
与此同时,老师还可以将探究活动融合进课程中,鼓励学生通过实验和自主研究来产生问题,挖掘问题,并自主寻找答案。
在这个过程中,学生可以深刻体会到人类认识自然和解决问题的方式都是不断变化和发展的,这种不确定性可以让他们形成求异思维,不断寻求更加全面、具有说服力的答案,从而培养学生探究和创新的能力。
二、提供多样化的探究方法和资源探究和创新的关键在于运用不同的思考方式和创新思维来破解问题。
科学学习需要引导学生采用多种探究方法来寻找解决问题的途径。
比如,透过观察、提问、尝试实验、归纳总结、做图表等多种方法去进行科学探究。
这样不仅可以培养学生的发现能力、创造能力和创新思维,而且可以让他们从不同的维度去考察问题,提高分析问题和解决问题的能力。
同时,在科学学习过程中,多样化的教学资源和实验器材也会让学生从不同的角度来看待科学的本质,从而培养学生探究和创新的能力。
三、建立探究型学习氛围教师肩负着为学生铺设一条富有探究性的科学学习路线,建立起愉悦、高效、挑战性和完善的探究型学习环境。
如何运用教材培养学生的求异思维
试析如何运用教材培养学生的求异思维学生的想象力十分丰富,思维很活跃,他们对同一个问题会提出不同的假想,因而得出不同的见解,这说明了学生的思维处于活跃的状态。
小学语文教师应在教学中利用语文教材,有意识地拓宽学生的思路,让他们从不同的角度进行思考,训练学生的求异思维,使其求异思维能力得到顺利发展。
一、在字词句教学中培养学生求异思维的能力字词教学是小学低年级语文教学的重点。
字词的教学除了要达到“见形而知晓音义,闻音而忆起形义,表义而再现形音”的要求,在头脑中牢固而准确地建立字词的音形义三个因素之间的统一联系,以及培养学生独立识字词的能力之外,还应加强学生求异思维能力的培养。
如“看”这个意思,根据看的不同意义,可以有瞧、瞪、盯、瞟、注视、探望、瞻仰等等。
而同一个词,又可以表示不同的意思。
如“花”,“我家的茉莉花开了。
”“今天我上街花了几十元钱。
”“奶奶戴着老花镜。
”这几个句子中的“花”的意思迥然不同。
这种一词多义、多词同义的训练,是词语教学中“求异”思维训练的最好体现。
教师要善于把握时机,抓住机会对学生进行训练。
“改革开放后,祖国人民安居乐业。
”我启发学生:“这个词只适合讲我们人类吗?”通过这一“求异”性的提问,学生又造出了许多富有创意的句子。
如:“仙鹤举家来到水草地,从此过着安居乐业的生活。
”“一群小蚂蚁在大树底下安居乐业。
”这样的训练,极大地培养了学生思维的灵活性、发散性以及他们的想象力和创造力。
二、在阅读教学中训练学生的求异思维阅读教学是小学语文教学的重要环节之一,它既可以巩固和提高学生的识字质量,为作文打好基础,还可以开发学生的智力,培养他们求异思维的能力。
有的教师在语文阅读教学中习惯于把学生的思路引入到自己既定的教学“框框”之中,这种做法只会限制学生的思维,不利于培养他们求异思维的能力。
因此,教师在阅读教学中除了教给学生一些带有规律性的阅读知识外,应从文章的特点和学生的实际出发,让学生积极地思考,以真正达到训练其求异思维的目的。
充分用好教材,培养学生的求异思维能力
如 此雄才 大略 ,怎会 重用这样 平庸 不 堪 的人呢 ?曹 操对 周瑜 应该 有充分 的
索 ,语 文 学 习不 能 让 学 生 像 上 政 治 课 、历史 一样去 学 习纯理 论性 的知
识 ,而是 要通过在 文本的 阅读活动 中 去感 受体悟 ,让学生 在 阅读 中结合 自 身生 活体验 自然而然 地感悟 。新课 改 更 加 注 重 学 生 语 文 学 习的 主 体 性 地 位 ,学生 发展的主 动性参 与 ,学 生的 活动 更加注 重体验 、交流 、合作 ,让 学生 在语文 学 习中在 动态 中成长 、学
目的。同学 们在 讨论 中 的大胆质疑 , 进发 出了智慧的火花。 三 、通过对 教材中注 释的商榷 培 养学生的求异思维 能力 在 高 中语 文 课 本 中 ,有一 些 值 得 商榷的地方 ,特别 是教材 中文言 文 的一些文下 注释 ,所 以 ,在 教学 中 , 我 常 常 提 醒 学 生 ,面 对 权 威 ,不 迷 信 ,敢于运 用发散性 思维 ,善于 思考 并发 现 问题 ,敢于提 出 自己不 同 的见 解 。如 :教 学 《 兵车 行 》时 , “ 生 女 犹得 嫁比 邻 ,生男埋 没随 百草 ” ,课 本 注释 “ f k L # P ] 同 乡” ,这种解 释 , 同学 们认 为值得推敲 。尽管 当时 的社 会环 境是 女子不去征 战而有 辛保全 性 命 ,但未 必都是 出嫁 在同 乡 ,只是 父 母不 愿把 女儿远嫁 而失去 依靠罢 了 , 但 把女儿嫁 在近邻 是较符合 当时 的生 活 实际 的。同学们还 找 出 《 辞源 》里 的注释 ( 同一籍贯 的人在外 地的互 称 同乡 )作 佐证 。另外王维 的 “ 海 内存 知己 ,天 涯若比 邻”这一 句中 的 “ 比 邻”也是 “ 近邻 ”之意 。再如 《 孟 子 见梁惠王 》中 , “ 天油然 作云 ” ,课 本 注解 “ 油然 ,兴 盛的样 子”有 些同 学就 提 出这 一 注 释 不 妥 ,作 为 “ 形 成”较恰 当些 。 诚然 ,培养 学生 的求异思维 能力 的途径很 多 。毋庸 置疑 的是充分 利用 好语文教 材 中的文本进行 求异 思维能 力的培养 是基于 学生学 习实践 的一个 不错 的选 择 ,当然 ,要想培养 学生的 求异 思维 能力 ,不仅要 求学生 读懂文 本还要 求学生读 透文本 ,只要我 们对 文本合理 开发 、对学 生积极 引导 ,恰 当培养 ,必定能 够有效 提高学 生的求
新课标下如何培养学生的历史求异思维能力
新课标下如何培养学生的历史求异思维能力随着社会的发展,时代的进步,越来越需要具有创造力的人才,也就是具有创造精神和创造性思维能力的人才。
“见人之未见,思人之未思,行人之未行”,一句话,创新的思想源泉就是:求异思维。
而求异思维的内涵是:敏于生疑,敢于存疑,勇于质疑;并由此源源生发出新异、多彩、多元的发展性、创造性、突破性的新构思、新思想、新思维。
那么,如何使受教育者具有较强的创造力呢?这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题,也是一项至关重要的教育改革战略工程。
我认为,只有教师先具有求异思维,才能有效培养学生的求异思维。
求异思维是一种逆向性的创造性思维,其特征是用不同于常规的角度和方法去观察和分析客观事物而得出全新形式的思维成果。
而教师的逆向创造性思维是主体,起主导作用;学生的逆向创造性思维是客体,具有能动协调的特性。
二者相互联系,互为制约,构成完整的回流思维体系,相互促进,相得益彰。
教学实践证明,只有教师具有求异思维后,才能在教学之前为学生创设求异思维的情境,在教学之中为学生搭建求异思维的平台,教学之后为学生提供求异思维的时间和空间。
一、教学之前,教师首先要为学生创设求异思维的情境教师除了要向学生讲授一般的思维方式和方法外,更要特别注意鼓励、发展学生的“别出心裁的创造性思维”。
教师的任务不在于评价学生答案的对错,而是千方百计鼓励学生从各个角度想出更多的答案。
我们历史教师应该充分利用历史课堂,利用“历史问题”激发学生思考,激发学生的探知心理。
这就要求教师首先要明确以下三个问题:1.求异思维必须与求同思维同步共振。
两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题,采用先因后果或先果后因的方法,逆推反正,同中求异便能找得最佳答案。
2.要求更新历史教学的观念,促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。
3.必须透彻全面理解同步共振的内涵。
不能望文生义,将同步共振错误地理解为“同行”“滞前”或“超前”。
培养学生数学求异思维能力探究
培 养 学 生数 学 求 异 思 维 能 力探 究
2 4 2 阜 宁县 古河镇新 岗小学 江苏 24 7 盐城 房文贵
【 I 要! 按照 关键 本文 新课程改革的 摘 要求, 从四个方面阐 对学生 述了 在小学 教学中 数学 求异思维意识能力的培养。
词】 引导 启发 鼓励 设计
时代 的进步 , 科技 的发展 , 尚创新 已成 为 当代 世界社 崇 会 的潮流 , 创新型人才 竞争 日趋 激烈 。培 养学生 求异 思维 能 力的创新教育已经成 为当前学 校教 育研 究的重要 课题 。数学 新课程标准明确指出 : 不仅要考 虑数学 自身 的特点 , “ 更应遵 循学生学习数学的心理规 律 , 而使学生 在获得 数学 规律 的 进 同时 , 在思维能力等方 面得 到进 步和发展 。 这 就要求 培养求 ”
学生这 时恍然大悟 , 而很 快求 得张 老师带 的总钱 数。在教 从 学 中, 多给学生发表独立见解的机会 , 有独 到见解 要给予鼓 对 励和表扬 , 促进学生创造性思维的发展 。
四、 设计 开放 性 习题训 练 学生思 维 的发散 性
开 放 性 习题 的设 计 , 够 有 效 促 进 学 生 求 异 思 维 的 发 散 , 能 对学生思维 的广 阔性 、 活性和创 造性 的培养具 有一定 的促 灵 进 作 用 。在 教 学 中 , 般 可 以采 用 以 下 方 式 进 行 训 练 : 用 一 一 利 题多解进行训练 。例 如 , “ 星小学 有 20名师 生 , 对 红 5 现在要 租车去游览 。有两种车供选择 :8座的大 巴车 , 4 每辆 租费 4 0 8 元 ;0座的中 巴车 , 2 每辆 租 费 20元 。怎 样租 车才能 使 每个 2 旅客都有座 , 又最省钱? 应用题的教学时 , ” 我先请学生 自己设 计好解题方案 , 然后让学 生进行 交流 , 学生 经过讨 论 , 得出 了 “ 大巴车每座需 :1 0元 , 中巴车每座需 1 l元 , 因此 , 出多租 得 大 巴车 ” 的方案。这时引导学生考虑 , 从提高座位利用率 的角 度考虑 , 进行思考 , 整方案 , 出最佳 租车 方案 。利用 一题 调 得 多变进行训 练。在教学实践 中 , 可先给出基本条件 , 然后要求 学生变换条件 、 问题 、 结构或叙述形式 , 使之转化为新题 目, 再 引导学 生进行 比较 , 中找 出之 间的联系 。如将“ 从 黄海 中学有 女生 4 0人 , 生 5 0人 , 女学生各 占全校学生 总人数 的百 0 男 0 男 分 比? 基本题 , ” 通过改问题 、 改条件 、 变叙述等方式 , 变换成其 他六种题 型 , 从而培养 思维 的流畅性 和变通 性。利用 一题 多 验算进行训 练。教 师在题 目解 答后 , 要让 学生弄 清条 件与 条 件 或条件与问题 之间的密切关系 , 采用多种形式进行 检验 , 从 而判断答 案是否正确 。例 如 : 解答 “ 、 甲 乙两 列火车 同时从 两 地 相对 开出 , 经过 5小时相遇 。甲车 每小时行 8 O千米 ,乙车 每小时行 9 o千米 , 地 相 距 多 少 千 米 ? 应 用 题 时 , 生 能 很 两 ” 学 快 求出两地的距离为 6 0千米 。这 时 , 8 教师可 以引导 学生从 甲车行 的路程与 乙车行 的路程 的和 、 甲乙两 车同时相 向而 行 的时间 、 甲乙两车 的速度和 等方 面可 以组织学 生进行验算 。 培养创新意识和创造才 能的优 秀人才 是 国家 、 会 的需 社 要。在小学数学教学过程 中 , 师不仅要 让学 生掌握 正确 的 教 解题方法 , 注重教 给学 生学 习的方法 , 培养学生灵活多变 的解 题 思 维 , 养 学 生 思 维 能力 和 良好 的 思维 品质 达 到 培 养 能 力 、 培
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考摘要:小学数学教学的目标不仅仅是传授知识和技能,更重要的是培养学生的思维能力,其中求异思维具有突出的地位。
通过小学数学教学策略和教学环境的优化,教师能够有效地培养学生的求异思维,激发他们的创造力和创新潜能,为他们未来的学习与发展打下坚实的基础关键词:小学数学;小学生;求异思维;培养方法引言:小学数学教学是培养学生数学思维和创造力的关键环节,然而,传统的教学模式过于注重记忆和机械计算,缺乏对学生求异思维的培养。
因此,有必要研究并应用适用于小学数学教学的方法来激发学生的求异思维。
本文旨在探索和验证这些方法的有效性,并为小学数学教师提供教学策略和实践指导,以促进学生的求异思维和创新能力的发展。
一、解题引导,培养求异思维多样化解题训练环节在培养学生求异思维方面起到重要的作用。
通过引导学生运用不同的思维方式和方法解决问题,能够激发他们的创造力和发散性思维,为他们的思维能力的培养提供更广阔的空间。
例如,"鸡兔同笼"问题教学中,该问题要求学生根据给定的总数量和总腿数来确定鸡和兔的个数,其中关键在于学生需要找到不同的解题思路和方法。
因此,教师可以引导学生从不同角度出发解决这个问题。
一种方法是通过列方程式,以鸡和兔的数量为未知数,建立数学模型,然后求解方程组得到答案。
这种思路强调学生的数学逻辑和代数运算能力。
另一种方法是通过分析鸡和兔的腿数关系来推断解决问题的思路。
学生可以观察到,每只鸡有两条腿,每只兔有四条腿,总腿数减去鸡的个数所占的腿数,就是兔的个数所占的腿数,然后通过计算即可得到鸡和兔的个数。
这种思路着重培养学生的逻辑推理和问题解析能力。
此外,学生还可以尝试其他创新的思路,比如利用图形表示法、制作表格或使用质疑思维等来解决问题。
这些方法都有助于学生发散思维,培养他们的求异思维能力。
通过多样化的解题训练,学生能够接触到不同类型的问题,从而激发他们的创造力和思维的多样性。
在语文教学中培养学生求异思维的能力
在语文教学中培养学生求异思维的能力思维是一种认识系统,是一种极为复杂的心理现象。
思维在大脑中进行,虽然看不见、摸不着,但仍然遵循一定的运行轨迹,按一定的方法、途径进行。
鉴于思维是有方法可寻的,因此,思维方法就必然成为学习方法体系的主要内涵。
心理学告诉我们,思维有求同思维和求异思维两种。
所谓求异思维,就是打破旧框框,解放思想,力图创新的一种思维方式,它反映了一个人在发现问题、解决问题过程中的创造性,所以又把求异思维称为创造性思维。
它可以不受习惯的羁绊,避免考虑问题的单一性、直线性和平面性,帮助人们摆脱思想的僵化、刻板和呆滞,进而使思想具有流畅性、变通性和独创性。
因此,在语文教学过程中,要发展学生智力,提高学生的素质,把他们造就成思路开阔、妙思泉涌的创造性人才,就必须重视培养学生的求异思维能力。
那么,如何使学生的求异思维能力得以发展呢?一、教师要热情激发学生强烈的求异思维兴趣,变压制性学习为兴趣性学习原苏联教育家乌中斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”如果学生对你提出的问题兴趣浓厚,他就会展开想象的翅膀,“精鹜八极,心游万仞”并以此为乐。
相反,如果学生对教师所提出的问题不感兴趣,就会感到厌烦。
这就要求我们在备课过程中不能一味以单纯传授知识为目的,而要以引起学生的兴趣为关键,激起学生求异思维的浪花。
语文课的开端就是要吸引学生,让课堂教学的第一槌就敲打在学生的心坎上。
当思维的发散点获得成功时,又会形成师生共享喜悦的欢乐氛围,这样就会使学生从新奇发展为有趣,学生感到了乐趣,积极性就会越来越高,久而久之,就潜移默化地培养了学生对展开求异思维的浓厚兴趣,逐渐提高了学生的素质。
二、要正确选择求异思维的发散点发散思维,就是对某一个问题,从各种不同的角度进行多方面的思考,包括正确的、错误的、清晰的、含糊的、复杂的、简便的解决问题的猜想。
进行发散思维训练,有利于培养学生思维的求异性。
要让学生的思维多向扩散,不仅要注重激发他们的求异兴趣,更关键的在于选择好思维的发散点。
作文教学如何培养学生的求异思维
善于引导学生进行多角度 ,多方位的思考 ,可以是 “ 小不
同” 大同小异 ; , 也可以是“ 大不同” 小同大异; , 更可 以是“ 全 不同” 敢于“ , 另起炉灶” 无 中生有 , , 标新立异 。 对于学生违 反常规的探想 , 格 ” 出“ 的立意, 尤其要给予热情的鼓励 。 四、 讲评作文, 重在倡导 作文讲评是对学生作文进行分析、 评价, 并作出结论的
写前指导方面要重在想象拓展 。 如果在作前指导中对学生 限制得过细, 甚至规定如何开头 , 如何结尾 , 如何过渡等等, 势必堵塞学生求异思维的道路, 摧折学生 的智慧之花 。这 样, 只能收到千篇一律 的文章。 因此, 教师应该在课堂上顺 应学生的思维心理机 能, 引导学生在所获得的知识信息基
、
多读佳作, 重在启迪
பைடு நூலகம்
语文基础知识教学总是从具体到抽象, 通过 比较、 分 析、 归纳 、 综合等方式让学生既学到知识 , 又得到思维锤炼 , 作文教学也是如此。首先要引导学生读好语文课本, 书 对 中的名篇, 不仅要熟读、 背诵, 而且要感悟其写作方法与写 作技巧。其次要指导学生学会阅读课外读物 , 特别是名家 名作 。 多读佳作 , 以使学生了解更 多的事情 , 可 积累尽可 能
辅助能力 , 一般包括各种智慧能力或思维品质 , 如新颖性 ,
恰当的机敏性, 自由的伸缩度, 表达 的流利性 , 联想的流畅 性 以及对 问题的敏感性等等。 这些辅助能力能起到促使创 造性实现的支柱作用——也就是把创造潜力转化为创造性 成就。这里的新颖性 、 机敏性则是 以求异思维为前提的。
之余, 学生兴味盎然, 真正体会到了文章不拘一格的魅力。
三、 求异情景 , 重在示范 在作文教学 中, 精心设计发展求异思维 的情景是至关 重要 的。要创造 出一种讨论、 探索, 勇于质疑、 敢于争辩的 课堂气氛 , 引导学生不受习惯 的束缚, 敢于突破 常规 , 敢于 从发展着眼, 从实际出发, 突破传统思维 , 闯出新路子 。要
谈谈一题多解与培养学生求异思维
一 。
●
1 6 9 ( 5 ) :7 3 - 7 8 .
谈谈一题多解与培养学生求异思维
吴根 锋
( 广东省恩平市东成 中学
5 2 9 4 5 8)
【 摘 要】 本文通过对平面几何 中 一道例题的二十五种不同的证明方法, 禅述在教学过程中利用一题 多 解的方法来培养学生的思维能力。
在解题中培养学生的求异思维能力
分析
本 题 常 用 的解 题 方 法 是 将 已 知 和 差 化 积 , 出 求
代 人 得 证 . 采用 构 造 法更 为 简 单 快捷 . 若
‘ .
的观 点 来 看 , 维 是 对 信 息 的 深 入 加 工 改 造 并 使 信 息 重 新 思 改 组 和 建 构 的过 程. 维 也 是 探 索 与 发 现 性 的 理 性 认 识 活 思 动, 它需 要 人 们 在探 索事 物 的 新 关 系 和 新 特 征 时 , 自己 头 对 脑 中的 知 识 经 验 进 行 更 新 与 改 组 . 因此 , 维 是 一 种 高 级 认 思 识 过 程 . 思 维 运 动 的 方 向 , 维 可 分 为 “ 中 性 思 维 和 发 按 思 集 散性 思 维 ” 而集 中 性 思 维 也 叫 求 同 思 维 . 是 指 综 合 思 维 . 它 已 有 信息 , 着 同 一 方 向 , 到 正 确 答 案 的 一 种 思 维 活 动. 朝 得
养 学 生 的 思 维 能力 , 高 学 生 的 数 学 素 养 , 数 学 教 育 的 主 提 是 要 任 务. 思 维 的 方 向 , 将 思 维 分 为 集 中性 思 维 和 发 散 性 从 可
思 维 , 即 求 同 思 维和 求 异 思 维. 学 中往 往 注 重 求 同 思 维 也 教
‘s n + C S ix O X= 1.
.
・ .
( ix+C S ) sn OX =1 有 s x ox=0 , i cs n .
由 韦达 定 理 , 构 造 方 程 , 可 一Y=0, sn C S 则 ix,OX为 方程 的两实根 ,
故
一 , 或
0,
【o cs 0 【0 :1 = cs .
如何在数学课中培养学生的求异思维
求新知。 三 、引导 学 生 关 注 求异 思维 的过 程
1= 0 2 1 1 。当学生找 出规律后 , 1 我让学生
根据 自己找 出 的规 律 口算 下 面 各题 :
方法 , 成新 的认 知 结 构 。 导 学 生 大 胆 形 引 表达 自己 的想 法 , 行 求 异 思 维 , 题 多 进 一
( 责编
李景和)
步 算 出来 吗 ?这样 引入 新 课 , 引导 学 生
0
匠蓟圃野臣圜
脑思考 , 把这些卡 片贴 到数 阵图中 , 并使
每 条 直 线上 和 每 个 圆 周 上 的 三 个 数 的 和 都 是 10 ” 。 然后 让 学 生 人 人 动 手 动 脑 , 2 在 练 习本 上 画好 图 ,把 这 7 数 按 要 求 填 个
想, 他们 的积有什 么规律?1 12 2X1 ,3X 1 ,6x1 ,5×1 。学 生通过笔算 而算 13 14 1 出得数 。我让学生仔细观察这些得数 的 特点 , 他们很快从 中找出规律 : 当被乘数
如何在数学课中培养学生 的求异思维
口 桂平市逸 夫实验 小学 覃敏英
求异思维是对某一对象 , 起点 、 多 多 方 位 、 角 度 地 进 行 分 析 思 考 , 而 寻求 多 从 解 决 问题 的 不 同方 法 。 有 逆 向思 维 、 它 转 解 , 快 学 习数 学 。例 如 : 年 级 数 学 活 愉 二 动 课 “ 趣 的 数 阵 图 ” 我 先 用 谈 话 方 式 有 , 引 入 :同 学们 , 天 我 们 的数 学 活 动 课 , “ 今 进入到问题中 , 养他们求异思维能力 。 培
如何在课堂教学中培养学生的求异思维
一
从叙 述 的事情上看 ,不是工 程 问题 ,但题 目 要 1 5小 时。如 果三 个 人 合做 ,多少 小 时可
特 点确与 工程 问题 相 同,因此可用 工程 问题 以完成 ?解答后 ,要 求学生 再提 出几 个 问题
、
导 入 新 知 ,激 发 学 生 求异 的 兴 趣
发 学生求 知的欲 望。如 :我在 教学小 学五年 题 多解 的效果 ,双训练 了思路转 化 的思 想。
甲单 独先做 了 3小 时 ,剩下 的由乙 、丙 做 ,
级第 1 0册 当 中 的 “ 分 数 的基 本性 质 ”时 , 可以从我们 已学 过的 “ 分数 与除法 的关系 ” 和“ 商不变性质”人手 , 让 学生先进行练 习:
1 . 一题 多变。
巧妙 的思维 方式 ,迅 速触及 问题 的本 质 ,找 程是 一种 表现想象 力的思 维 ,是发 散思维 的
对题 中的条 件、问题 、情 节作各种扩缩 、 到解 决问题 的突破 口。我们在 进行数学 教学 显著标 志。联想思维 的过程是 由此及此及彼 , 顺逆 、对 比或叙述 形式 的变化 ,让 学生在各 时 ,就要认 真培养学 生 的求 异思维 ,不断开 由表及里 。通过广 阔思维 的训练 ,学生 的思 种变化 的情境 中 ,从各种 不 同角 度认识数量 启学生心扉 ,激发学生潜 能 ,提高数学 素养。 维可达 到一定 方度 ,而通过联想 思维的训练 , 关系 。如 ,有 一批零件 ,由甲单 独做需要 1 2 那么 如何培 养学生 的求异思 维 ,我就此 提 出 学生 思维 可达到一 定深度 。例如有 些题 目, 小 时 ,乙单独 做 需要 1 0小 时 ,丙单 独 做需
问题 ,探求 解决 问题 的多种 可能性 的思维方 求 学生转 换角度 思考 ,从减 法与 除法 的关 系 思维 的机会 。
浅谈初中数学教学中对学生求异思维能力的培养
≠0 . 反 向运用 这几个公式 , 在
入 ,因为B 店的服务员所传递的信息是 可 吃可不吃 ,而A 店的服务员却是提议
吃一 个 还 是 吃 两 个 , 让 人 容 易 产 生 求 同 心理 . 正 是 这 与 众 不 同 、打 破 常 规 的 思 维方法 , 让这个不起眼的小店收益颇丰.
与 边AC 能 够 重 合.如
样接受知识 C 折 叠 后 重 合 于 点
的思维非常活跃 , 他们 甚至会有“ 出格 ” 的想法 , 这些恰恰 是学 生创造性思维 的 萌芽 , 如果我们教 师能鼓励与肯定学生 突破常规进行思考 , 那 么学生就能更大 胆地进行思考 , 其创造 性思维也会得到 大大提高 , 而 且其 也能体会到创造性思
教 学研究 > 教学反 思
… …
一 一 … … 数学教 学通讯 ( 初等教育 )
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.
浅谈初 中数 学教 学 中 对学生求异思维能力的培养
徐 雪红
江 苏无锡 市江 南 中学 2 1 4 0 0 0
[ 摘
要 ]求异思维是一种创造性 的思维, 可以弓 I 导学生从不 同角度 、 不 同方 向或途 径进行分 析和解决 问题 , 使知识 串联、 综合 沟通达到举一反 三的效果 , 对
一
学生 的思路进行引导 , 帮助他们理顺思
路, 进行 多向性创造思考.
比如 , 教 师 在 教 学 平 面 直 角 坐 标 系 时, 可 以设 计 这 样 的 问题 :
路, 让 学 生 广开 思路 , 在 分析 和 比较
培养学生的求异思维能力
培养学生的求异思维能力
导读:本文是关于培养学生的求异思维能力,希望能帮助到您!
作文教学中教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚,培养学生的求异思维能力,构思出思路新颖、内容丰富的文章。
那么,沉重作文的求异思维能力如何培养呢?
一、想得开。
就是在某种思路的启发下想开去,达到求螶的目的。
如写《我的妈妈》,别人写妈妈“胸怀宽广”,我们就可以引导学生写妈妈其他的好思想、好品质:公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等。
也可以换个角度,引导学生写妈妈的不足:偏爱、自私、粗心等。
这样多举些例子,沉重的思路便打开了。
二、想得活。
也就是思路灵活多样,不落窠臼(kējiù)。
如写《教师节里的一件事》,有的学生往往只想到为老师打扫办公室、献花、送贺卡等,思路较窄。
如何引导学生想得活呢?那就要从新的角度去选材、构思。
比如平时老师访问沉重,如果教师节里有学生去采访老师,倾听老师的心声,写出老师的甘苦,思路不就活了吗?
三、想得奇。
也就是思路奇特,既出人意料,又在情理之中。
比如有个学生在作文中这样写道:“我爸爸爱抽烟,虽然家里整天弥漫着一股呛人的烟味,但是我从不为这而恼火。
”确实是出乎读者意料之外。
但是小作者后文交代:“因为爸爸对工作实在太负责
任了,常常到深夜没有休息,需要靠烟来提神。
”如此一讲,确实又在情理之中,比平铺直叙,要高明得多。
总之,沉重具备了思维的求异能力,无疑便具备了创造性的“找米下锅”的能力,作文水平就会登上了一个新的台阶。
(江苏靖江市朱小政)。
数学教学中应注重培养学生的求异思维
代入上式得 一÷. 故所求圆的方程为 X+ 一4 -2 。 x y
一
x" 1
- .
2+÷[ )+(-3。一0 0 (+1。 yF ) ] ,
即 7 。 7 。 4 1 一2 =o x + y 一 z+ 8 0 .
l 1一
, r
当 z 1时. ≠
最后 , 师 可 让 学 生 归 纳 数 列 求 和 应 考 虑 哪 些 问 教
并在解题 中走 走 弯路 , 让学 生质 疑 、 论 、 究 , 后进 讨 探 最
行 归纳 总结. 这样 可使学 生开 阔思路 , 于学生求 异思 利
维的发展.
【 3 求 和 :+ + + … + ( EN ) 例 1 1 。 h .
2 一2 一0相切于点 ( , 3 , . O y 一1 - ) 求这个圆 的方程.
解 法 一 : 圆 的 方 程 为 ( 一。 ( 6 设 )+ 一 )一 , 据 根
条件建立方程组求 出 a 6r 、、 即可. 这是一般 的解法 . 是 个 别 学 生提 出把 点 看 作 点 但
得 出结 果 : r+ 1 , , 当l 1 ; z z 时 一
s — 1 z z + … + 一 1 + +
l
 ̄
_
+ . 一4 一2 一2 一0 点 的 圆 系 方 程 可 设 为 。 . y z O 交 +y
一
4 一2 ~2 + ( l O [ +1 。 ( z )+ +3 一0 把 点 ( , ) )] , 2 O
众不同 的现象和独树一帜 的见 解 , 注意听取 少数人 的 并
意 见 , 至 反 面 意 见 , 为 真 理 有 时 掌 握 在 少 数 人 的 手 甚 因 里 . 人 常将 这 种 思 维误 解 为 “ 牛 角 尖 ” “ 想 天 开 ” 世 钻 、异 ,
数学课堂教学中学生的求异思维能力培养初探
数学课堂教学中学生的求异思维能力培养初探求异思维是一种从不同角度,不同途径去设想,探求多种答案,最终力图使问题获得圆满解决的思维方法,求异思维对开发学生智力,发展学思维,培养学生创新意识,实现素质教育起着积极的作用。
那么,在小学数学教学中,教师如何发挥课本例题、习题的作用。
抗广学生思维,促进思维向多方面发展呢,本人就这一问题,谈谈自己的一些粗看法。
一、乐学是创造求异思维的最基本的环境在课堂教育中,给学生创设主动探求的愉快的课堂情境,对学生来说,是能使之学而不厌;时时跃跃欲试,处处津津有味,表现出一种对知识的执著追求。
正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而激发学生的粉趣。
”学生有了兴趣,才能乐于从不同角度,不同方位去思考老师设计的每个问题。
可是,在教学中普遍存在,老师每天或每节课按同一程序进行教学。
这样教学,学生就会产生饱足感。
学生有了饱足感,就没有探求兴趣,也就没有成功的欲望。
要给学生创设主动探求和成功的机会,在教学中维持学生的新鲜感,即引导学生思考问题,提出不同见解至关重要。
因此,老师精心地设计生动、有趣、新鲜的教学内容,让每次课堂教学都能给学生一个全新感受,使学生乐于表现,乐于探求,在探求的过程中享受成功的快乐。
例如,我在教学第九册,“求一个数的几分之几是多少的分数应用题”的练习课时,为了使学生熟练掌握这种应用题的分析思路和分析方法。
如果我一直坚持老师问,学生签的一般化教学形式,会使学生失去主动学习的可能,所以,我设计了这样的一个环节,根据我出示的题目,设计一个比赛现场,由几名学生当老师,我当学生,其余的学生当裁判,当裁判的学生可以补充说明。
看谁说得好。
这样一来,因为把学生本身纳入探求知识的过程中,所以学生都有一种新鲜感,都积极主动的探求新知识。
二、善思是提供求异思维的必须途径要培养学生善于思考,老师在课堂教学中,要特别重视展示知识的形成过程,因为,小学生掌握任何学习和思考方法,往往是从教师的示范开始的。
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培养学生的求异思维能力
各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢作文教学中教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚,培养学生的求异思维能力,构思出思路新颖、内容丰富的文章。
那么,沉重作文的求异思维能力如何培养呢?一、想得开。
就是在某种思路的启发下想开去,达到求螶的目的。
如写《我的妈妈》,别人写妈妈“胸怀宽广”,我们就可以引导学生写妈妈其他的好思想、好品质:公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等。
也可以换个角度,引导学生写妈妈的不足:偏爱、自私、粗心等。
这样多举些例子,沉重的思路便打开了。
二、想得活。
也就是思路灵活多样,不落窠臼。
如写《教师节里的一件事》,有的学生往往只想到为老师打扫办公室、献花、送贺卡等,思路较窄。
如何引导学生想得活呢?那就要从新的角度去选材、构思。
比如平时
老师访问沉重,如果教师节里有学生去采访老师,倾听老师的心声,写出老师的甘苦,思路不就活了吗?三、想得奇。
也就是思路奇特,既出人意料,又在情理之中。
比如有个学生在作文中这样写道:“我爸爸爱抽烟,虽然家里整天弥漫着一股呛人的烟味,但是我从不为这而恼火。
”确实是出乎读者意料之外。
但是小作者后文交代:“因为爸爸对工作实在太负责任了,常常到深夜没有休息,需要靠烟来提神。
”如此一讲,确实又在情理之中,比平铺直叙,要高明得多。
总之,沉重具备了思维的求异能力,无疑便具备了创造性的“找米下锅”的能力,作文水平就会登上了一个新的台阶。
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